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培养听说读写好习惯练就语文学习基本功

2022-11-11陈春基

小学教学参考(综合) 2022年8期
关键词:好习惯听说读写低年级

陈春基

[摘 要]听、说、读、写是学生学好语文的基本功,必须从小学低年级(1~2年级)抓起,在语文学习过程中培养学生良好的学习习惯。小学低年级语文课堂教学中,教师要积极创设情境,因材施教,持之以恒地激励学生认真地听、大胆地说、自信地读、规范地写,培养学生听、说、读、写的良好习惯,循序渐进地提高学生的语文综合能力。这样有助于培养学生认真、自信、刻苦的学习品格,促进学生的全面发展。

[关键词]低年级;听说读写;好习惯;语文基本功

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2022)24-0014-03

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,教师应“注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合”,促进学生语文能力的整体提升。听、说、读、写是学生学好语文的基本功,它的训练贯穿于语文教学的全过程。学生在运用听、说、读、写语文基本功的过程中,熟能生巧,自然而然就能提高语文综合能力。

一、要积极创设情境,引导学生认真地听

叶圣陶先生说,教育简而言之,就是要养成良好的习惯。在小学低年级的语文学习中,听是学生获取知识最基本的手段。六、七岁的孩子刚进入小学,学习方式从幼儿园的“游戏中学”逐渐过渡到“课堂中学”,还不懂得集中注意力听课。因此,引导一年级学生认真地听清楚老师说的话,是入学教育很关键的一步。

1.设计学生感兴趣的活动,吸引学生的听课注意力

教师要多学习、多观察、多思考,千方百计找准刚入学学生的兴趣点,吸引他们认真听讲。例如,通过多媒体播放《小红帽》《丑小鸭》等童话故事、让学生自我介绍、运用直观教具演示拼音等途径,可集中学生的注意力,增强学生听讲的效果。在语文课堂教学中,教师要善于发现会听的、认真听的学生,及时对其进行表扬,为其他学生树立学习的榜样,培养全班学生认真倾听的好习惯。

2.用游戏激活思维,吸引学生的听课注意力

低年级学生有争强好胜的心理,把游戏活动引入课堂,学生乐于接受,就会在教师的引导下愉快地学习。例如,在课堂上,教师让学生通过“开火车”的游戏拼读生字、词语,培养学生集中注意力、身体坐正、双手放在课桌上、一边听一边想的好习惯,提高学生的听课效率。这样,通过一、二年级持之以恒的常规教学训练,学生就会养成良好的倾听习惯,他们上课听讲时就会全神贯注,就会听得清楚、听得明白,从而达到事半功倍的听课效果。

二、要灵活设计教学,鼓励学生大胆地说

文明礼貌地说,说清楚、说明白、说流畅,形成和谐的人际交往关系,这是现代公民必备的能力。说话能力的培养,必须在小学低年级的语文课堂中落实好。

1.找准贴近学生年龄特点的生活话题,引导学生把话说清楚

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”这强调的是素材的重要性。语文教师平时要做生活的有心人,除了自己要养成随学随记的习惯,还要有目的地培养学生留心观察周围事物的习惯,为说话训练积累素材。例如,一年级第一学期,教师可以让学生每天认真听《小喇叭》等儿童广播节目,第二天课堂上用2~3分钟时间引导学生讲述从广播中听到的内容,让学生把话说清楚。二年级时,教师可以指导学生阅读连环画、绘本故事书,利用每天语文课前的2分钟时间,让学生轮流讲述看过的故事书的内容,引导学生把话说明白。

2.结合教材创设教学情境,引导学生把话说具体

语文教师要结合教材内容和学生的认知特点,挖掘教材中的空白处,引导学生展开想象,把话说具体。例如,统编语文教材一年级下册《姓氏歌》一课的教学,教师可以设计以下说话训练。(1)教师先示范,再师生一问一答,互动练习说:“你姓什么?”“我姓李。”“什么李?”“木子李。”(2)小组内男、女生模仿练习说话,一问一答:“你姓什么?”“我姓王。”“什么王?”“王二小的王。”(3)根据组内同学的姓,小组内模仿“你姓什么?”“我姓。”“什么?”的问答,用“的”句式练习说话。这样,结合教材创设一问一答的说话训练模式,既激发了学生说话的积极性,又培养了学生的思维应变能力。教师在学生说话思维混乱、逻辑不清的情况下,及时引导,让学生把话说具体,久而久之,學生就会养成敏锐缜密的思维方式。

3.灵活运用教法,引导学生把话说流畅

教师要结合低年级学生的心理认知特点,面向全体学生,通过形式多样的训练,激励学生积极举手发言,勇敢大胆地说。例如,可以通过猜谜语的形式,引导学生把猜谜语的思维过程说详细;通过讲笑话的形式,引导学生把故事中最幽默的细节说具体,引人发笑;通过复述课文的形式,引导学生把握说话轻重缓急的语速和语气,把话说得有感染力。

4.围绕口语交际专题,培养学生按一定顺序说话的能力

例如,一年级上册第八单元的口语交际《小兔运南瓜》的教学目标是“大胆说出自己的想法”,教师可以设计以下说话训练。(1)情境导入:小兔过生日,兔妈妈让小兔去地里摘个大南瓜来做好吃的南瓜饼。(2)课件出示第一幅图,引导学生观察:这是一个什么样的南瓜?(大、重)小兔子看到南瓜,在想什么呢?(同桌互相说一说,全班交流)(3)课件出示第三幅图,引导学生仔细观察:小兔把这么大的南瓜运回了家,兔妈妈的眼睛都瞪大了,她会怎么说?小兔又会怎么回答呢?(学生想象,指名说,同桌练说)谁说得好?为什么?(4)大胆想象,讨论第二幅图的空缺内容:这么大的南瓜,小兔可以用哪些方法把它运回家?看谁想的办法最合理?(4人小组内每人讲一种方法,要讲清楚小兔运南瓜的具体办法)(5)全班交流,评一评:你最喜欢哪种运南瓜的方法?为什么?(学生想象合理要肯定。教师板书:把南瓜当轮子滚动;请小动物帮忙抬;找车子运……)(6)激发想象,拓展延伸:选一种自己认为小兔运南瓜最合理的办法,画在课文的空格里。这样,通过创设引导学生说清楚的情境,层层递进地为学生创设自由想象的空间,让每个学生都积极参与交流,培养了学生的语言表达和思维能力。说话是扎实的语文基本功,教师要以生为本,由易到难,细心示范,耐心指导,让学生循序渐进地闯过说话训练的“难关”。

三、要教给读书方法,激励学生自信地读

小学一年级上册从《金木水火土》这课开始,就明确提出了朗读课文的要求,朗读基本功的训练贯穿于阅读教学的始终。在朗读训练中,教师要循序渐进地培养学生不丢字、不加字、不重复、不唱读等良好的读书习惯。

1.扎实把好识字关,为学生朗读打好基础

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,第一学段(1~2年级)要“认识常用汉字 1600 个左右,其中 800 个左右会写”。激发学生学习汉字的兴趣,让学生主动识字、写字,是识字教学的重要教学目标。一年级第一学期可通过图文识字、汉语拼音识字、形声字识字等方法,培养学生的识字兴趣。二年级重点学习随文识字、查字典识字、结构识字等方法,提升学生的识字能力。

2.教给读书方法,培养学生良好的读书习惯

例如,一年级第一学期,教师要反复指导学生养成读书的好习惯:身体坐正,避免长时间使用电子产品,不在光线过亮或过暗的环境下读书。此外,教师还要教给学生“指读”“借助拼音读”“盯读”“自由读”“默读”“晨读”等读书方法,及时纠正学生不正确的读书行为。良好的学习习惯一经养成,学生便会终生受益。

3.及时评价激励,激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。低年级学生的注意力集中时间短,读书的兴趣持久性短。教师要善于观察,寻找合适时机,激发学生的阅读兴趣。比如,一年级利用每周星期四下午的读书课,开展朗读比赛:先小组内展示朗读,接着各小组推荐代表登台朗读,然后师生共同评价选手朗读的优缺点,最后评选出“朗读周冠军”(朗读正确流利,有感染力)、“朗读小能手”(朗读有声有色)、“朗读进步星”(朗读正确流畅)。教师还可以抓住学生争强好胜的心理,通过发挥自己能说会唱的专业优势,及时利用班会、队会或是课外活动时间,巧妙运用已经设定的评价标准,带领学生共同评价,或是利用个人赛、小组赛、大组赛等形式开展 “夺小红旗”“小红花”等读书活动,激发学生读书的兴趣,提高学生阅读的能力。

4.教师示范读,培养学生读书的基本功

例如,二年级上册第五单元《坐井观天》一课中,青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?” 在指导朗读时,教师设计以下教学。(1)导入:抓住句子中的关键词重读,也能把句子读好,这个句子中的关键词是什么呢?(大话)(2)句子中的“大话”是什么意思?(指名说。“大话”就是虚夸的话,与实际不相符的话)(3)把“大话”这个词重读,体会一下青蛙说这句话时的心情,谁来试一试?(指名学生读)(4)启发:从刚才3个同学的朗读中,体会出青蛙的什么语气?(青蛙不相信小鸟、嘲笑小鸟的强烈语气)(5)教师范读。(读问号时要语气上扬)(6)学生齐读。由此可见,无论是单个字音,还是词语、句子,甚至段落的朗读训练,学生的长期练习和教师的示范指导,两者缺一不可。

四、要正确细心地示范,激励学生规范地寫

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,识字和写字是阅读、写作的基础,是第一学段的教学重点。在识字写字教学中,教师要正确、细心地进行示范,教给学生汉字的规范写法。

1.认清汉字的基本笔画,掌握书写规则

写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容,教师应指导学生熟练掌握点、横、竖、撇、捺等8种基本笔画,以及32个常用的笔画书写技能。写字教学中,教师还要结合每一个具体的字,引导学生掌握汉字从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、先中间后两边的笔顺规则,引导学生自觉运用规则正确写字。如什么地方起笔、什么地方收笔、什么时候连笔、什么时候分笔等,学生都要掌握到位,从而写出规范、正确的汉字。

2.养成良好的书写习惯,提高书写质量

低年级的写字教学,要求学生必须掌握正确的写字姿势和握笔姿势。但在写字练习中,学生经常出现写出来的字东倒西歪、大小不均、汉字间架结构搭配不和谐等现象。究其原因,在于学生没有认真观察,书写规则运用不熟练。在每天10 分钟的随堂写字过程中,教师要及时发现并纠正学生书写过程中坐姿不正、握笔不准等不规范现象。写字教学强调的就是一个“范”字:教师在黑板上的示范书写、指导学生在田字格练习时的示范描红都要规范、准确。教师严格要求,耐心指导,启发学生遵循汉字书写规则,一笔一画地写,能够增强学生的练字意识和练字效果,使学生养成认真写字的好习惯。

3.坚持规范练字,培养审美能力

准确观察,掌握每个汉字部件在田字格中的结构及位置,是学生写好字的基本功。例如,二年级上册第一单元《植物妈妈有办法》一课的生字“娃”,教学中,教师可设计以下指导环节:(1)课件出示生字,引导学生观察“娃”字每一笔在田字格中的位置,并让学生说一说。(“娃”字共9画,左右结构,左窄右宽,左低右高)(2)教师示范书写“娃”字,学生跟着教师书空。(教师强调“女”字旁“提”的收笔在横中线上;上面“土”略小,第三笔“横”与“女”字旁的“提”同高,下面的“土”字稍大)(3)学生在课本上的田字格中进行描红、练写,教师巡视指导。(4)视频展示学生写的字,师生共同评价,学生改正错误。写字、练字的过程,也是培养学生审美趣味、端正学生学习态度、磨炼学生学习意志的过程,教师要注重细节指导,严格要求,规范训练。长期坚持,学生就能养成规范书写的好习惯,写出工整、美观的汉字,也能在潜移默化中提升自身的审美能力。

综上所述,低年级语文教学,教师需要在听、说、读、写上探索有效的训练方法,培养学生良好的语文学习习惯,不断提升学生的语文综合素养,促进学生的全面发展。

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