刘红英|江西省南昌市洪都小学教育集团

洪都小学创办于1952 年，坐落在中华人民共和国第一架战斗机和第一枚海防导弹诞生之地——南昌，学校曾是中央部属军工企业——洪都航空工业集团的子弟学校。2006年，因当地教育政策调整，学校由航空子弟学校转型为由地方管理的公办学校。转型后，学校办学优势下降，办学资源紧张，发展面临极大挑战。16年间，学校通过链接丰富的航空科技与航空文化资源，突破转型困境、打造蓝梦文化、实施蓝梦教育、开启“做·梦”探索，逐步建立和完善了学校资源与社会资源的外部整合，加强了学生知识学习与能力培养的内部衔接，探索出了以“航”育人课程体系，并由此实现了华丽转身。

问题：学生综合素质及实践能力发展不足

提高学生综合素质、培养学生实践能力是学校育人的目标与方向。转型之初，我们对洪都小学进行调研后发现，学校育人的目标是提高学生分数，育人的手段主要是传统课堂教学。这种单一、僵化的育人模式给学生的成长带来了诸多问题，具体表现在以下方面——

缺乏内在学习动机，学生厌学厌校现象普遍。

通过调查发现，彼时我校的学生习惯于服从父母、教师等外在期待和安排，学习主动性不足，不知道自己为谁而学、为何而学；缺乏对未来的憧憬，没有明确的目标与追求，也没有长远的发展规划。与此同时，学生背负着沉重的心理压力，对学习缺乏兴趣和积极性，厌学情绪较高，心理问题较多，这与国家促进学生身心健康成长的教育目标相背离。

缺少实践参与和动手操作机会，学生综合能力偏弱。

学生的学习场所被局限在学校和课堂之中，学习方式也更多是“从书本到书本，从知识到知识”。学校在教育教学过程中没有为学生提供“做中学”的真实情境，让学生失去了与外部世界的沟通和连接。这种缺乏与外部真实世界接触和探究的学习方式，无法丰富学生对社会的认识和了解，无法促进学生的知识学习和学以致用，且无法帮助学生提高实践能力和创新精神，最终导致学生发展不尽如人意。

缺失多样化活动类课程，学生个性化发展无法实现。

彼时的洪都小学，学生家长过分关注孩子的学习成绩，教师想尽一切办法，通过一切手段来提高学生的分数，只顾“育分”而忽视了“育人”，甚至将“育分”行为等同于“育人”行为。学校采用统一的课程，没有提供多元化的学习资源供学生选择，学生个性化发展被束之高阁。

探索：以“航”育人，实施“做·梦”教育

经过对学校面临问题的诊断与分析，笔者带领全校师生以学校转型发展为契机，以“航”为手段，以“梦”为理念，以“做”为宗旨，开启了提高学生实践能力、促进学生身心健康、满足学生个性发展的“做·梦”教育的探索之路。

一体两翼：构建以“航”育人两大课程群。

以“航”为手段和载体，学校构建了一套分年级、分层次、分类别的多元化课程体系，主要包括“航空+活动”和“学科+航空”两大课程群，并实现两者之间的互联互通，突破学生知识学习与能力提升的阻隔。

全覆盖的校本通识教育。学校面向全体学生开设航空校本课程，每周一节必修课，普及航空基本知识，激发学生对航空的兴趣。

以“航”为载体，构建“做中学”的“航空+活动”课程群。学校积极挖掘航空资源，分类别和年级构建航空课程体系，开设各类以学生探究活动为主导的航空活动课程。探索出以动手实践为主的航空制作类课程，以发现和解决问题为核心的航空探索类课程，以参与体验为主的航空体验类课程，以培养团队合作与敢于挑战精神的航空竞赛类课程。

以“航”为手段，构建“边学边做”的“学科+航空”课程群。通过链接航空资源，以“航”作为促进学科教学的主要手段，将其融入各年级各学科的教育教学活动，以突破传统课堂教学的局限，打通学生与外部真实世界的联系，实现学科育人。

分类实施：立足学生发展，以不同方式推进课程实施。

课程实施方式其实是孩子们与世界打交道的方式。实施课程时，学校鼓励所有教师动起来，多加尝试，畅通所有渠道，共同描绘课程变革的美好图景。

航空制作类课程——教师引导，学生参与。通过动手操作既能有效掌握航空理论知识，也能提升学生实践能力。学校从航空类制作活动开始，让学生由以往的“学知识”转为“强技能”。针对不同年级学生组织不同的制作项目。例如，在航空制作类课程中，一二年级开设回旋镖与纸飞机制作，三四年级开设孔明灯与竹蜻蜓制作，五六年级进行无人机等航空模型制作。

航空探索类课程——问题学习模式。问题学习即把学习置于问题情境中，让学生以小组合作的形式，经历“遭遇与定义问题—搜集信息—评估信息—总结—省思”五个阶段，共同解决复杂的、实际的或真实的问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的能力。

航空体验类课程——场馆学习与行走学习。我们推动场馆学习与学校课程的深度合作，主要采取共同建设场馆课程、场馆活动进校园等活动方式。从学生视角出发，采取“我知道、我行走、我感悟”等板块设计，让学生不论去哪里，行前都要先做查阅资料、了解景点、调查路线等准备工作；行中要做好观看、欣赏、拍照、记录、解说的工作；行后要写下自己的独特感受，与家长、同伴分享。让学生真实了解航空相关的知识，体验航空科技的魅力以及航空精神。

航空竞赛类课程——项目化学习。学校每年都会根据学生的基础与目标，挑选学生参与航空比赛，以比赛激发学生兴趣，将理论知识应用到实践当中。我们将每一项航空赛事当作一个项目来做，项目学习操作程序包含选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流、活动评价六个步骤。

学科+航空类课程——整合学习与影视学习。一是整合学习，推进“语数英学科+航空”类课程实施。即通过课程引领学生同时经历学术训练式和实践体验式学习，达到课程内容“文本学习”与“实践学习”结合，学习方式“文中学”与“做中学”结合，让实践和体验成为一份丰富的课程资源，让学生学习变得完整而有意义。二是影视学习，推进“音体美学科+航空”类课程实施。具体做法包括：在影视的选用上，教师需要根据学生的学习程度和需求进行合理选择，既要考虑到学生的兴趣，也要考虑到影片本身的内容是否适宜；在观影前的准备上，教师要让学生明确观影过程中的任务，即带着目的去观影；在播放方式的选择上，教师要根据不同的教学目的选择不同的播放方法，如完整播放或片段播放。

立体评价：主体多元化、方式多样化、内容多维化。

学校从“是否能够达成学生学业成就质量”与“是否能够满足学生个性化发展需求”两方面来创设课程学习评价方式。我们为每一位学生建立了成长记录档案袋，采用主体多元、方式多样、内容多维的评价模式，记录学生在课程学习中的真实情况，有针对性地帮助学生进行改进和提升，用评价引导和促进学生学习。

此外，为确保航空课题体系的实施和开展，学校加强外部联动合作，通过与社区互动，加强航空户外研学参观基地建设，多渠道打通学生与外部世界的联系，为学生参与外部体验与实践活动提供平台。与此同时，学校通过强化教学管理和组织制度建设，为课程体系实施提供了有力的政策支持和制度保障。

历经16年探索，洪都小学以“航”育人课程体系构建完成，育人模式初步形成，直接受益学生达3万余人，有效激发了学生主动学习的积极性；凝聚了一批敢于创新的教育工作者，促进了教师队伍的专业发展；带动了一些勇于探索的学校发挥本校特有资源优势，转变育人理念，推动学校转型发展。接下来，洪都小学将加强在全省和全国的推广力度，进一步增强集群效应，发挥航空育人的作用。