胡进勤

关键词：初中语文;作业分层;作业设计;核心素养

长期以来，初中语文作业布置主要是采用“一刀切”的方式，没有考虑不同学生的能力水平，不利于学生语文综合能力的提升。随着教育改革的推进，这种作业布置方式的弊端逐渐显现，尤其是“双减”政策落地后，作业量大大减少，这就需要作业的质量更高，针对性更强，用少量的作业帮助学生更好地巩固学习内容。在此背景下，作业分层逐渐受到广泛的认可。作业分层能够更好地实现因材施教，在减负的同时，使不同水平的学生实现更高质量的学习。因此，在初中语文教学中实施作业分层具有重要意义。

一、初中语文作业设计和布置存在的问题

当前，初中语文作业的设计和布置存在一些问题，作业的质量以及针对性不强，无法有效地帮助学生巩固知识和提升能力，作业的预期功能没有得到充分发挥，影响学生学习效率。因此，对初中语文作业中存在的问题进行分析是非常必要的。具体而言，初中语文作业设计和布置存在以下问题。

1.作业设计忽视学生的个体差异性

在语文教学中，设计和布置作业的目的是帮助学生对课堂学习内容进行查缺补漏，巩固和积累所学知识，不断提高学生语文学习质量和语文综合能力。而学生的基础和学习能力各不相同，要想使作业真正发挥作用，就必须考虑不同学生的个体差异性，针对不同水平和能力的学生设计和布置不同的作业。这样，才能充分发挥作业的功能，提升学生语文综合素养。但在实际教学中，教师在布置作业时，基本不会考虑学生的个体差异性，而是根据班里大多数学生的水平和需求设计和布置统一的、无差异性的作业。这样一来，少数语文水平很高或基础差的学生很难通过作业获得相应进步和提高，作业的功能也就无法得到发挥。长此以往，部分学生会逐渐对作业失去兴趣和信心，语文能力和水平难以得到有效提升。

2.作业目标指向缺乏针对性

语文作业的另一重要功能是帮助学生有针对性地查找学习漏洞，补充学习的不足之处。因此，教师在设计和布置作业时要有明确的目标，这样对学生能力的培养才能更加科学、更有针对性。不同水平的学生在作业中需要实现的学习目标不同，教师要有针对性地确定作业目标。然而，在初中语文教学中，部分教师在设计作业时，通常是机械地设计和布置各种作业，既包括基础作业，又包括提升拓展作业，如字词、习题、阅读理解、写作等。在设计和布置作业的过程中，教师没有考虑不同学生的学习水平，对他们的薄弱点也缺乏了解，在布置作业时没有针对性地评估需要通过作业实现的教学目标，布置作业的意图不够明确。学生只能被动地完成大量的作业，对于已掌握的知识点来说，这些作业是无效的，而对于薄弱点来说，作业量以及针对性又有所不足，从而导致作业的质量难以达到预期。

3.作业的难度设计缺乏梯度性

学生的语文基础和能力不同， 面对同样的作业，有的学生能够快速高效地完成，而有的学生无法独立完成。为了应付教师检查，这些无法独立完成作业的学生会胡乱填写或抄袭他人作业。久而久之，他们的语文学习成绩会日益落后，甚至对语文学习丧失兴趣，产生排斥心理。由此可见，难度无差别的作业对学生语文学习有很多弊端。在实际教学过程中，教师往往在设计和布置作业时，通常不会考虑不同水平学生对作业的需求，设计和布置的作业缺乏梯度性，导致部分学生无法通过作业有效巩固知识技能。

4.作业的数量设计缺乏层次性

作业数量是影响学生作业完成度，以及语文学习兴趣和质量的重要因素。作业数量过少，无法起到帮助学生巩固知识的作用;作业数量过多，会使学生对语文学习产生厌烦情绪， 丧失语文学习信心，语文教学质量难以得到保证。语文基础和能力不同的学生对作业的承受能力和完成能力不尽相同，同样的作业量，基础好的学生可以轻松完成，而基础差的学生则会比较吃力，需要花费更多的时间和精力。因此，要保证每个学生的作业量恰当，就必须有层次地设计作业的数量。但从目前的情况来看，教师为学生布置的作业数量完全相同，没有关注学生的能力和需求， 导致在完成作业的过程中，有的学生过于轻松，有的学生压力过大。

5.作业的设计形式缺乏多样性

长期以来，初中语文作业的形式比较固定且单一，语文作业以书面形式为主，学生需要完成作业的数量、内容都是教师提前规定的。在完成作业的过程中， 学生基本没有机会与其他同学交流互动，这种作业设计形式缺乏多样性， 存在一定的弊端。一方面，在完成语文作业过程中，学生很少能够与他人进行沟通交流，也就无法借鉴和学习其他同学的学习方法，只能依靠自己在封闭的环境下思考和钻研。这对一些基础较差的学生来说较为不利，他们无法获取团队的支持和帮助，依靠自己的能力完成作业难度较大，容易丧失学习信心。另一方面，语文作业的形式通常比较固定，包括书写、背诵、做题等，在教师规定了作业形式后，学生无法自主选择。

6.作业批改评价缺乏综合性

在作业完成后，教师对作业进行批改和评价至关重要。通过作业批改和评价，教师不仅能全面了解学生的学习状况并及时提供指导，还能近距离与学生交流，了解学生的思想状况。完成作业后，每个学生都希望得到教师的评价，针对自己的作业和学习情况给出个性化的、针对性的指导。基础差的学生希望教师指出自己的薄弱点，并多给予鼓励和肯定， 而基础好的学生希望教师指出自己的努力方向。但在实际教学中，教师在对学生的作业进行批改和评价时，通常缺乏综合性，一般只是简单地批改作业的对错，很少对学生进行综合评价。

二、語文作业分层实施策略

在初中语文教学改革以及“双减”政策背景下，提升作业设计和布置的质量，使作业更好地发挥辅助教学作用是当前语文教学的重要任务。要解决初中语文作业中存在的问题，作业分层是非常有效的途径。因此，教师要积极探索作业分层策略，提高初中语文教学效率和教学质量。

1.对学生进行科学合理的分层

学生是语文学习的主体，只有通过他们的体验才能衡量作业的质量和效果。因此，作业分层的实施要坚持学生的主体地位。不同学生在性格、兴趣爱好、语文基础、学习能力、学习态度等方面存在较大差距，要保证作业分层的顺利实施，首要任务是将学生进行科学合理的分层，这是作业分层实施的前提。在对学生进行分层之前，教师要通过各种途径了解学生的整体状况，如通过问卷、考核、访谈、观察等掌握学生的语文学习成绩、学习能力、课堂表现、学习兴趣等信息，然后将学生分为A、B、C 三个层次。A 层为语文综合素质高、基础好、学习能力强的学生，B 层为语文综合素质、基础以及学习能力都一般的学生，C 层为语文成绩、基础、学习能力较差的学生。教师将学生科学分层后，作业设计和布置就可以分层次进行，以有效提高作业的质量和效果。此外，在对学生进行分层时，教师不能采用简单粗暴的方式，要注重保护学生的自尊心，使他们认识到分层是为了更好地促进学习和进步。为此，教师在进行分层时，要严格遵守以下原则。一是要保证分层的客观公正，严格按照制定的分层标准进行分层，不能因为个人情感、主观猜测、偏爱或歧视等随意确定学生的层次。二是要保证分层的隐私性，不将学生的分层结果公布出来， 不给学生贴标签，而是将分层结果作为作业布置和设计的隐性标准来参考和实施，避免给学生带来压力。三是要保证分层的动态性，分层结果不是固定不变的，教师要定期开展测试和评估， 按照评估结果调整学生层次，以激发学生学习热情，让学生向更高层次迈进。

2.分层制定语文作业的目标

由于学生的语文基础水平、学习能力等方面存在差异性， 教师不能用统一的学习标准来要求他们，他们所完成的作业目标也应该各不相同。因此，教师在设计和布置作业时，要根据学生所处的不同层次确定不同的作业目标，使学生在完成作业的过程中有明确的方向。确定明确的作业目标，可以提高学生学习的自主性，促使学生积极主动地完成作业。在语文教学过程中，教师要根据学习内容有针对性地制定分层次作业目标，逐步提升学生语文学习水平。例如，在写景物描写的作文时，教师可针对不同层次的学生确定不同的写作目标。对于C 层学生，可要求他们的作文基本切题，所描写的景物与现实生活相关联，结构基本完整，语句连贯、字迹工整，尽量避免出现错误字词;对于B 层学生，可要求他们的作文要切题，景物描写要完整细致，条理结构要清晰，要融入自己的情感;对于A 层学生，除了要求主旨、结构、遣词造句的准确性和完整性外，还要要求他们使用修辞手法， 融入自己的思考和观点，从而将作业目标升华到新的高度，以拓展学生的思想和认知。分层制定语文作业目标，能夯实学生学习基础，为学生提供科学指引。

3.分层设计语文作业的难度

不同层次的学生学习能力不同， 可接受的作业难度也不同。整齐划一的作业会使C层学生压力过大，打击他们的学习积极性，会使A层学生难以获得提升和成就感，浪费时间和精力。因此，教师在设计和布置作业时，要根据不同层次学生的学习能力，设计不同难度的作业， 使每个学生都能通过作业获得进步和提升。在教学过程中，教师要科学分析教学内容和教学目标， 按照不同的难度分层设计作业。例如，在教学《桃花源记》一文时，教师可设计以下难度不同的作业： C 层学生要重点完成基础型和巩固型作业，如背诵课文，记忆书写课文中的重点字词等;B 层学生要重点完成提升型作业， 如理解重点句子“芳草鲜美，落英缤纷”“复行数十步，豁然开朗”“便扶向路，处处志之”“后遂无问津者”等的含义，理解文章内容和主旨; A层学生要完成拓展型作业，如找出文中好的词句，并进行分析和鉴赏，拓展阅读《再游桃花源》，并与课文进行对比。

4.分层安排语文作业的数量

在教育改革和“双减”政策下，国家和教育部门对学生作业的数量有了新的要求和规定。因此，教师要针对学生的学习水平和学习能力分层安排作业数量，保证每个学生都能保质保量地完成，真正发挥作业应有的作用。在设计和布置作业时，教师要科学分析教学内容，了解学生学习水平和学习能力，使所安排的作业数量恰到好处。例如，在布置阅读作业时，对于C 层学生，可要求他们每周至少阅读3 篇文章， 摘抄其中的优美词句， 并写一篇300字左右的读后感;对于B 层学生，可要求他们每周至少阅读5 篇文章，除摘抄优美词句外，还要背诵精彩段落，同时完成一篇500 字左右的周记或读后感;对于A 层学生，可要求他们每天阅读1 篇文章，对于精彩段落除摘抄背诵外， 还要进行分析鉴赏，同时每周要完成两篇500 字以上的周记或读后感。这样，每个层次的学生都能较好地完成作业，既不会有太大压力，又能提高作业质量。

5.分层设计语文作业的形式

以往的语文作业形式比较单一，没有考虑到不同层次学生的学习能力和兴趣，导致很多学生对作业存在排斥心理， 不能有效发挥作业应有的作用。为解决这一问题，在作业分层实施过程中，教师不仅要对作业的目标、难度和数量进行分层，还要重视作业形式的分层，不断创新作业形式，激发学生完成作业的积极性。首先，分层合作探究。小组合作是深受学生喜爱的学习方法，可以有效激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，培养学生的合作精神、自主学习能力以及自主探究能力。教师在语文作业中引入小组合作探究，可以让学生取长补短，相互促进，发散学生思维。因此，教师在设计和布置作业时，可以设计一些开放性、实践性作业，组织学生开展小组合作探究。一方面，可以在每个层次的学生中进行分组探究，让他们针对自己层次的问题进行讨论交流，共同解决问题，更好地巩固知识。另一方面，教师可组织学生跨层次进行分组探究，设计难度适中的作业，使基础差的学生观察和学习基础好的学生的思考方法和学习方法，不断提升自己的语文学习水平。其次，引导学生参与作业分层，自主选择作业。在分层设计作业时，教师可给予学生自主选择作业的权利，让学生根据自己的兴趣和薄弱点有针对性地选择作业。教师可先将作业分为基础类、提升类、拓展类、鉴赏类等类别，然后在每个类别的作业中设计几项作业内容，不同层次的学生可以自主选择。例如，C 层学生可以从基础类和提升类作业中选择，A 层学生可以从拓展类和鉴赏类中选择。这样的作业形式，能激发学生完成作业的积极性和主动性。

6.分层开展语文作业的评价

语文作业能直接反映学生语文学习成果， 而教师对学生作业的评价可以为学生接下来的学习提供指导。因此，教师要重视对学生作业的评价，用科学、严谨的态度对学生的作业进行评价。学生的性格、学习水平、心理素质各不相同，面对评价的接受和认可能力也有所差别。因此，教师要针对不同层次的学生采用分层评价的方法， 使每个学生都能得到科学指导和激励。例如，对于C层学生，教师的评价要以鼓励和肯定为主，善于发现他们的闪光点，积极肯定他们取得的进步，并教给他们学习的方式方法，帮助他们建立学习自信心;对于A层学生，教师的评价要更多地给他们指出拓展学习的方向， 让他们知道从哪些方面入手能更好地提升自身的素养。这种分层次、针对性的评价，可以更好地引导和激励学生，让学生不断取得进步。此外，教师除了要自己参与作业评价外，还要引导学生参与到作业的评价过程中，定期开展学生自评和互评。例如，教师可让学生自己批改作业，也可以让学生间相互批改作业。这样，不仅可以让学生及时认識到自己存在的问题和不足， 还可以学习借鉴其他同学的学习经验和学习方法， 从而不断提高自己的语文学习能力。

三、结语

总之， 作业是初中语文教学中必不可少的环节，科学合理的作业设计对提高语文教学质量具有重要的促进作用。教师在设计和布置作业的过程中，要重视学生之间的个体差异性，科学实施作业分层。要针对不同层次学生确定不同的作业目标，设计和布置不同难度、不同数量、不同形式的作业，采取不同的评价，以提高学生作业完成质量，更好地发挥作业应有的作用，提升学生语文核心素养。