甘 磊

(江苏省徐州市第三十三中学 221000)

1 相关概念界定

1.1 项目式学习

项目式学习来源于西方学术界的“Project based Learning”，即PBL，是一种系统的教学方法，通过围绕复杂、真实的问题以及精心设计的产品和任务，构建一个完整的、学生深度参与的探究过程，旨在学习必要知识和提高生活技能.项目式学习已经广泛应用于学科教学当中，通过小组探究的方式来完成某一学科知识的系统学习，让学生在主动探究的过程中掌握理论知识并获得实践体验，激发学生学习兴趣、调动其参与学习的主动性.笔者在综合多个学者对项目式学习的研究成果后，提出一个有关项目式学习的综合界定：项目式学习指的是以学生为主体，鼓励其开展主动性探究，最终完成项目作品.

1.2 项目式学习的评价

项目式学习是一种新型教学模式，在此过程中学生要尝试与同伴合作、制定计划、筛选有用信息、串联证据得出结论、展示结论等.教师需要知道学生学习的过程和结果，并关注学生在项目进行过程中掌握的知识和技能.项目式学习会得到多种答案，学生在解题的过程中不断萌生创造性想法是其最为突出的亮点，而项目式学习显然不能通过笔试来测验，传统的评价方式很难得到正确的评价结果.因此，多元化的评价主体和评价方式能更好的彰显个性，帮助学生运用自身优势来参与挑战，而评价离不开过程性评价和终结性评价，综合评价模式最终会获得最优评价结果.

2 项目式学习在初中化学实验中的应用

2.1 项目式学习的设计流程

2.1.1 确定项目主题

项目式学习首要解决的是项目主体的选择和确定，主题选择应在初中化学实验教学范围之内，满足学生学习兴趣为前提，应考虑以下因素.

(1)教师应明确希望学生学到哪些核心知识、提高哪些能力，并按照义务教育化学课程标准来指导主题的选择、考核和评价.

(2)项目式学习强调真实情境的设定，这些项目主题应来源于日常生活、新闻、生产等方面.

(3)项目主题的设计要具有可行性，难度适中且符合初中生的认知水平，能被学生认可和接受，这样便于激发学生的学习兴趣，使其主动投身于项目探究当中.

(4)项目式学习的主体是学生，其选题必然是学生喜欢的，从兴趣出发来激发学生的探究欲望，促进学生主动学习.

2.1.2 设计驱动性问题

驱动性问题顾名思义是引导思维而设置的问题，教师在设置驱动性问题时，应充分考虑到学生处理、分析、解决和评价问题的能力，注重深层思考.在问题的选择方面要兼具挑战性和开放性，保证问题难度适中，便于调动学生积极性.在问题的设置方面应由简至难，循序渐进的构建问题框架，引导学生构建深层探究、解决问题的模式.

2.1.3 学生组内分工及实验

项目式学习需要以小组为单位进行，组内学生根据兴趣、能力来进行分工，交流研讨、解读资料、制定实施方案等.此过程中教师可以提供必要的帮助，当仍旧以学生自主学习、小组讨论为主，充分培养学生自主探究学习的能力.

学生进行是探究的过程中，记录化学实验的相关数据，并进行分析处理.学生在实验过程中需要不断的反思和优化，在此过程中提高自身的探究能力.

2.1.4 学生的项目成果展示与评价

学生在化学实验结束后，将实验的设计、过程、结果进行PPT展示，教师给予一定的指导和评价，在此阶段提交的项目成果可以是小论文、课题报告等.项目式学习的关键环节是评价，通过教学评价来判断学生学习效果，并促进学生的全面发展.

2.2 实施项目式学习的案例——人教版“燃烧与灭火”

2.2.1 教材分析

初中化学“燃烧与灭火”是围绕“燃烧”展开的实验课程，通过分析现象、探究本质、具体应用的方式来进行学习.实施项目式学习的内容如图1所示.

图1

将项目主题设计为“燃烧是怎么发生的？”将学生分为三组，进一步探究燃烧需要的三个条件，组织学生进行自主探究，教师将课本中的经典实验进行展示，帮助学生理解燃烧与灭火的基本原理.

2.2.2 实施流程(如图2所示)

“燃烧与灭火”将“燃烧是怎么发生的？”作为驱动性问题，组织学生进行项目式学习，探讨实验结果和结论.

图2

项目式学习需要以某一问题作为驱动，初中化学“燃烧与灭火”中，将日常生活中的燃烧现象和灭火知识与课本内容相关联，选择该项目主题与学科核心知识相关.在“燃烧与灭火”这一项目中，教师提供给学生学习清单，列举出一些重点来让学生根据自身喜好来进行选择，也以此为学生项目式学习提供一些思路，学生可以从中选择感兴趣的方向来进行探究.项目实施过程以小组为单位进行，由小组讨论来制定项目计划(见表1)，并在项目成果汇报时展示成果并评价.

表1

在项目结束后，教师根据评价内容来分析学生探究能力，综合分析学生在项目式学习当中的表现，在项目评价之前要将评分标准发放给学生，让学生悉知项目式学习中需要关注的要点，并根据评价标准来分析和引导自己和他人的行为.

2.2.3 项目实施过程

环节一：学生实验——燃烧条件的探究

(1)导入新课提问“为什么手帕是完好无损的？”

(2)邀请学生在酒精灯的火焰上加热物品，区分可燃和不可燃物；

(3)使用生活中常见物品来验证观点，讨论并总结燃烧的特征，并得出燃烧需要的第一个条件；

(4)小组讨论燃烧还需要哪些条件，并选择实验用品和实验思路.

环节二：进一步认识燃烧条件

(1)用白磷燃烧实验引出燃烧现象；

(2)总结燃烧的三个必备条件.

环节三：发布项目问题

(1)如何消灭森林大火？你对燃烧有什么看法？

(2)要求学生运用已有经验来探究“灭火”的化学原理.

环节四：定义问题

(1)我们身边有哪些消防安全隐患？

(2)灭火的原理和易燃易爆相关知识;

(3)给予“燃烧与灭火”的项目学习清单；

(4)项目式学习开始，组内根据问题来进行讨论并解决问题.

环节五：制定计划

(1)探究燃烧的奥秘;

(2)消防知识宣传;

(3)燃烧与生活;

(4)小组分工完成学习和工作计划，合理规划自己和成员的时间和计划进度.

环节六：实践探究

(1)给予学生探究指导，确保学生操作的规范和安全；

(2)指导学生实验观察、记录、验证.

环节七：作品展示

小组成员进行项目式学习的成果展示，讲解实验方案、思路、过程和结论.

环节八：过程性评价和终结性评价

(1)根据分组情况、项目完成情况、阶段情况进行阶段性评价；

(2)采用多元化评价方式来保证评价的客观全面.

2.2.4 项目评价

项目评价的方式可通过学生自评、同伴互评和教师为核心，将小组项目式学习过程中的图片搜集起来，发现小组成员善于利用身边资源，且交流能力也较强，能够清晰的表述项目需要解决的问题和面临的困难.项目式学习小组中的成员需要各司其职来完成整个学习过程，组长根据组员特点来分配合适的工作，并要求组员严格执行项目计划，在规定时间内圆满的完成了项目任务.从项目小组提供的相关描述来看，小组成员的化学语言描述尚显不足，在记录白磷燃烧实验的过程中有反复改动的痕迹，表明学生对该实验的理解尚有难度，对该实验的分析应从寻找影响因素，在寻找燃烧的必要条件入手.

本文借助项目式教学，在基础教育的化学学科中进行展开，从而通过分析中学生的特点以及中学生化学教学的相关要求，以中国特色的教育模式为出发点，进行项目式化学实验教学的相关课程设计，采用燃烧和灭火作为课程主题进行项目式学习的设计，企图为该方面的教育领域提供一定的理论基础和新的研究方向.