林蕊如

早读课上，望着校园里木棉树抽出的新芽，听着学生用抑扬顿挫的语调朗读着《桥》，我陷入了回忆……

还记得，刚开始执教《桥》时，我让学生找出描写洪水凶猛及老汉外貌、神态、语言、动作的语句，学生认真地寻找，而且找得基本正确。正当我为教学顺利开展而感到开心时，课堂上却出现了我始料未及的情况。

我请一位学生读出描写老汉的句子并谈体会时，她把所划的语句读出来，却沉吟好久，未能说出自己的体会。当时，急于完成课堂教学目标的我没有一步步地进行引导，让学生深入文本进行思考、理解，再谈体会、说感受，而是自顾自地讲起那些语句分别是什么描写，突出了老汉什么精神，完全越俎代庖。以至于要结束本课时，我才发现台下学生一脸迷茫。

课后，我不得不进行反思，这才意识到自己大错特错，这是一节糟糕透顶的课。课堂上，我只顾着展示自己，忽略主体是学生，用自己的分析代替他们独特的感受，也没关注他们学习的过程与方法。

那晚，我躺在床上翻来覆去，久久无法入睡。最后我从床上起来，拿出课本，翻到这一课。凝视着课文，我不知不觉便读了出来：“ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马…… ”我越读越起劲，完全投入其中。这时，我才发现，这篇文章的文字如此有感染力，如此适合朗读，如此震撼人心。在朗读中，我更能感受到洪水肆虐的魔鬼形象；在朗读中，我更能体会老汉那无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神；在朗读中，我真切理解了桥的两层含义，一座是有形的桥，一座是无形却通往群众内心的桥。

我一遍一遍地读，越读越有味道，后面还专门配上背景音乐，进行录音。当我回放录音时，听着听着，自己也深受感动。我豁然开朗，如果让学生像我这样一遍一遍地朗读，相信他们也一定能更深入文本，领悟人物精神。

第二天，我果断采取朗读策略。一上课，我就跟学生说：“今天先让你们听一段录音。”刚开始听到录音里的我用紧张的语气朗读时，有些学生还面面相觑，暗暗偷笑。可是，随着课文故事情节的发展，嬉笑的学生慢慢变得安静。聽到后面，不少学生还若有所思，眼眶微红。

我知道，学生已走进故事里面了，便让他们开始朗读。果然，他们的朗读进步了许多，特别是老汉的语言，读得真是声情并茂。但由于他们刚开始听录音时不够投入，在朗读描写洪水肆虐的语句时，还未能读出当时场面的惊险。于是我先进行点拨指导，再现场范读，最后请学生朗读。这次，他们带着紧张的表情、用稍快的语速认真地读着，竟让人颇有如临其境之感。朗读之后，我让学生选择语句谈谈感受。果然，很多学生能说出自己的感受，而且谈得较为深入，真是书读百遍，其义自见！有感情的朗读比口干舌燥的讲解更高效。

“这座以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的‘桥，正是课文以‘桥为题的深刻内涵。”当我以这句话结束本课时，学生心领神会的样子映入我的眼眸。这时，我猛然想起，“朗读”不也是一座桥吗？朗读是教师通往课文的桥，是学生通往课文的桥，是教师通往学生的桥，是一颗心灵通往另一颗心灵的桥。

今早，听着学生用真挚的情感朗读课文时，我知道他们再次被文章震撼，被美好的文字滋养。而这一切都得益于朗读，愿我们搭起“朗读”这座桥，实现教师与文本的对话，实现学生与文本的对话，实现教师与学生的对话，实现学生与学生的对话。