徐浩

关键词：学年作品集联展 以展促学 总结 交流 反思 修正

引言

作品展览是设计类专业教学中非常重要的一个环节，从现代设计教育启蒙阶段开始，各国高校就已经注意到展览的重要性，在包豪斯的早期教学大纲中就明确提出“要把展览打造成一项与当地居民一起互动的公共活动；展览形式要进行创新性尝试”。[1]由于一些主客观因素的存在，国内高校设计类专业在借助作品展览有效促进教学质量提升方面，还存在一些问题，因此围绕作品展览开展教学改革探索，建立更科学的“以展促学”教学模式，具有一定现实意义。

一、国内高校作品展览现状分析

目前国内高校设计类专业日常组织的展览主要有两种形式，一是以授课教师为主体组织的课程展，二是以院系为主体组织的毕业展，这两种展览形式施行多年，特别是毕业展已经成为各高校一年一度展示教学成果的重要舞台，但我们发现这两种展览形式也各自存在一定局限性。

（一）课程展难于全覆盖，影响面有限

课程展一般由授课教师自发组织，是否举办具有不确定因素。如果学校没有强制要求，难免有些教师会不做结课展；另外，部分学校办学条件有限，展览空间不够，课程展全覆盖也有难度；同时，课程展的观展人群有限，除了展览开幕当天受邀参加的师生会认真观摩外，其他师生自发来参观展览的比例并不高。覆盖面不全、影响面有限的课程展，并不能有效推动班级与班级、年级与年级、专业与专业间开展不同层次的深度交流。

（二）毕业展举办次数少，反思时间短

毕业展影响面广、展示效果好、交流效果好，是各高校展示教学成果的重要窗口，也是学生四年学习成果进行综合性展示的重要平台，学生一般都会非常重视，但每个学生大学四年只有一次机会，留给学生进行自我反思与修正的时间很短，从认知四层次理论角度来讲，四年一次的毕业展并不是最佳的“以展促学”举措。

二、“以展促学”教学模式以及理论

针对以上问题，浙江传媒学院视觉传达设计专业教研室，在总结课程展和毕业展优缺点的基础上，结合认知理论研究，聚焦反思性学习，以优化作品展览形式为突破口，积极开展以学年作品集联展为核心的“以展促学”教学模式探索，并开展了多年实践，取得了一定成效。

（一）认知四层次理论

《思辨与立场》的作者理查德·保罗，在其认知四层次理论中将人类的认知划分出四个等级，分别为：1. 不知道自己不知道；2. 知道自己不知道；3. 知道自己知道；4. 不知道自己知道。[2]《庄子·秋水》说：井蛙不可以语于海者，拘于虚也，夏虫不可以语于冰者，笃于时也。[3]这些都说明：人的思维有局限性，每个人都受限于时间和空间，很难看到认知水平以外的东西。在学习的过程中，学生只有认识到自己的不足，才会触发学习的欲望。所以在教学设计过程中，教师要通过各种形式让学生认识到自身的不足，同时这个过程又应该是周期性的、长期性的，因为学生的认知过程是循序渐进的，有一个从未知到已知、從简单到复杂、从单一到综合逐步深入的渐进过程。

（二）反思性学习

在认知过程中，反思性学习是不可缺少的重要环节。孔子提出：“吾日三省吾身。”[4]“内省不疚，夫何忧何惧。”[5]反思学习是指学习者以自身经验、活动或身心结构为对象，以反身性的自我观察、分析、评价、改造、修炼等方式进行的学习。[6]反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。当代建构主义学说认为：学习要在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。[7]因此，在学习过程中反思是必不可少的。教师要为学生设计多样的反思活动，营造轻松、信任、合作的反思氛围，帮助学生看到学习中的问题所在，通过不断强化学生的反思意识，让学生养成反思习惯。

（三）改革目标与关键问题

本项改革的目标是从认知学角度出发，构建一个更加科学、更加系统的展览形式，有效链接课程展与毕业展，以展览效果提升来促进教学质量提升。本项改革拟解决的关键问题主要有两个：一是基于认知学原理的“学年作品集联展”总体方案的构建；二是以“反思教学”为核心的具体方案的构建、实施与评估。

（四）以学年作品集联展为核心的“以展促学”教学模式

作品展览能为学生提供很好的反思情境，有助于学生认知能力的提升。学校需要围绕学生的认知规律，设计更加科学、合理、轻松的展览形式，引导学生养成反思习惯、提升自我认知能力，从而达到提高教学质量的目的。项目组围绕学生认知规律，针对传统课程展、毕业展实施过程中碰到的难点、痛点与盲点，提出了以学年作品集联展为核心，以课程展、毕业展为基础的三位一体“以展促学”教学改革模式。学年作品集联展主要指由相关院系每学年统一组织，各年级学生全员参与，每位学生把所有作品整理成作品集进行集中展览交流的形式。学生大学四年经历过四次反复渐进式“总结、交流、反思、修正”，能达到不断提高认知能力，不断提高专业水平，不断增厚个人作品集的目的，最终达到高质量就业。

三、学年作品集联展的实施路径

根据认知理论和反思学习的基本原理，结合设计类专业的培养特点，项目组设计的以学年作品集联展为核心的“以展促学”教学模式的实施，主要围绕以下五个环节展开实施（图1）：

（一）总结

总结，主要指学生通过作品集整理，对入校以来，特别是本学年所有课内学习、课外创作、校外实习的作品进行梳理，是对个人阶段性学习的回顾。

（二）交流

交流，主要指学生通过联展向全体师生展示学习成果，同时又能了解到不同班级、不同年级同学的学习情况，为自我反思奠定基础。

（三）反思

反思，主要指学生在相互交流的基础上，看到与同学间的差距，评估个人年度学习计划的完成情况，评估实习体验与前期预设职业发展目标的偏差度。

（四）修正

修正，主要指学生在反思基础上，找到不足和差距，修正个人职业发展规划，制订下一年度的学习目标与实习计划。

（五）反复与渐进

反复与渐进，主要指大学四年，学生有四次参加学年作品集联展的机会，通过“体验、反思认识、再体验、再反思认识”这样一个反复渐进的学习过程，使学生实现自己智慧的提升和能力的提高。[8]这四个阶段，形式是反复的，要求是渐进的，反复能为部分学生提供多次试错机会，渐进能满足学生认知能力提升后的新需求。

四、学年作品集联展具体实施方法

浙江传媒学院视觉传达设计专业教研室，在“以展促学”教学模式探索过程中，针对学生认知思维的局限性以及循序渐进的认知特点，以反思性教学为突破口，围绕反复渐进式“总结、交流、反思、修正”实施路径，设计并实施了具体的“以展促学”教改活动。（图2）

（一）继承与创新展览形式

“以展促学”教学模式建立在传承与创新基础上。新的教学模式在传统课程展和毕业展的基础上，创造性的提出了以学年作品集联展为核心的综合性展览形式。学年作品集联展要求全员参与、全课参展，能够解决课程展不能全覆盖、影响面有限的问题。学年作品集联展以作品集形式进行展览，由于每位学生占用展览空间很小，能够大大缓解部分高校展览空间不足的问题。学年作品集联展一学年举办一次，学生在校期间有四次综合展示的机会，能获得四次高质量的反思机会，能够弥补毕业展只有一次机会参加的遗憾。学年作品集联展、课程展、毕业展共同构建起更加全面的三位一体“以展促学”教学模式。

（二）以就业为导向的目标设定

学年作品集联展以就业为目标导向。学年作品集联展举办的目的之一是通过展览让每一位同学从大一开始就养成整理作品集的习惯，为今后实习应聘、就业应聘做好准备。每举办完一次展览，每位学生都会整理出一本作品集，这本作品集还能够在马上到来的暑期实习岗位应聘时使用。大学四年下来，每位学生就能累积起四本作品集，通過四次反复修正，作品集的质量会有明显提升，能够大大提高就业应聘的成功率。

（三）链接人才培养全过程

学年作品集联展能够链接人才培养全过程。一年一度举办的作品集联展在人才培养体系中起到非常重要的承上启下作用，能够链接人才培养的全过程。学生入选作品集的作品是多渠道的，可以是课程作业、竞赛作品、社团项目、商业项目、实习作品以及自由创作作品，是对整学年学习成果的综合性展示，能够反映学生在各项学习活动中的参与质量，同时，通过相互交流、相互启发，能够激励学生更好的投入到下一学年的各项学习活动中去。每次联展有每个年级、每位同学、每门课程、每项活动的成果在同一空间中进行集中展示，对于参加联展评审的教师来说也是一次难得的全面掌握学生学习成效的好机会，也便于教师更好地改进下一学年的各项教学活动。

（四）构建全面的交流展示平台

学年作品集联展为全面交流提供平台。学年作品集联展展示有每个年级、每个班级、每个同学、每门课程的全部作品，不但为同班同学之间、同年级学生之间、同专业学生之间搭建了交流学习平台，也为任课教师、班主任、教研室负责人、院系领导了解学生个体和群体的学习情况提供了便利。学年作品集联展一般会安排在学校招聘会期间举行，也为用人单位提供了全面了解学生学习情况的平台。学年作品集联展举办的时候，可以邀请学生家长参加，同样也为家校交流搭建了平台。

（五）强化反思性学习

学年作品集联展注重为学生营造反思情境。一是按照年级进行展位分区，满足各层次学生的反思需求；二是由全体专业教师按年级分类评选出优秀作品集，并在展览现场醒目标注，凸显反思目标；三是组织学生统一观看展览，确保反思全覆盖；四是组织获奖学生分享创作经历和感受，激发学生反思；五是要求学生撰写观展感受，引导学生反思；六是通过多次参展反思，逐步提高反思质量。

（六）反复渐进原则设定

学年作品集联展遵循反复渐进原则。学年作品集联展每一学年都会举办一次，每位学生在校期间从大一到大四能够参加三次联展和一次毕业展，有四次反思机会，具有反复性。学年作品集联展对每个年级的作品集质量要求都是不一样的，呈现逐渐提高状态，具有渐进性。具体来讲，大一学生只要求有作品，重在参与和学习；大二学生要求提交规范的作品集，有数量要求；大三学生要求有高质量的作品集，有质量要求；大四学生要求根据意向岗位编辑作品集，有应聘要求。

（七）多元化评价体系设计

学年作品集联展建立了多元化的评价体系。一是教师评价，作品集收齐后，全体教师会进行统一评议，按年级投票选出十本优秀作品集，选票用红色圆点即时贴代替，越是优秀的作品集获红点越多，在展览现场能被更多学生关注；二是学生评价，作品集在展厅布展完成后，分批组织各班学生到展厅观摩评议，学生需要在现场交流观摩的感想与感受；三是企业评价，作品集展览期间会同期安排几场企业专场招聘会，学生拿作品集参加面试，面试结果出来后，会征求企业意见，并会重点剖析面试通过学生的作品集；四是家长评价，家长可以通过线上展厅观看学生作品，并通过公众号留言进行评议，条件允许的家长还可以来现场观摩和评议。

五、实施效果评价

（一）持续实施多年

以学年作品集联展为核心的“以展促学”教学模式成功实施多年，具有可持续性。从2018年开始，连续四届视传学年作品集联展在学校美术馆举行，每次联展皆有三个年级、六个班级、180多位同学的180多本作品集参展，累计有720人次参加了学年作品集联展。四届学年作品集联展的成功举办，不但为学生、教师、企业、家长创造了多维度的交流机会，更为学生营造了良好的反思情境，促使学生进行定期学习反思，学生的学习目标更加明确、学习动力更加强劲、学习成效更加显著。（图3）

（二）教风学风改善

实施“以展促学”教学模式改革后，教风和学风得到了进一步改善。一年一度学年作品集联展的评审环节，为教研室全体教师创作了了解每个年级、每个班级、每个学生学习情况的良好交流平台，教师能够看到所有课程的教学成果，可以根据需要进行多个方向、多个维度的比较研究，进行必要的教学反思，从而有利于教学质量的提升学生也有了固定的交流平台，养成了“总结、交流、反思、修正”的习惯，学习目标更加明确，学习方法更加科学，学习成果更加丰富，比学赶超意识强烈，学风得到了显著提高。

（三）教学质量提升

实施“以展促学”教学模式改革后，教学质量持续提升。由于学年作品集联展是学生一年一度里最重要的学习成果展示活动，每位学生都非常重视，学年作品集联展良好的比学赶超氛围，促使学生把更多精力花在优秀作品的创作过程中，优秀作品的产出率逐年提高，教、学、展良性互动，教学质量持续提升。近年来，浙江传媒学院视觉传达设计专业学生在杭州亚运会会徽吉祥物设计征集、红点奖、金犊奖、大师奖、大广赛等各类竞赛中累计获奖超过250项。（图4）

（四）就业质量提升

实施“以展促学”教学模式改革后，大大提高了学生实习、就业应聘的成功率。2018年首次举办学年作品集联展，就获得了巨大的成功，当年暑假就有超过40位同学获得了腾讯、奥美、电通、正邦、东道、天与空等国内外一线广告设计公司的实习机会。参加过学年作品集联展的首届两个畢业班，就业、签约率双双达到100%，在学校排名中名列前茅，就业质量普遍较高，有近40%的同学入职上海，30%的同学工作在杭州，20%的同学考研、出国与创业，多位同学在阿里国际、DDB、英国伦敦艺术大学等单位入职与深造。

（五）问卷调查分析

为了充分了解“以展促学”教学模式的实施效果，浙江传媒学院视觉传达设计教研室于2022年2月，分别向参加过三年三次学年作品集联展的17视传、18视传四个班，参加过二次学年作品集联展的16视传、19视传四个班，参加过1次学年作品集联展已毕业的15视传两个班，通过各班班级微信群发起了实施情况网络问卷调查，共有120位同学参与了问卷调查。（表1）

调查问卷主要设置有七个问题，分别是参加学年作品集联展的次数统计、对待学年作品集联展的态度、促进专业学习的效果、促进职业规划的效果、实习机会获取效果、入职机会获取效果以及综合评价，统计结果显示：89%的同学都能认真对待学年作品集联展；86%的同学认为学年作品集联展对专业学习有帮助；72%的同学认为学年作品集联展对职业规划有帮助；87%的同学认为学年作品集联展对获得实习机会有帮助；78%的同学认为学年作品集联展对获得入职机会有帮助；在学年作品集联展中，学生认为最有意义的内容，按照得票多少分别是可以看到不同年级同学的作品、为实习应聘准备了作品集、能够发现自身学习的不足、有一个展示个人才华的平台、为入职应聘准备了作品集。

问卷分析结果如下：1）学生对待学年作品集联展非常重视，认同率高达89%，说明本次改革是受学生欢迎的，在没有任何配套激励政策下，能有这么高的认同率，更加难能可贵；2）学年作品集联展对学生获得实习机会更有帮助，认同率达到87%，说明有较多学生通过联展的锤炼获得了较好的实习机会，这一点也和前期实习情况统计结果是一致的；3）能够看到不同年级同学的作品和能为实习应聘准备作品集是学生认为最有意义的两项内容，可以看出学生在认可学年作品集联展能为实习带来更多机会的同时，也对学年作品集联展能够提供更全面的交流机会而感到满意。

结语

实证研究的结果表明，以学年作品集联展为核心的“以展促学”教学模式是有成效、可持续的。该模式以展览展示为教学质量提升切入点，以学年作品集联展为主要抓手，通过创造交流平台，营造反思情境，引导学生逐渐养成“总结、交流、反思、修正”的学习习惯，从而达到提高人才培养质量的目的。该模式通过四年探索，学生自我认知能力获得有效提升，实习就业质量明显提升，教风学风进一步改善，教学与就业工作得到有效链接，获得了教师和学生的高度认可。但是，项目组也发现该模式的成效还没有充分发挥，还存在一些可以改进和提升的空间，需要今后持续开展研究与探索。