公共艺术教育是在普通高校中针对非艺术类专业学生开设的艺术类课程，通过对学生进行艺术知识讲授和艺术实践活动体验，提升学生的审美素质和综合人文素养，陶养学生审美情操，提高创新能力，净化其灵魂，旨在促进学生全面发展的教育[1]。

1 政策相关背景

国家教委1992年工作要点中指出继续加强艺术教育之后，2006年，教育部办公厅印发的《全国普通高等学校公共艺术教育课程指导方案》中要求，完善公共艺术教育组织机构，配备专兼职教师，面向全体学生开设公共艺术课程，保证每个学生至少通过艺术限定选修课程的学习取得2个学分。有条件的高校要开齐8门艺术限定性选修课程。2013年，陕西省教育厅组织专家组对65所普通本科院校及公办高职院校进行了公共艺术教育评估。2014年5月，省教育厅召开专家组全体会议，综合学校公共艺术教育总体情况和提交的整改报告，通过全体专家的认真审议，投票确定了公共艺术教育良好和合格的高校名单。2019年4月，教育部发布的《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中提到，明确普及艺术教育管理机构，把公共艺术课程与艺术实践纳入高校人才培养方案，鼓励高校开展学生跨校选修公共艺术课程和学分互认。结合自身优势和跨学科特点，以中华优秀传统文化发展和艺术经典教育为教学课程体系，开展因地因校制宜且丰富多彩的艺术实践活动。

2 高校公共艺术教育与美育、大学生素质教育的关系

高校美育与公共艺术教育的关系可谓是相辅相成，有着不可替代的作用。美育包含了美术教育、艺术美学等相关内容，还涵盖了思想、行为、心理和品德等方面内容[2]。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出，美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。公共艺术教育是以美育为支点、路径来推动普通高校对非艺术类学生的艺术教育。通过开设公共艺术课程开展美育教学是现阶段高校进行美育教育的主要方式和途径[3]。

素质教育目的是培养全面发展的高素质人才，培养全体学生终身学习的意识。素质教育内容是尽一切可能让学生去接触美好，除了让学生在学业的孜孜追求之外，还有高尚的思想、哲学的深邃、艺术的高雅，让文艺愉悦精神、升华理想，从而迸发出鲜明的人格魅力，塑造出既有广泛文化修养，又有专业化领域的学生。做好素质教育是一项润物无声的系统性工程，让非艺术生与艺术之间没有“围墙”，就需要分段实施公共艺术教育的工作体系，从而推动美育发展，有助于不断深化大学生乃至全民的审美与人文素质。

3 陕西省普通高校公共艺术教育现状

目前为止，陕西省普通高校不但完善了公共艺术教育体系，而且在公共艺术教育的课程开设方面也各有千秋。通过对陕西省普通高校公共艺术教育的硬件设施、师生管理方式、课程设置等展开系统性的调研，发现其仍存在硬件设施陈旧、师资队伍薄弱、课程设置缺乏设计、跨学科融合度低等问题。

3.1 硬件设施

随着陕西省普通高校公共艺术教育经费投资力度的逐渐加大，硬件设施也随之完善与更新。其中条件保障实施好的高校如西北工业大学，中心位置处于新校区海天苑艺术教育中心，有办公室、会议室。同时，设有为大学生艺术团使用的排练教室，教室均配有教学用具，排练室也配有相应的基础乐器。如电钢琴教室中各队配有钢琴，舞蹈教室配有把杆和全身镜子等。但仍有极少部分高校存在着硬件设施陈旧等现状。与高校学生访谈得知，“舞蹈”课程的把杆和镜子不符合专业舞蹈教室的标准，“音乐鉴赏”的音响有问题，“美术鉴赏”的投影仪色彩辨识度不够等问题存在。

3.2 管理方式

陕西省普通高校公共艺术师生管理方式相近，多以所负责的学院为主体实现对相应课程教师的有效管理，学院会面向老师制定一系列的教师管理、奖惩制度，以此约束、规范老师的教学行为。而对学生教学管理主要由授课老师完成，对于学生的迟到、早退、请假等学校又有相应的管理制度。整体如表1所示，陕西省普通高校公共艺术教育的管理制度多以本校所挂靠的学院组织管理，在今后公共艺术教育的发展中还需独立建制机构中心，加强师资队伍的建设，深化师生的管理方式。

表1 陕西省部分普通高校公共艺术教育的基础信息表

3.3 课程设置

陕西省多数普通高校公共艺术教育均开设有“艺术导论”“音乐鉴赏”“美术鉴赏”“影视鉴赏”“戏剧鉴赏”“舞蹈鉴赏”“书法鉴赏”“戏曲鉴赏”8门艺术限定选修课。此外，各所高校还增设了多元化的艺术公共选修课程，如西安建筑科技大学开设“话剧表演”“形体与舞蹈”“艺术口语表达”等课程。再如西安文理学院学校开设“中国传统艺术品鉴”“摄影技术、文化与欣赏”“书法创造”“形体舞蹈”等课程。陕西省部分高校公共艺术教育的特色课程见表2，由此可知，高校公共艺术教育的课程设置多是建立在各所依托学院的优势资源上，有所倾向。但陕西省仍有部分高校在课程设置方面缺乏创新性、设计单一、实践课程较少且学科融合度低等，少数高校甚至连最基础的8门艺术限定选修课也未完全展开教学。

表2 陕西省部分普通高校公共艺术教育开设的特色课程表

综上所述，陕西省普通高校公共艺术教育从内容、形式、方法、效果上都取得了显著的成就。但现象总是从不同的侧面表现本质，并从属于本质。从调研结果看，陕西省普通高校公共艺术教育的发展仍有不足之处，原因如下：

第一，尽管各所高校不断努力发展公共艺术教育事业，但在应试教育背景下，艺术教育目前仍相对较弱。因此，陕西省普通高校对艺术教育的重要性认识不够到位，导致公共艺术教育发展缓慢。如部分高校公共艺术教育的硬件设施陈旧、师资队伍管理不够系统等，从而间接导致师生艺术学习环境氛围不足，教师教学能力水平不等，学院艺术教育科研成果较少等问题出现。第二，时代的日新月异，致使课程设置与授课模式等方面也要随之变化与调整。而陕西省普通高校公共艺术教育在课程设置与授课模式方面缺乏创新创意，疏忽了跨学科融合且与创业趋势联系度低。因此，开启科学理性和人文感性并存的跨界现代化课程与教学模式是公共艺术教育创新的中心环节。第三，新时代“内卷化”现象严重，对于大学生而言，顺利毕业和成功就业成了现阶段最重要的目标。因此，陕西省普通高校的学生亦是忽略了艺术课堂的重要性，学生的敷衍现象导致自身全面发展受阻，并严重影响了高校公共艺术课程的教学质量。

4 未来发展策略探究

4.1 借鉴国内外经验

在国外研究方面，艺术教育对21世纪世界各国的国家发展策略、人才培养标准、文化建设方案和经济发展方向均有深刻的影响。德国强调艺术体验、法国偏重美术与音乐的教育、日本倾向于通过艺术形式解决心理问题，激发创造思维。可值得效仿的高校，如“小而精”的研究型大学普林斯顿大学的博雅教育，麻省理工学院的精品文科建设及艺术与科技结合模式，剑桥大学的世界公民教育及导师制，牛津大学的人类情怀及通识读本系列，苏黎世联邦理工学院、法国高等师范学院的公共艺术教育也值得研究，德国艺术教育、意大利艺术教育等都对中国国家艺术教育标准的确立和高校公共艺术教育有着重要启发[4]。

在国内研究方面，北京大学、上海大学、北京师范大学等高校在我国早期公共艺术教育的发展上名列前茅。如北京大学早在1984年建立了艺术教研室，并开设“音乐”“美术”“影视”“戏曲”“摄影”“书法”等多门艺术类课程。上海大学公共艺术教育的发展得益于钱伟长先生独特教育理念和对艺术教育的重视，其艺术中心工作的主要内容围绕着理论教育、技能教育、鉴赏教育和社团建设[5]。目前为止，在世界一流大学的建设中，如清华大学、复旦大学、南开大学、浙江大学等开始注重公共艺术教育对学生的思维创造，通过多种途径力图与国际教育接轨，促使学生得到全面发展。

4.2 弘扬中国传统文化，突出地方艺术特色

美育时代背景下，弘扬中国传统文化，将文化根植于公共艺术教育的课堂中去，通过学生优秀的艺术作品等方式凸显魅力中国。另一方面，不同地域有着不同的文化特色与优势，地域文化的独特之处也映射在高校公共艺术教育的课程之中。如陕西理工大学，邀请当地民间民俗艺术专家来校开设具有地域特色艺术教育选修课或讲座，如“汉调桄桄”“汉水上游民歌曲式”“陕南民间刺绣艺术”“陕南民歌演唱方法与风格”等，增进学生对陕西特别是汉中历史文化的了解和认同，丰富了校园文化艺术氛围。再如西安交通大学举办了一场主题为“大秦之音”韵古今——解析当代交响音乐作品中的秦腔元素的全国直播见面课，当晚，近60万人共同观看了此次直播课程。课程最后，邵英老师与其团队成员李群、冯金巧老师现场表演了“秦腔表演荟萃”，学生近距离欣赏到秦腔优美的唱段，也观赏到了“水袖”“舞枪花”“舞扇子”“舞手绢”等表演。不仅使学生感受到了中国传统文化魅力，还有助于增强民族自信。所以，注重非物质文化遗产与民间艺术，结合中国传统文化与地方艺术特色对陕西省普通高校公共艺术教育的课堂发展有着重要意义。

4.3 彰显学校文化个性

各所高校文化个性的不同，导致其公共艺术教育的倾向性与重视度不同。如师范类高校相比理工科高校，对公共艺术教育的重要性认识早，且发展较为全面、系统，而理工科公共艺术教育更倾向于艺术学院对艺术教育的发展方向。因此，不难发现综合类高校与师范类高校在公共艺术教育上比理工科高校略胜一筹。在彰显学校文化个性方面，以西安文理学院为例，其公共艺术教育发展方向迎合时代的潮流，不拘泥于传统，通过说唱的音乐形式传达年轻一代的态度。X-ALL说唱厂牌是西安文理学院文化艺术教育中心Fresh现代乐团组成部分之一，成员由各个在校院系各专业学生组成，其表演风格多样，成员皆为网易云平台音乐人。其厂牌在2021年3月荣获地下八英里全国大学生说唱联盟半决赛预选赛冠军，这样的活动有助于丰富学生的艺术文化实践生活。因此，在陕西省高校公共艺术教育发展中需要根据学校特有的文化、学生的兴趣来调整方向，使其个性化发展，从而彰显各所高校的艺术魅力，达到百花齐放、全面育人的效用。

4.4 有效结合创新创业知识结构

公共艺术教育只围绕着8门艺术限定选修课来开设是远远不够的。教育部高教司司长吴岩在中国艺术大讲堂开幕致辞中指出，世界上许多著名大学，像耶鲁大学、MIT都相继成立了与艺术相关的跨学科研究工作室，强调艺术教育要勇于“出圈”，要“跨界融合再出新”[6]。纵观古今中外，擅做科研的艺术家和精通艺术的科学家不胜枚举，如米开郎基罗、达·芬奇、爱因斯坦、李政道等。爱因斯坦曾说过：“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面，我都一事无成。”[7]李政道则说过：“科学和艺术是不可分割的，就像一个银币的两面[8]。”因此，公共艺术课程如何跨界融合，课程如何有效结合创新创业知识结构已成为公共艺术教育的主要探索内容。无论陕西省还是全国，公共艺术教育课程建设的出发点必须遵循大学生成长和艺术规律的发展，要求教师站在时代的前端，把握社会发展新方向，紧跟创新创业趋势，增强创造性思维训练认知，融合创业新思想。通过MOOCs提供基础知识的讲解，结合线下师生面对面分享与答疑解惑的混合式教学，并加强艺术实践课程的注入，有效构建学生创新创业的知识结构，以期为学生后期提供发展新方向与新思想。

5 结语

通过陕西省普通高校公共艺术教育的概念、背景及相关关系的凝练，对陕西省普通高校公共艺术教育调研的现状展开分析，并对国内外优秀经验进行了回顾，研究基于“公共艺术教育课程以美育为支点”的共识话语，探索出陕西省公共艺术教育未来发展方向：第一，重视非物质文化遗产与民间美术，大力弘扬中国传统文化，结合地方艺术特色，丰富课程多样性；第二，突出学科背景，体现高校文化个性特色，彰显独特魅力；第三，提倡跨学科融合，紧跟创新创业，支撑学生专业，为社会注入鲜活血液。

公共艺术教育是社会守望的未来，引导年轻学生系好第一粒扣子，这是所有普通高校需要一起肩负起来的社会责任。未来，陕西省普通高校公共艺术教育的课堂会更加丰富与生动，在公共艺术教育构起全面育人的桥梁中，学生的人文素养和艺术审美提升也会更加显著。