APP下载

“教学评一致”的初中语文作业设计

2022-09-19

中学语文 2022年23期
关键词:篇目教学点文本

曾 丹

2021 年,国家“双减”政策对初中生作业总量和时长作出明确限定,指向“减量提质”;2022 版课标对语文作业评价的建议也指出:要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。由此观之,初中语文作业提质增效势在必行。对此,笔者结合自身的教学实践经验,探究“教学评一致”的作业设计理念和策略,以期为一线语文教师提供有益借鉴。

一、树立“大”观念,击破“老”问题

优质语文作业设计需要有科学、系统、现代的设计理念。将这一学科问题投诸大时代的背景中,我们不难洞见,大单元、大阅读、大时代的观念,是设计作业应有的理念旨归。而当下初中语文作业存在的典型问题,尤其是作业缺乏系统性,与考题同化,教学评脱节,皆需“大”观念的破冰。

1.作业缺乏系统性

初中语文作业应围绕教学点展开,根据学生认知规律进行科学化、系统化的设计,并随学情的变化进行优化,以发挥作业的最大价值。而在常规作业中,教学点往往无序分散在课文的配套练习中,忽视单元架构和文体核心知识的连续性和差异性,导致大量低效的重复性训练。特别是阅读鉴赏类作业缺乏层次,有的初一年级学生作业中就包含“中考阅读题”,而未进行任何筛选和梯度区分,这无异于拔苗助长。这些缺乏宏观规划、统筹安排的语文作业,在培养学生核心素养上毫无说服力。显然,教师若缺乏大单元和大阅读意识,则会在庞杂的作业内容中无所适从。

2.作业与考题同化

2022 版课标指出,要合理安排不同类型作业的比例,鼓励设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。而当下语文作业仍然与考题高度同化。笔者认为,作业与考题虽都以核心素养为落脚点,根植于教学内容,但其设计目的、呈现形式、评价标准大相径庭。

二、把握三组关系,力求“教学评一致”

大单元、大阅读、大时代的观念,有助于一线教师从宏观上把握三组重要关系,小篇目与大单元的关系,教学点与阅读面的关系,年代感与时代感的关系,有助于让语文作业设计及评价成为有效教学的催化剂,真正促成“教学评一致”,形成合力,落实学生核心素养的培养。

1.横跨小篇目,纵览大单元

不少一线语文教师反思初中语文作业安排随意而无序的问题,呼吁整体设计,有序、分类、分层布置作业。笔者认为,要实现语文作业整体化、有序化,就要把作业内容放置到大单元框架中去,以教学点为线,横跨小篇目,纵览大单元。

以统编版《语文》九上第四单元作业设计为例。本单元设置《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇课文,联系“单元提示”和小说文体知识要点,可整合本单元主要教学点,围绕教学点设计一组作业,避免了对单篇文本的琐碎分解和作业内容的重叠。另外,不妨拓展“大单元”外延,将本单元置于九上整册教材中。如表1 所示,本单元除课文外,还有“学习缩写”的写作指导和“走进小说天地”的综合性学习,这些教学内容也应考虑在单元作业中。

表1

2.基于教学点,延展阅读面

要使学生通过语文作业获得典型、丰富、深刻的学习体验,作业设计就务必延展阅读面,在教学点的重点难点问题上,为学生提供广泛的阅读材料和学习支持,辅助和促进学生思考和学习。初中语文作业设计中,可供使用的延展阅读面的方法有很多,笔者介绍以下几种方法。

一是类文推荐,即推荐相关题材、类似风格的作品,借助文本对比落实群文阅读拓展。但需注意,两篇文本的对照点要紧扣教学点。二是延展文本本身阅读价值,如改写文本、编写课本剧等,让学生获得另类的阅读体验,深入鉴赏文本。三是整本书阅读,将节选的课文还原到整本书中,并以特定的教学点引导阅读,例如设计《智取生辰纲》的作业,可延展《水浒传》中有关杨志的其他回目,但不能脱离“人物形象分析”这个教学点。四是主题探究学习,设置固定主题或项目,由学生自由查找相关资料、分析探讨,得出有意义的结论,如“鲁迅笔下的看客形象”主题阅读。还可以设计跨学科阅读,紧扣语文教学点,渗透跨学科阅读内容,嫁接其呈现形式。

另外,初中语文作业设计还应关联生活实际,体现综合性、实践性,体现大阅读的观念,注重引导学生在做中学,学会学习、学会生存,将语文学习迁移到生活运用中,真正指向核心素养的培养。例如图表、海报、网页等信息化阅读,进一步延展语文作业的阅读面。

3.激活年代感,展现时代感

初中语文教材选编有大量经典篇目,有助于培养学生的文化认同、文化自信。然而因代际差异,学生与这类具有年代感的经典文本有一定距离感。因而在作业设计中,激活年代感,展现时代感,拉进学生与经典文本之间的距离,是提升语文作业效能的必经之路。

在内容上,语文作业应关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题,充分吸收当下语言文学研究成果,关注数字时代语言生活的新发展,体现学习资源的新变化,以时代感激活年代感,让经典篇目在语文作业设计中焕发生机和活力,激发学生兴趣。在形式上,应与教学内容匹配,注入大时代特色,贴近学生关注点,择取新颖形式,设置播报、演讲、设计、调查、访谈、主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业,调动学生走近经典文本。笔者在《一滴水经过丽江》的课内作业设计中,借用“手账”形式,引导学生自主梳理“一滴水”的游踪并交流展示,学生在做中学,乐此不疲。

总之,初中语文作业设计应正视缺乏系统性、与考题同化、教学评脱节等典型问题,重温和坚守培养学生核心素养的初心,教师要不断更新设计理念,树立大单元、大阅读、大时代的观念,在作业的提质增效上便大有可为。要把握小篇目与大单元的关系,横跨小篇目,纵览大单元;把握教学点与阅读面的关系,基于教学点,延展阅读面;把握年代感与时代感的关系,激活年代感,展现时代感。语文教师应努力探索设计科学有序、“教学评一致”的语文作业,以期真正助益于教学,作用于学生核心素养的培养。

猜你喜欢

篇目教学点文本
文本联读学概括 细致观察促写作
规范农村教学点办园行为的实践与探索
议题确认 过程组织 篇目对比——基于群文阅读模式的小学语文阅读教学策略
作为“文本链”的元电影
教学点如何由“痛点”变“亮点”
现象学视角下的教材比较研究*——以大陆、台湾高中语文《红楼梦》节选篇目编选为例
基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别
也说方志的体例与篇目(设计)及二者的关系(随笔)
浅谈如何提高农村小学教学点的教学质量
教育部关于进一步做好村小学和教学点经费保障工作的通知