许莎莎

高中新教材颁布和实施后，如何探究学科育人途径，在英语课堂实现“立德树人”“发展学生核心素养”目标，成为高中英语教学的研究热点。课程标准强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化”。“大概念（大观念）”的提出，是将素养落实到具体教学中的锚点。

大观念是内容、过程和价值的融合，“观念统领”的单元教学是发展学生素养的重要途径。大观念视角下的单元整体教学，倡导由聚焦语言知识点转变为关注语言所承载的文化内容，课程内容由碎片化学习转变成整合关联的系统化、结构化学习。需要整体把握课程、开展单元教学，把孤立零散的课时碎片联结成系统组织的课程单元。单元整体教学作为课程开发与实施的基本单位，为核心素养的培育提供了时间上的保障，使教师在教书育人上做出“战略安排”成为可能。这是英语核心素养落地的自然需求，也是课堂教学的应然追求。

本文以近期区域研讨的北师大版高中英语新教材必修三Unit 6 “The Admirable”单元为例，具体阐明如何以大观念为统领进行单元整体教学设计。

一、阐明单元教学的指导思想和设计理念

根据课程标准，本单元的主题是“人与社会”中的“对社会有突出贡献的人物”和“人与自我”中的“优秀品行，正确的认识态度”，学生基于意义探究获取中外优秀人物的知识，从中学习高尚品格，形成价值认知。期待经过这个单元的学习后，学生能够对于这个主题有更深入、多角度的理解，并迁移到自身的成长，思考自己未来努力的方向。因此确立如下指导思想：围绕“The Admirable”这一主题展开，使学生在知识建构和活动探究中，形成对此内涵的深层认知、价值判断和行为选择。

二、研读单元内容，探究关联，提炼单元大、小观念

本单元的教学内容共涉及9个语篇，前7个是教材主体部分，后两个是拓展语篇。基于单元主题，首先对单元内9个语篇子主题进行提取与分析，分析各部分内容所传递的意义，形成小观念。接着梳理各个语篇小观念之间、语篇小观念与单元大观念之间的联系，寻找逻辑线，将语篇进行整合、重组。接下来，分析各小观念的联系，建构“伟人优秀品质”——“普通人也值得敬佩”——“令人敬佩有不同的内涵，反思自身发展”的显性关联。具体流程见图1。

三、设计单元整体教学目标和单元学习活动

“杰出人物的品行值得敬佩、普通人也值得敬佩”，围绕这一主题，单元教学目标和课时目标可以确定如下：

（1）学习了解令人敬佩的人的事迹，分析其精神，感悟其优秀品质；

（2）分析“值得敬佩”的原因，探究“值得敬佩”的内涵和意义；

（3）对照敬佩的内涵，反思自我成长，思考未来努力的方向。

教师基于课时及单元目标，设计单元整体学习活动。

课时1：听并讨论，激活学生原有认知，学生初步认识何为“值得敬佩”，及令人敬佩的行为和品质。

课时2-3：获取梳理并简述屠呦呦基本信息，形成结构图，初步感知杰出人物的事迹和优秀品质。

课时4-5：听取并简述马丁·路德·金的抗争历程，形成时间串联，进一步感知杰出人物的事迹和优秀品质。

课时6：梳理并概括演讲稿体裁特点及演讲技巧，完成“A Chinese History Maker”的演讲。

课时7-8：获取并复述Christopher Reeve生平的重要经历，运用“共情”分析其优秀品质，探究普通人“值得敬佩”的内涵和意义。

课时9：梳理和分析关于人物的概要写作的内容，概括其写作结构，完成Lesson 3的概要写作。

课时10-11：阅读Reading Club 1-2，探究并思考“值得敬佩”与成败、身份高低及成就大小的关系。

课时12：以“值得敬佩的人”为题制作Poster，并进行口头介绍，评价他人作品。

这样，单元学习活动之间不再是孤立的，而是有横向联系，按照逻辑线一层一层的深入对“令人敬佩”这一认知主题意义进行探究，体现认知不断深化的过程，单元学习活动体现关联性，建构性、层次性的特征，并最终指向单元目标1的达成。

四、确定课时目标，设计教学评一体化活动

以Lesson 1“A Medical Pioneer”为例，这一语篇的小观念，是让学生初步感知理解杰出人物的事迹，分析其优秀品质，探究令人敬佩的内涵。知识结构如图2所示，引导学生在零散信息和新旧知识之间建立联系，形成基于主题的新知识结构。

在本课结束时，学生能够：

（1）获取与梳理屠呦呦的基本信息、科学研究过程及其对科研和荣誉的态度，形成知识结构图；梳理科学研究过程中所用的动词短语（词组），体会其功能和作用；

（2）运用所学语言（定语从句），基于结构图，尝试介绍屠呦呦；

（3）识别、总结人物特写类新闻报道的语篇框架和语篇特征；

（4）梳理分析屠呦呦的科学研究过程及其对荣誉的态度，评价其科学精神和品质。

五、基于单元目标和学习活动，合理设计评价活动和评价指标

基于本单元所学语言知识，以小组为单位，为自己敬佩的人制作一份海报，并进行简要的介绍。根据宣传海报的制作标准，评价他人制作的海报。

Step1：Who are introduced in this unit？ What did they do？ What qualities do they have？

Step 2：Do you think the astronauts of the Challenger which exploded soon after it was launched admirable？ Why？

Step 3：What do you think makes a person admirable？

Step 4：Are there people around you who are admirable？ What did they do？ What qualities do they have？

Step 5：Present the task.

Step 6：Students work in the group and create a poster for the person they admire to help him/ her win the audition.

Step 7：Presentation and make comments.

六、結语

实施基于大观念视角下的单元整体教学实践，可以提高学习效率。新教材容量和难度增大，在课时不变的前提下，教师需要站在整体的高度规划教与学，以大观念统领实现“少即是多”的课程设想，尽可能地以较少的时间达成最佳的效果，实现重点突出、逻辑严谨、合理安排。

实施基于大观念视角下的单元整体教学实践，可以帮助引导学生深入分析文本背后的主题意义，探究单元逻辑，发展师生的逻辑思维，师生知道本单元“要去哪里”“怎么去”“如何知道自己到达了”。

实施基于大观念视角下的单元整体教学实践，对教师提出了更大的挑战。教师需要提升学习理论的认识，转变单篇教学设计思维方式，走向大观念的单元设计。单个教师很难独自撑起一个单元，需要整个备课组团队来共同打造。

责任编辑 魏文琦