钟洪尧

《中国高考评价体系》强调高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，全方位、系统化地阐释“为什么考”的问题。笔者尝试从高考评价体系的核心功能入手，根据2021年新高考英语I卷的试题实际，围绕高考“考什么”“怎么考”展开讨论，以期引起教育同行对高中英语教学更深层次的分析讨论。

一、高考核心功能

1. 立德树人

高考英语改革一个新动向就是“运用英语讲好中国故事”。试卷语法填空篇紧扣“人与自然”主题语境，介绍作者游览黄山美景的经历，同时要求学生在日常生活中自觉增进对优秀中国历史文化的认识理解，进一步提升中国文化的自信心和自豪感，通过传递诸如黄山美景等独具中国特色的文化故事增强文化自信。考生发挥其英语知识综合运用能力，完成10个涉及语法知识和语篇能力的填空题，这也体现了高考对学生应用性和创造性的考查要求。

而读后续写和完形填空，都是落实劳动教育进课堂、进课程、进课标的体现。考卷以大篇幅考题夯实劳动教育在英语学科的重要价值，既是紧扣“人与自我”和“人与社会”主题语境的要求，也体现全面培养社会主义建设者和接班人的命题方向。为此，高中英语教学必须坚持“立德树人”的核心立场。

2. 服务选才

高考承担着向高等院校输送高水平人才的客观任务，在命题中既要兼顾试题的基础性，又要呈现梯度，让高水平学生脱颖而出，便于选拔。以下就新高考英语I卷试举两例。

“七选五”讲述作者去巴黎的旅游经历，贴近生活的“人与社会”类主题降低了理解难度。但相对来说，第39题是比较有难度的，需要总结段落主题得出结论，体现出试题设置的选拔价值。本题是阅读理解部分最后一篇的第4题，学生经过前面的答题对试题难度有了主观认识，作答本题时容易进行简单判断，因而能较好地呈现区分度。这也反映出高考试题对考生临场心态等非智力因素的考查。

C篇阅读第29题的设置同样独具匠心。题目询问划线词“decimate”的含义时，学生可能囿于思维定势，以前文“Native Americans had taken care of these precious natural resources wisely.”断定“decimate”是褒义词，把选项中的“destroy”排除。但从句子结构分析，划线词所在的句子以“Unfortunately”开头，起到转折作用，划线单词应该归属于贬义词。本题的设置也让人反思，教师在阅读教学中应该反复强调立足文本的原则，切勿随意添加个人主观臆断。

3. 引导教学

高考一个突出功能是启发教师如何规划教育教学工作，但如果简单得出“学生考试考什么，教师就教什么”这一结论，无疑有违高考导向教学的初衷。通过与监考老师的交流和考生的反映，试卷第59题“hotter”和第64题“mine”不少考生失分，有的把“hotter”写成“hoter”，有的把“mine”错误理解为“myself”。这种错误本不应出现，但也不该成为过分强调单纯语法教学的理由。单词的词形变化和词性转换有时体现在前后缀变化上，教师侧重讲授单词词性，检查落实学生词汇记忆看似大有裨益，但对高中生而言，各种词性转换和前后缀变化复杂多变，难以把握。笔者认为，语法教学应该放在具体的语境当中，培养学生触类旁通、举一反三的能力。培养学生的语篇意识、分析语篇的逻辑关系、厘清语篇在意义构成上的各种关系，才能促使学生正确理解和牢固掌握英语语言基础知识，作答词性转换题目才能心中有数；有了足够的自信，学生对拼写自然就有更高的自我要求，能够减少低级失误。

二、对高考英语复习备考的启示

1. 形成“大教育”观念

高考考试大纲增加了中华优秀传统文化的考核内容。英语是传播中国“好声音”、讲好中国故事的高效渠道和重要媒介，高考英语考试必然继续凸显中国元素、焕发中国光彩。

因此，高考英语教学不应局限于英语语言知识，而是树立“大教育”观念，不断关注国家时政热点。如基于新冠疫情的复杂性，习近平总书记强调要始终把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，坚决打赢疫情防控这场人民战争、总体战、阻击战。作为跨入成人行列的18岁高三毕业生，该如何看待这场战役？如何体现青年人的责任和担当？对新课标要求的“人与自然、人与社会和人与自我”应该有怎样的思考？这些都极可能成为若干年内高考命题的重要方向。另外，要加强对习近平新时代社会主义思想的学习，尤其要深入把握和领会其中涉及教育的重要论述，以教育大话题指引具体的教学实践。教师只有增强政治敏感度和对教育领域重大事件的敏锐度，才能在教学和备考工作中正确把握方向，有的放矢地开展各项工作。

2. 落实学科核心素养

当前，英语课程改革凸显了英语学科的育人价值，课程目标也从培养学生综合语言运用能力转向培养英语学科核心素养，强调发展语言能力，培养思维品质，同时落实立德树人根本任务。高中英语课堂应以综合语言运用能力和学科核心素养为思路导向。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，在分析和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观。

具体而言，应加大力度推动学生进行英语篇章朗读。通过开口朗读，学生全面感知英语语言知识，在短文改错等题型中才能分辨语言使用是否准确得当，在涉及上下文逻辑连贯的题型考查中才不至于顾此失彼，甚至前后矛盾。因此，教师应适当增加学生朗讀篇章的时间，激发学生英语学习愿望，鼓励学生大胆开口，欣赏学生进步的点滴表现，点拨学生朗读的技巧。

3. 降低非智力因素失分率

通过与学生的交流和对任教班级的抽样数据分析，非智力因素的失分在某种程度上已经成为学生进入高水平人才行列的障碍。在高中英语教学中，教师除了对国家时政热点和重大事件保持敏感，落实学科核心素养，还应关注学生心理调适能力的培养，降低学生非智力因素失分率。在平时的考试和练习中，教师应要求学生“限时、闭卷、独立完成”，破除学生对词典和课文的依赖，纠正学生碰到新词就查词典的坏习惯，逐步培养学生着眼全卷的心态。同时，教师应注意观察学生的心理问题，提高预判能力，适时介入干预，避免酿成恶果。另外，教师应该对学生的英文书写提出更高要求，避免因字迹问题让评卷老师产生误判，造成不应该的失分。

我国普通高中教育的任务是为学生的终身发展奠定基础，通过高考选拔，进入高等院校深造无疑是学生未来发展和终身学习的关键环节。高中教师应全面加大对新高考的研究力度，形成行之有效的实践策略，助力学生长远发展，铸造人生辉煌。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 邱嘉亮