邱莉

摘要：师幼互动是幼儿教师与幼儿间发生的语言、行为、心理的相互作用和影响，是一种情感的交流。良好的师幼互动不仅可以提升活动效果，还可以促使师幼双方在互动中收获快乐、共同进步。在实际教学活动中，幼儿教师要结合活动内容与幼儿进行互动，以促进幼儿的健康成长。文章从幼儿园教学活动中师幼互动的概述入手，明确幼儿园教学活动中良性师幼互动的意义，分析当前幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题及其成因，并对提升师幼互动效果的策略进行探究。

关键词：幼儿园；教学活动；师幼互动；障碍；对策

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0101-04

师幼互动是一种特殊的人际互动，主要指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是幼儿教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。通过师幼互动，幼儿教师可以更好地理解幼儿，更贴近幼儿的真实生活，这样一来，其设计的教学活动会更符合幼儿的成长规律，更满足幼儿的学习需要。通过师幼互动，幼儿可以更好地接受幼儿教师的引导，切实提高自身的理解能力和沟通能力，进而实现健康成长。《幼儿园教育指导纲要》对师幼互动提出了具体的要求：要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动。基于此，在幼儿园教学活动中，幼儿教师应充分把握互动时机，与幼儿展开积极高效互动。

1.师幼互动的含义

根据教育学理论，师幼互动是指幼儿教师在教学当中与幼儿进行互动的过程。师幼互动的作用往往具有双向性，且师幼互动的价值和方式也是多方面的。在师幼互动过程中，幼儿教师具有指挥棒的作用，是师幼互动的组织者、指导者和参与者，而幼儿则是师幼互动具体活动的主体，幼儿教师和幼儿相得益彰、教学相长。良性的师幼互动不但可以增强幼儿的合作意识，提高幼儿的沟通交流能力，促进幼儿身心健康发展，还可以带给幼儿教师正向的心理体验，充分调动幼儿教师的创新积极性，进而有效提高教学质量。

2.师幼互动的特点

（1）教师是师幼互动的主要发起者。在幼儿园的教学活动中，师幼互动一般是由幼儿教师根据教学目标发起，并决定方向和主题的。在师幼互动中，幼儿教师作为互动活动的组织者、发起者往往处于相对主动的地位，而幼儿作为互动活动的被引导者、被启发者往往处于相对被动的地位。幼儿教师通过多种措施优化师幼互动，可以提升教学效果。

（2）语言互动是师幼互动的主要方式。师幼互动主要包括语言互动和行为互动两种，其中语言互动是师幼互动的主要形式。在实际教学中，幼儿教师通常会运用语言对幼儿进行教学引导并提出具体的要求。例如，当幼儿有不当行为时，幼儿教师往往会通过语言对幼儿进行相应引导，以帮助幼儿充分认识到自己行为的不正确性，并在今后的生活、学习中予以改正。

1.促进幼儿身心健康发展

师幼互动对于促进幼儿身心健康发展具有重要意义。人的发展，包括身体和心理两方面的发展，身体的发展指的是人身体各器官组织的发展，而心理发展则指的是人的感知、记忆、思考、想象、意志、情感、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。身体发展和心理发展相辅相成、相互作用。影响人的发展的因素概括起来主要包括遗传和环境两方面，遗传是先天因素，是不能改变的，而环境却是可以创设的，更可以通过良好的教育培养人的主观能动性，为人未来的发展做准备。幼儿的身心发育尚未成熟，他们的身心发展往往容易受到外界环境因素的影响，而幼儿教师作为幼儿接触最多的群体，其言行举止以及其與幼儿的沟通方式都会对幼儿的身心健康发展产生深远影响。因此，幼儿园必须通过各种行之有效的手段促进良性的师幼互动，以促进幼儿身心健康发展。

2.增强幼儿人际交往能力

3岁～6岁是一个人人际交往能力发展的重要阶段，这一年龄段的幼儿如果拥有良好的人际沟通环境，他们在成年后的人际交往中将会表现得更加积极主动，并且更容易与他人建立良好的人际交往关系。师幼互动可以为幼儿提供良好的人际沟通环境，促使幼儿在潜移默化中增强人际沟通能力，从而为其人际交往能力提高打下坚实基础。

3.提升教师的专业素养

师幼互动不仅有助于促进幼儿身心健康发展，增强幼儿的人际交往能力，还有助于提高幼儿教师的专业能力和专业素养。一方面，幼儿教师可以通过观察幼儿在师幼互动中的反应，对自己组织开展的教学活动进行反思，并在此基础上对教学方案进行调整和改进，这可以有效提高幼儿教师的教学能力。另一方面，幼儿在师幼互动中的优秀表现会在无形中对幼儿教师产生鼓舞和激励作用，以此促使幼儿教师在教学活动中更加积极、主动地进行创新。另外，在师幼互动中，幼儿教师的活动设计和组织能力、语言沟通能力等都会得到显著提高。

4.提高幼儿园教育质量

在幼儿教学中，幼儿的知识获得和习惯养成都与幼儿教师的引导有关，而幼儿教师引导幼儿的主要方式就是师幼互动，因此加强师幼互动对提高幼儿教学效果具有重要作用，是提高幼儿园教育质量的重要措施。

1.师幼地位不平等

虽然，以幼儿为教学主体已成为当前幼儿教育界公认的理念，但在实际教学中，幼儿教师与幼儿的地位往往是不对等的，幼儿教师在教学和管理中往往拥有更大的主导权。在互动过程中，部分幼儿教师出于安全等问题的考虑，对幼儿的实际学习需要或者感兴趣的学习内容等往往采取拒绝或否认的态度，甚至直接要求幼儿按照教师的想法去做某件事，这导致幼儿的互动参与积极性不高，互动效果不理想，进而难以有效达成教学目标。

2.师幼互动的方式单一

一方面，在传统幼儿教学中，幼儿教师往往处于教学的主体地位，而幼儿则处于被动接受知识的地位，这导致师幼互动常常表现为幼儿教师不停地提出问题，而幼儿则被动地聆听幼儿教师讲解答案，很少对问题进行主动的思考和探究。另一方面，在传统幼儿教学中，幼儿教师通常只采用语言交流的方式与幼儿互动，语言确实是最直接、最有效的师幼互动方式，但绝不是唯一的方式，一些非语言交流也具有很强的感染力，如表情、动作等在互动当中也会起到不容忽视的作用，但在实际教学中幼儿教师却很少使用。

3.教师忽略幼儿的心理需要

幼儿园对幼儿开展教育教学的主要目的是促使幼儿养成良好的生活和学习习惯，促进幼儿身心健康发展。要想有效达成这一教学目标，幼儿教师必须给予幼儿更多探索机会，以使幼儿在学习中表现得更加积极主动。然而，在实际教学中，部分幼儿教师常常凭主观意愿组织幼儿开展教学活动，很少给予幼儿进行探索学习的机会，这使得幼儿的学习活动几乎都处在教师的限制之下，致使幼儿的心理需求难以得到充分满足，这对幼儿身心健康发展十分不利。

4.采用的沟通方式不当

一方面，部分幼儿教师专业素养不高，对幼儿缺乏必要的耐心，也不善于与幼儿沟通，习惯于采用消极方式回应幼儿的不当行为和语言。例如，当某一幼儿未按照幼儿教师要求做出某个行为时，部分幼儿教师容易产生负面情绪，可能会采用消极的语言大声苛责幼儿，甚至采用罚站等方式惩罚幼儿，这些都是师幼互动中幼儿教师未能掌握科学的师幼互动方式的具体表现，这会严重影响师幼互动效果，降低幼儿与教师进行互动的积极性。另一方面，部分幼儿教师对于一些幼儿的消极情绪或者告状行为不够重视，常常采用冷处理或敷衍的方式进行处理，没有给予幼儿语言上的回应，也没有积极处理相关事件，这也影响师幼互动的效果。

5.师幼互动目的不一致

互动是一个动态的过程，具有相对性。师幼互动作为一种特殊的互动活动，其内容不同于日常交流，往往具有明确的导向性，通常以教学目的为主，以情感交流为辅。幼儿教师发起互动的主要目的往往是完成教学任务，教会幼儿某种知识或者技能，这与幼儿参与互动的目的完全不同，幼儿参与互动的主要目的是满足自己的相关需求。师幼互动目的的不一致会导致幼儿教师设计的教学内容往往与幼儿的学习兴趣不匹配，这会导致幼儿对幼儿教师所讲授的教学内容、开展的教学活动不感兴趣，进而不愿意与幼儿教师展开有效互动。

6.课外活动中师幼互动较少

幼儿园除了常规教学活动外，还会组织开展一些课外活动，在这些课外活动中，幼儿教师更多关注的是幼儿的安全问题，这导致他们多数时候是在组织纪律，较少实际参与到活动中去，这使得幼儿教师只是在安全提示方面与幼儿进行互动，而在其他方面仅仅起到了看护的作用，与幼儿之间的语言、非语言沟通都较少。

1.幼儿的性格因素

幼儿来自不同的家庭，拥有不同的生长环境，受父母性格、家庭教育和孩子本身的气质类型的影响，不同的幼儿呈现出不同的性格特点。幼儿不同的性格特点需要幼儿教师采用不同的互动交流方式，这给幼儿教师与幼儿进行有效互动增加了难度，可能导致师幼互动的不顺畅。

2.幼儿教师的自身因素

幼儿教师是幼儿在幼儿园中接触最多、互动最多的人，也是对幼儿影响最大的人之一。幼儿教师的态度、思维方式、行为习惯及心理健康水平等都会对幼儿的观念、习惯、互动积极性等产生重要影响。一方面，不同幼儿教师的心理状态不同，情绪管理能力也存在较大差异，其在面对幼儿的不听话行为时，采用的处理方式也不相同，而不同的处理方式对幼儿会产生不同的影响。另一方面，不同幼儿教师的语言表达能力不同，而表达能力的强弱直接影响着其与幼儿互动效果的好壞。由此可见，幼儿教师的自身因素与师幼互动的质量有着直接关系。

3.教师评价机制的功利性

受传统教育观念的影响，部分幼儿园的管理者对幼儿教师的评价往往带有功利性，他们认为幼儿教师的教学能力是最重要的，教学能力强的幼儿教师可以吸引来更多的生源，因此在聘用幼儿教师时不重视对幼儿教师综合素质的考察，在对幼儿教师进行评价时，也只关注其教学能力和公开课的组织开展次数，这导致幼儿教师也只注重提高自身的教学能力，而不重视提升自身的综合素养，这给师幼互动的效果带来不确定性。

4.教学活动评价机制不合理

幼儿园教学活动评价机制是影响幼儿教师教学态度和教学动机的重要因素。现阶段，大多数幼儿园在对幼儿教学活动进行评价时，并没有把幼儿在教学中的感受及主观意愿纳入评价体系，这使得部分幼儿教师在进行教学活动设计时，忽略了对幼儿情感、态度和各种能力的培养，认为在教学当中实现了教学目标就是高质量的教学。这导致在实际教学活动中师幼互动较少，互动效率不高。

1.合理创设教学情境，激发幼儿互动热情

幼儿在面对自己感兴趣的事物时往往表现出更大的参与热情，学习效果也更好，因此在实际教学中，幼儿教师必须结合幼儿的兴趣点，从幼儿的生活体验出发，为幼儿创设生动活泼、充满趣味的教学情境。具体而言，幼儿教师可结合实际教学内容，借助多媒体设备为幼儿创设符合幼儿心理发展需求及兴趣特点的教学情境，以此有效激发幼儿的参与热情，达到较好的教学效果。以语言教学活动“望庐山瀑布”的组织开展为例，大多数幼儿因为没有见过瀑布，而不了解瀑布的成因和特点。为了帮助幼儿更充分地认识瀑布，提升幼儿对瀑布的认知，幼儿教师可以借助多媒体设备为幼儿创设生动、具体的教学情境，以此有效增强幼儿的情感体验，促使幼儿很快进入情境中进行学习。在幼儿被成功带入情境进行学习后，幼儿教师要鼓励幼儿积极表达自己的想法和感受，促使幼儿在真实情境中与教师进行充分互动，进而达成理想的教学效果。

2.立足幼兒主体地位，组织开展互动活动

在师幼互动中，幼儿教师要正视自己和幼儿之间的关系，明确幼儿的教学主体地位，不仅将自己看作是教学活动的组织者、指导者，还要将自己看作是教学活动的参与者，以及幼儿的合作者，以此激发幼儿的互动积极性，促使幼儿愿意主动与教师进行互动交流。以科学活动“果实的沉与浮”组织开展为例，首先，幼儿教师可以结合幼儿的身心发展特点，以及知识储备情况等合理引入相关教学资源，如橙子、苹果、西瓜等水果。其次，幼儿教师可以带领幼儿一起猜测这些水果哪些能沉下去，哪些能浮起来，以此激发幼儿的探究兴趣，促使幼儿主动与幼儿教师和小伙伴进行相关互动。再次，幼儿教师可以鼓励幼儿积极表达自己猜测的结果及理由，以此培养幼儿的语言能力和逻辑思维能力等。最后，幼儿教师可以带领幼儿一起亲自动手尝试，以此加深幼儿对相应知识的印象，有效达成教学目标。

3.科学设置互动内容，优化师幼互动模式

科学的互动内容和积极的互动模式既有助于促进幼儿身心健康发展，也有助于取得较好的互动效果。因此，在组织幼儿开展教学活动时，幼儿教师要根据幼儿的兴趣及生活经验科学设置互动内容和互动方式，并根据幼儿的感受和反应给予幼儿语言和非语言的反馈，以激发幼儿的互动积极性，从而达到较好的互动效果。例如，在讲解小动物方面的知识时，幼儿教师可以结合幼儿的兴趣及生活经验，以问题引领的方式与幼儿进行互动：你认识哪些小动物？喜欢哪个小动物？为什么喜欢它们？这些开放式的问题与幼儿的真实生活息息相关，很容易激发幼儿的互动兴趣，促使幼儿充分调动自身的生活经验，积极参与到问题的回答中。对于幼儿的积极参与和主动回答，幼儿教师要及时给予口头表扬，并通过非语言互动的方式，如微笑、点头、抚摸等对幼儿进行鼓励，以提升互动效果，有效达成互动目标。

4.积极进行教学反思，提升教师专业素养

在实际教学中，很多时候师幼互动的效果并不完全与幼儿教师的预期目标相匹配，这就需要幼儿教师对教学活动进行反思，以提升互动效果，达成较理想的教学目标。教学反思的内容主要包括对教学行为、教学方式、教学语言，以及教学沟通中涉及的一些问题的反思。幼儿教师不仅要对教学问题进行反思，还要对教学活动中幼儿的参与情况进行反思，以此提升自身的专业素养，提高互动质量，促进幼儿身心健康成长。

综上所述，幼儿期是人一生中心理发展的关键时期，幼儿的心理健康状况直接关系到其未来步入社会后的发展情况。幼儿园教学活动中的师幼互动对幼儿的心理健康发展具有重要影响，幼儿园必须重视师幼互动。为了提升师幼互动效果，促进幼儿身心健康成长，幼儿教师要从多方面分析师幼互动存在的问题，并结合实际情况针对问题制定有效的解决方案，以充分发挥师幼互动的作用，促进幼儿全面健康成长。

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Exploration of the Obstacles and Countermeasures of Teacher Child Interaction in Kindergarten Teaching Activities

Qiu Li

（Minqin County Lantian Kindergarten ， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Teacher child interaction is the interaction and influence of language， behavior and psychology between preschool teachers and children. It is an emotional communication. Good teacher child interaction can not only improve the effect of activities， but also promote both teachers and children to gain happiness and common progress in the interaction. In actual teaching activities， preschool teachers should interact with children in combination with the content of activities to promote the healthy growth of children. Starting with the overview of teacher child interaction in kindergarten teaching activities， this paper clarifies the significance of benign teacher child interaction in kindergarten teaching activities， analyzes the problems and causes of teacher child interaction in current kindergarten teaching activities， and explores the strategies to improve the effect of teacher child interaction.

Key words： kindergarten；teachingactivities；teacher child interaction；obstacles； countermeasure