◇周文斌（江苏：阜宁师范学校附属小学）

所谓数学阅读力，是指学生利用数学知识和经验积累，围绕相关材料展开的阅读学习，以成长自身的数学思想、方法和认识，形成多方面的数学学科学习能力。数学教师需要有整合意识，对数学学科阅读资源进行优化处理，利用多种教辅手段创设学习情境，为学生提供丰富的阅读活动，延伸学生的阅读视野，促使学生感受体验数学文化，自然形成数学学科阅读力。

一、整合阅读资源，引导学生学习探索

数学学科有丰富的阅读资源，教师在引导学生展开学习时，要对这些阅读材料和信息进行科学的整合处理，让学生获得更为丰富的阅读体验。教材是学生阅读的主要材料，校本课程也能够提供一些阅读素材，教师引导学生阅读手中的教辅材料，或者利用网络进行材料的搜集，也能够为学生提供阅读材料支持。在学生阅读数学材料和训练题目时，教师需做必要的引导，让学生学会整合、分析、吸纳、优化等阅读操作，以有效提升学生的数学学科感知能力。

（一）阅读教材内容

教师需整合阅读资源，对教材内容进行深入研究，对学生学习基础有到位的了解，以便为学生布设适合的阅读内容。如教学苏教版小学五年级数学上册《负数的初步认识》时，在课堂启动阶段，教师要求学生先阅读教材内容，然后为学生提供事先准备好了的“天气预报”“水温资料”等，这些案例中均有负数的内容。为让学生有更直观的认识，教师还利用图片进行调度，让学生观察带有负数内容的相关材料。学生在数学课堂上面对更多的数学信息材料，并在教师引导下展开深度阅读，对数学等量关系进行对应梳理，自然能够获得丰富的学习认知。

（二）阅读教辅材料

学生手中有不少教辅材料，教师要对这些材料做具体分析，找到学习切入点，从而为学生顺利进入学习核心创造良好条件。特别是对一些经典的内容，教师不妨做集中展示，指导学生进行重点阅读和解析，确认阅读方向，这样可为学生学习带来更多启示。如教学《校园绿地面积》时，教师可先利用多媒体展示校园平面图，要求学生对校园中的绿地部位进行观察分析，对其呈现的形状展开讨论；然后组织学生做现场实地观察，结合平面图展开具体测量，运用合适的计算公式操作实际计算。在这个学习过程中，教师为学生提供了更多直观性学习素材，让学生以阅读的视角展开思考。

二、创设阅读情境，促进学生思维构建

教师在进行数学学科阅读教学设计时，要有情境创设意识，利用多变的情境展开具体调度，能够为学生带来全新的阅读感知体验。问题投放、媒体展示、案例抛出、实物测量、实地观察等，都可能激发学生主动阅读和讨论的兴趣。教师要结合学生学习实际做出精准设计，让学生在具体学习体验中形成阅读能力。学生对直观性情境有特殊感应力，教师抓住学生的学习心理展开教学设计，能够快速启动学生的学习思维，使之形成学科基础能力。

（一）创设学习情境

学生对教学情境有特殊关注度，教师利用辅学手段创设学习情境，往往能够激发学生的学习主动性，对有效提升学生的学科能力有重要帮助。如教学《平行四边形的面积》时，教师在进行转化操作后，要求学生通过阅读分析，找出平行四边形转化成长方形的基本方法和步骤，进行公式推导。学生阅读相关图形和数据，并自发展开讨论，很快就达成共识，自然而然地推导出了平行四边形的面积公式。要让学生对多种图形和材料进行综合阅读和比对分析，找到其内在的关联关系，对平行四边形和长方形进行对应探究，逐渐找到公式推导程序。是阅读让学生找到了学习的切入点，为其建立抽象思维提供了更多的帮助。

（二）创新阅读情境

教师推出学习任务后，需让学生做一些阅读操作，自然形成阅读情境，学生进入阅读学习环节，能够快速形成学习认知。教师在具体设计时，要借助一些辅助手段，让学生自然接纳阅读任务，这样的阅读学习效率会更高。如教学《小数的加法和减法》时，教师先组织学生阅读教材相关内容，关注一些典型案例，特别是图形信息，从生活角度对小数应用加以呈现。如人们进入超市后，往往要买很多东西，这会涉及小数的加法。学生从对这个案例的梳理性阅读中，就掌握了小数加法的特点。教师还可要求学生自行设计小数加法应用题目，并与同桌合作，交换设计题目进行计算操作，并对计算结果进行验证，从而将小数加法学习推向深入。教材中有许多生活化的图例，教师以此作为阅读情境展开设计，可为学生提供直观学习机会，学习效果显著。

三、丰富阅读活动，提升学生学习体验

丰富阅读活动设计，能够给学生带来更多的学习体验机会。教师要做好创新设计，让学生亲自参与数学学习交流活动、实验材料研读活动、案例材料搜集活动，这些都能够成功调动学生的阅读热情，为学科教学提供丰沛的动力支持。教师可根据数学学科的特点，利用阅读材料展开教学调度，让学生在研究数学题目、数学案例、数学现象等过程中建立数学认知基础。如组织数学案例研读时，教师可将典型数学案例材料投放到班级中，要求学生展开深入阅读和研究，找出适合的解读方法，实现精准解析。

（一）组织活动阅读

数学的阅读活动形式带有学科特点，教师在具体设计和组织时，需对接学生的认知基础，以提升活动的适合度。如在教学《三角形的面积》时，教师要求学生根据平行四边形面积公式，通过多图形的观察分析，找到其面积公式推导的路径。教师准备了同样的三角形白纸，让学生进行拼接操作，以探索三角形面积公式的推导路线。教师深入学生群体中，对学生阅读和操作过程进行跟进指导，以确保学生学习顺利推进。为给学生提供明确的思考方向，教师还专门向学生投放了一些思考问题，让学生抓住这些问题做详细思考和解读，逐渐找到公式推导的方法和线索。在这个教学案例中，教师准备了平行四边形和三角形学具，投放了一些思考问题，为学生创设了难得的阅读机会，要求他们对相关图形和材料进行深入阅读和分析，逐渐找到解决问题的方法，让公式推导顺利发生。

（二）促进实验阅读

数学实验是比较典型的操作性学习，在解读实验方案时，会关涉到材料的阅读，教师指导学生做材料分析，对实验环节进行梳理，都能够给学生带来更多学习体验。学生对数学实验比较有感觉，摆一摆、拼一拼、画一画、连一连都能够形成数学实验。借助生活条件展开实验设计，教师需规划实验细节，并要求学生深入阅读。教师做出的实验阅读分析，提出的具体阅读要求，能够为学生带来更多学习启示。如教学《统计表和条形统计图》时，教师先引导学生阅读教材中的一些统计图表内容，对相关数据加以梳理，利用条形图做直观展示。学生根据教师指导进行深入阅读，对这些数据呈现的规律开展分析，然后同桌合作展开条形图设计，交流操作经验，课堂学习由此进入实验探索环节。在这个教学案例中，教师组织学生对一些实验数据做阅读学习，指导学生巧妙处理数据信息，这个学习过程本身就是阅读的经历。

四、延伸阅读实践，培养学生学习习惯

教师在进行延伸阅读实践设计时，要充分利用多种辅助手段，为学生提供阅读条件和阅读动机，如典型案例研读、生活案例搜集、网络信息材料搜索、数学问题讨论等，都带有阅读学习属性。特别是让学生借助网络搜集数学信息，不仅能够为学生带来更多数学学科信息，还能够培养学生良好的学习习惯，有助于他们自然关注数学相关信息，在合作互动交流中实现更多的学习共识。

（一）丰富训练阅读

教师在设计训练题目时，要注意给学生提供典型的题目内容，让学生对训练内容展开深入研究，以便找到具体的解决方案。在教学《梯形的面积计算》时，教师先利用剪切的形式，对梯形纸片进行分解，将其转化成一个三角形和一个平行四边形，根据平行四边形和三角形面积公式进行推演，最后得出梯形的面积计算公式。为进一步调度学生学习的主动性，教师要求学生根据梯形面积公式推导情况，自行设计一些计算题目，准备参与班级展示活动，看谁设计的训练题目有更高的价值。学生听说要自行设计梯形训练内容，都表现出很高的参与热情，开始寻找教辅材料，对相关内容进行详细阅读和分析，然后对一些题目展开优化处理，通过修改条件进行创新设计，形成典型训练题目。其后，教师组织学生进行评选，对相关题目展开深入阅读分析，做出更为精准的评价。教师又为学生推出梯形面积公式推导任务，给他们提供实际操作的机会，学生则需要综合阅读相关内容，对各种图形和数据展开分析和处理，以便建立公式推导认知。教师还要求学生自行设计训练题目，并且进行评选活动，给学生提供更多自我展示的机会，学生在训练题目设计时，需要阅读大量的教辅材料，对一些典型题目进行深入阅读和研究，这样才能形成典型题目设计。教师从学生阅读基础实际出发，为学生布设相关训练任务，成功调动学生的数学阅读思维。

（二）延伸实践阅读

教师在进行数学训练设计时，有意识地推出实践训练任务，为学生提供更多学习探索的机会，能够为学生带来更多学习启示，也能够培养学生良好的学习习惯。教师在训练环节渗透阅读内容，对这些阅读内容做整合处理，对阅读学习方法做创新指导，提出具体的阅读要求，为学生规划清晰的学习路线，都能够带来学生更多的学习启示。如教学《用字母表示数》时，教师先组织学生开展教材阅读，对相关案例做重点关注，然后要求学生借助多种信息渠道搜集一些课外学习材料，对这些学习资源进行阅读处理，对生活中字母表示数的情况形成有形认识。课外信息众多，教师指导学生做信息搜集，对这些信息材料做深度分析，从信息提炼中建立学科认知，不仅能够提升学生的学习效率，还能够培养学生良好的学习习惯，促进学生学科核心素养的培养。

数学学科学生阅读力的培养，关系学生学科综合能力的成长。教师要有强化训练的意识，针对学生的阅读基础实际，为学生准备更多阅读实践活动，让学生在多重阅读体验中形成学科能力。阅读是学生的个性学习行为，教师在数学教学中，对学生阅读进行有针对性的指导，利用多种活动展开阅读调动，都能给学生带来全新的学习体验，促进其阅读力的成长。学生有了丰富的阅读经历，教师再从这个角度展开教学设计，推出更多阅读材料，传授一些阅读技巧，帮助学生自然展开阅读学习，从数学的视角研究阅读，其助学效果更为显著。