沈伟绪

劳动教育的实施目标是培养善于解决实际问题，在劳动中手脑并用的复合型人才。因此我们的教学过程倾向于面对真实、复杂的生活问题情境，运用多学科解决真实的劳动问题，手脑并用，促进学生发展劳动创新能力。在劳动教育中开展STEM项目，将多门学科内容组成有机整体进行劳动教育，有助于多学科知识的融合运用，解决劳动过程中存在的复杂问题，培养学生热爱劳动的精神和品质，提升学生的劳动能力，养成劳动的习惯，如下图所示。

一、拆解项目，问题驱动

在育苗基地培育蔬菜苗子时，一个小组的学生分配到的实践区域在阴凉的树下，他们的蔬菜苗子出现了一些小虫子，即使捉完了虫子，过了劳动节假期，小苗还是被小虫子吃光了。面对学生的求助，笔者并没有直接告诉学生应该如何做才能除虫，而是将项目拆解成“虫子从哪里来”“虫子喜欢什么样的蔬菜和环境”“虫子的数量是如何暴增的”“虫子是否有天敌”等基本问题。围绕“怎样让小虫子彻底消失”的STEM项目设计了以下几个小问题，引导学生讨论与探究：

统计一下每个种植箱中虫子的数量，有没有不同的地方？（数学）

观察周围环境，你发现了什么？（科学）

短时间内出现这么多小虫子，跟蔬菜密度有没有关系？（数学）

如果改种其他蔬菜，是否还会吸引虫子？（科学）

你想改变什么条件？观察一下这是否会对虫子产生影响。（科学）

其他小组跟你们分享了关于他们的种植基地的什么问题或经验？（技术）

你们这种除虫的方法好在哪里？（技术）

其他小组的除虫方式比你们小组好吗？好在哪里？（技术）

学生带着这些“脚手架”去实践、得到答案。从观察发现到选定要研究的问题，从制定计划到明确探究，学生在脑海中形成了一套自主解决问题的方案。不同小组思考着同样的问题，共同探讨现实劳动问题的不同解决方式，能提升学生站在STEM学科融合角度解决问题的能力，培养乐于思考和交流的习惯。

二、丰富资源，巧用工具

在STEM项目式学习的过程中，可以为学生提供的主要资源有劳动场地、图书室、多媒体功能室、原材料、工具、成果展示室、网络资源等。例如活动《垂直花园》的设计中，我们为学生提供了校园的育苗基地、垂直种植架、创意种植园、创课室、电脑室、图书室，工具及物品资源有棉绳、饮料瓶、打孔器、剪刀、铁链等。网络工具资源有Mind Manager、图形计算器、形色APP、PhET实验仿真程序。

学生只有在丰富的资源中挑选有价值的工具，才能更好地认识工具的优缺点，甚至利用丰富的资源创造出更实用的工具，巩固学生的多学科知识，锻炼技术、工程应用的能力，在经历真实的问题情境后，更懂得人类在生产生活中“善假于物”的劳动理念。

三、发挥专长，高效合作

在跨学科的STEM教育中开展小组合作学习。数感较好的学生在讨论劳动方案后，做预算或工程测量的演算，给小组提供学习参考；美术较好的学生可以绘制草图供大家讨论；动手能力强的学生可以制作模型，做操作示范；表达能力强的学生可以为大家讲解成果，做成果汇报。“垂直花园”的分工情况表如上。

四、多维评价，促进发展

评價多样化在STEM项目教学中起重要导向作用。教师要围绕教学目标和学习任务，设计单元作业、学习量规、观察量表、作品分析表等评价工具，侧重指导性反馈，给学生明确的改进和发展方向。例如“垂直花园”的设计项目式学习，我们从自评、他评、互评、师评（形成性评价、总结性评价）等多种评价形式设计了全面有效的评价工具。团队合作评价表，包含四个方面：组内所有组员都参与，组员能提出积极的、有建设性的意见和解决方案，组员能合理分工、相互协作完成任务，组员能围绕话题继续展开讨论。评价等级分为还需努力、良好、优秀三等。项目实施过程评价表，分为明确方向、提出问题、聚焦问题、材料选用、完成任务等几方面，也从还需努力、良好、优秀三等进行评价，每个维度都有具体描述（表略）。

学生通过以上评价工具表进行反思、总结、概括、归纳整个活动过程，有助于更好地认识项目式学习研究问题的流程，促进他们今后更好地开展项目式学习，在多个学科的融汇中提升劳动能力素养。