广东广州市番禺区洛浦西二小学（511431）方坚荣

2020年3月，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代劳动教育作出顶层设计和全面部署，要求广大一线教育工作者积极探索具有中国特色的劳动教育模式，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。劳动教育是全面实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。

课程教育教学和实践活动离不开评价，评价是促进教育改革和课程优化的重要手段。完善的劳动教育课程需要建立科学合理的评价体系。因此，作为劳动教育的一线工作者，教师在制订劳动教育课程评价原则时，要从课程标准出发，立足劳动教育的学科属性和育人价值，关注学生在学习过程中的体验、实践，并将评价原则贯穿于劳动教育教学的始终。

一、发挥主体性评价

课程标准倡导在课程实施过程中要充分发挥学生的主体参与性。课程实施包括课程评价环节，因此劳动教育课程评价要尊重学生在评价中的主体地位。同时，教师要创设条件让学生主动参与到劳动教育课程评价的内容和标准的设定中，使得劳动教育课程评价在资料的收集和评比等方面也成为学生参与劳动教育课程的一部分，让评价真正落实到学生的劳动实践过程中。这样能充分发挥评价在劳动教育课程中对学生个体的诊断、调节和激励作用。

在劳动教育课程实践过程中，教师多采取独立自主探究和小组分工合作两种方式设计劳动实践。学生参与劳动教育课程评价的形式包含个人自评和同学互评等方面，这样能让学生明确了解自己的劳动实践表现。尤其是在小组分工合作时，小组成员对劳动实践参与个体的评价更具有针对性，能真实地反映劳动实践的具体情况，从而提高劳动教育课程的有效性。以我校劳动实践小组评价表为例：

注：根据评价项目，一般符合可获★，十分符合可获★★；综合评级一栏由各评价项目的结果相加而成，累计获得11颗★及以上为A级，获得9～10颗★为B级，获得7～8颗★为C级，获得6颗★及以下为D级。

这样的评价方式充分发挥了学生的主体性，既发展了学生的自我意识，使学生反思与总结自己在劳动实践中的成功和不足之处，促进学生的自我发展、自我完善，还能增进小组成员之间的多向交流和优势互补，锻炼了他们大胆发表见解、公正评价、团结合作的能力，让学生从多方面认识自己。同时，借助学生为主体的自评和互评，教师也可以更加全面地了解学生在劳动实践过程中对劳动知识的掌握程度、劳动情感态度的变化和劳动技能的形成等情况。

二、强调过程性评价

2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，要全面客观记录课内外劳动过程和结果，强调既要记录劳动结果，也要记录劳动过程中的关键表现。因此，教师要将学生的劳动实践过程和劳动结果纳入劳动教育课程评价体系。劳动教育课程评价应关注学生在劳动实践过程中的学习表现和能力发展，而不仅仅关注劳动的最后结果。比如，关注学生在劳动实践过程中的参与程度、合作精神、探究意识、思维创新、动手操作能力、发现和解决问题的能力等。过程性评价要注重学生劳动综合素质各个方面的构成要素，通过评价促进学生全面发展。

例如，笔者在劳动教育实践活动评价表（部分）中，设置“参与态度”评价项目。如下表：

注：依据评价要点，一般符合可获★，十分符合可获★★；综合评级一栏，累计获得9颗★及以上为A级，获得8颗★为B级，获得6～7颗★为C级，获得5颗★及以下为D级。

上表的评价项目中，参与态度评价项目可以具体、客观地反映学生个体在劳动实践过程中的学习表现。师生、家长多方参与的过程性评价，可以让教师更为系统地掌握学生的劳动参与情况，使得劳动教育课程评价及时、客观和全面。

倘若在劳动教育课程评价中只重视结果性评价，就会导致学生劳动兴趣减退，失去劳动热情。例如，在开展“家庭种植小工匠”主题劳动实践时，部分教师仅依据学生的种植成果进行评价，即把蔬菜种得又大又好的学生得到“优秀”的评价，而种植成果不好看或者没有种出蔬菜的学生则获得“良好”或“一般”的评价。这样只注重结果的评价忽视了学生的劳动过程，不能全面、科学地评价学生参与劳动的情况，更难以激发学生的劳动热情。在这一评价过程中，教师应当着重关注学生在种植过程中对播种的期待、培育的艰辛、失败的总结以及收获的喜悦，对这些劳动过程加以肯定和鼓励，这样才能更准确地考察和评价学生在劳动实践中的收获与成长，培养学生热爱劳动、尊重劳动的优良品质。

因此，在进行劳动教育课程评价时，教师要注重过程性评价，收集和整理学生的劳动表现与能力发展变化情况，并及时作出分析，形成反馈，使得师生在评价过程中实现民主互动和协商。

三、重视激励性评价

著名教育评价专家斯坦弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”由此可见，评价是促进行为，目的在于激发行动，而不是衡量高低。学生劳动素养的提升需要目标导向，因此，劳动教育课程评价要发挥导向和激励作用，通过相应的方式激励学生热爱劳动，推动劳动教育课程目标的实现。

1.激励性语言诱导

在进行劳动教育课程评价的过程中，教师可适当运用具有激励性的语言对学生进行评价，以引导学生形成正确的劳动观念。例如，在开展“生活整理”主题劳动教育课程时，教师采用激励性语言给学生布置家庭整理劳动任务：“家里的衣橱凌乱纷杂，换季时，我们需要对衣服进行分类整理和收纳，这样才能方便我们寻找衣服。将衣橱整理得条理分明可不是件容易的事。班级里有多少同学有挑战自己的勇气呢？让我们一起动手整理衣橱吧！记得将整理前后的情形拍摄下来，比比看谁是居家劳动小达人！”这样的语言暗含着激励意味：整理凌乱纷杂的衣橱是敢于迎难而上、挑战困难的表现，衣橱整理效果可以体现出从事家务劳动的水平。这样暗含激励性的语言有着明确的目标导向，使学生对整理衣橱产生好奇，并想要动手尝试，进而推动“生活整理”主题劳动教育课程的落实，让学生养成良好的收纳习惯。

2.激励性行为诱导

激励性行为诱导可以依托课堂内外的劳动实践活动开展，如创建劳动竞争评价机制、设立劳动荣誉墙、制作家务过关卡或积分卡、颁发劳动小能手徽章等。劳动教育成果展示就是一种带有激励意味的劳动教育评价方式。劳动教育成果展示可以是在课堂上和校园内的实物展示，也可以是在相关网络平台上的图文作品展示。通过劳动教育成果展示，可以让学生获得劳动的自豪感和满足感，进而激发他们的劳动热情和动力。同时，劳动教育成果展示也可以让学生互相学习，反思自身的不足，促使学生不断改进、不断提高，最终达到劳动教育的可持续发展目标。

例如，笔者开展“美化班级我出彩——折纸枫叶”班务劳动实践，让学生在掌握折纸枫叶的方法后，以小组分工合作的形式限时完成折纸枫叶，然后进行成果展示。小组代表在展示自己小组的作品时，还要介绍作品的创意设计，并提出装饰方案，即拟将作品装饰在教室的哪个地方、装饰在那里的原因等，最后请其他同学对该小组作品进行点评，可从整体美观、粘贴牢固度、创意设计等方面进行评价。这个过程有利于学生将本组的成果与他组的成果进行交流，相互传授技巧，反思不足，从而在劳动创造中获得自豪感和满足感。

四、关注个性化评价

著名教育心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他认为每一个人的智能各具特点，个体智能的发展方向和程度受环境与教育的影响和制约。教师要清晰地认识到每个学生都是独立的个体，有自己的劳动兴趣，也有着自身的不足。因此，劳动教育课程评价是否科学合理，还要看评价的内容是否尊重学生的个体差异，是否对学生的个性化发展给予认可和积极评价。

个性化评价是要针对每一个学生在劳动实践中的不同表现、不同特点，采用不同的评价方式、评价角度和评价标准。个性化评价的关键在于观察学生是否在原来的基础上有所进步，其劳动的动力和自信心是否增强等。例如，教师可以通过以下问题引导学生进行个性化的自我评价：“在本次劳动实践中，你学到了哪些收集资料的方法？”“在本次劳动实践中，你学会了哪些劳动技能？”“在本次劳动实践中，你最大的收获是什么？”……这些自我评价的内容关注了每个学生在已有水平上的发展和个性化的表现，能够让他们在评价中体会到进步的快乐。

劳动教育课程评价是否重视学生的个性化发展，还可以体现在评价的形式上。例如，我校创建劳动成长记录袋的评价形式，打破评价的时空限制，将评价延伸到课外、家庭、社会中。教师有意识地将有关学生劳动实践的各种表现收集起来，并进行合理地分析与解释，以反映学生在的劳动实践与技能发展过程中的状况。成长记录袋具体操作方法如下：

一是指导学生制作成长记录袋。让学生选择一个档案袋，根据自己的喜好对其加以装饰，并为其起一个具有个性的名字，然后在档案袋封面写上班级、姓名、主题目录，以及自己喜爱的名言或奋斗目标。

二是指导学生充实成长记录袋。一个完整的成长记录袋应该做到内容充实，类别分明。教师可引导学生按空间或时间对劳动内容进行分类整理，以便为日后进行劳动成果展示提供依据。

三是指导学生分析成长记录袋。让学生借助成长记录袋回顾自己的劳动实践过程，体会与反思劳动实践过程中的得与失，有助于学生发现自己在劳动实践中存在的问题，并积极思考解决问题的措施。

利用成长记录袋对学生的劳动实践进行记录，能够帮助学生科学合理地规划自己的劳动实践，并将其作为劳动教育课程评价的参考，以挖掘学生多方面的潜能，使学生收获劳动自信，获得全面和谐的发展。

综上所述，只有落实科学合理的劳动教育课程评价，在评价中尊重并突出学生的主体地位，遵循强调过程性评价、重视激励性评价、关注个性化评价等评价原则，才能让评价推动劳动教育课程的实施，真正做到补足劳动教育的短板，实现五育并举，全面提高素质教育水平。