高等教育中工业设计专业旨在培养基础扎实、专业精深、实践力强、具有创新精神和国际视野的高素质工业设计人才。实践教学作为工业设计专业培养方案中的重要一环，是培养学生创新设计意识和创新实践能力、使学生实现理论知识内化的关键环节，是实现工业设计专业培养目标的重要途经

。

在“互联网+”背景下，如何将现代互联网技术手段结合先进教学模式应用于教学活动中，探索新型的教学模式和教学方法，是高等院校教学改革需要面临的问题

。“互联网+”背景下“移动终端+新型教学模式”为新时代实践教学提供了可能。BOPPPS 教学模式是一种倡导“参与互动式”的新型教育方式

，其以目标为导向，以学生为中心，通过将课堂教学的主体由教师转化为学生，可以有效提升学生的自主学习能力，加强师生之间沟通，保证实践教学成效。为了改善学生使用手机的方式，解决学生上课低头玩手机的问题，文章基于“惟真学堂+BOPPPS”的教学模式，将手机转化为师生沟通的桥梁以及实践教学的工具，使其成为师生沟通的平台，补充理论教学，以提升学生的创新实践能力。

1 “惟真学堂+BOPPPS”教学模式解析

在“互联网+”背景下，随着各种移动学习平台的开发与推广，利用手机、平板电脑等智能移动终端开展学习活动逐渐成为教学信息化的重要途径

，如中国大学MOOC、智慧树、云课堂等网络教学平台。惟真学堂网络教学平台是中国石油大学（华东）基于智慧树的SPOC 教学平台和优慕课本地化教学平台打造的信息化教学空间。教师可以利用现代网络技术组织课内外实践教学活动，学生利用云平台参与互动、抢答、投票、头脑风暴、完成作业等活动，并及时把实践情况反馈到教师端。教师也可以通过教师端补充优秀教学资源，及时了解学生动态与任务完成情况，及时反馈实践作业意见，这些都可以有效激发学生自主学习意识，及时双向沟通，改善实践教学效果。

BOPPPS 教学模式源于加拿大的教师技能培训，主要采用教学实践为主的方式，通过集中强化训练以提高实践效果，是一种以教学目标为导向，以学生为主体的导学互动式教学模式

。BOPPPS 主要包括导入（Bridge-in）、目标（Objective/Outcome）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节。该模式将六个环节紧密链接，强调学生全方位的参与学习，教师结合丰富的互动方式获取课程进程中的反馈信息，以便及时进行课堂教学活动调整，从而达到提高学生学习自主性、积极性，提升教学效果的目的。

其次，观察非对角线的子群关系：子群1到2，1到3， 3到5，8到7等子群联系紧密。结合上文子群内部密度及往返联系分析，从子群2与子群1密度达到0.640，表明在子群1与2的游客行为中，游客经成都、重庆都市旅游景区向着西部更远景区频繁流动，如至武隆、至九寨-黄龙，若悲观估计，三峡旅游可能正逐步发展成为成渝西部地区旅游的跳板，而非旅途终点站，游客的最终旅游目的地愈加朝着西部、多种形态的内陆旅游目的地延伸。

根据学生寝室现有的状况和寝室成员的需求进行方案定制，以安全和环保为前提，打造符合大学生生活、学习氛围的特色寝室文化。本着“提升寝室文化氛围，促进校园文化建设”的目的，收取适当的方案设计费和人工费，提供的服务性价比极高。根据寝室成员学习生活表现、兴趣爱好等特点，着力打造学习型、信息型、娱乐型、艺术型、驿站型等文化类型。

因此，“互联网+”背景下的“惟真学堂+BOPPPS”教学模式通过利用互联网和移动终端，构建符合信息时代特点的新型课堂教学模式，加强学生在设计实践教学活动中的参与度，强化理论知识在灵活丰富的实践活动中内化吸收，从而有效提升实践教学质量。

2 基于“惟真学堂+BOPPPS”的设计实践教学体系

“互联网+”背景下“惟真学堂+BOPPPS”的教学模式是互联网时代先进教学理念与信息技术结合的有效体现，该模式重视课内课外双向教学，师生之间双向互动，强调学生全面参与实践教学活动，在拓展教学时间与空间、提升教学效率、提高学生学习的自主性方面有着较好的效果。该模式将传统课堂划分为课内外双向进行，并划分课前、课中、课后三部分，其教学模式如图1 所示。

3 基于“惟真学堂+BOPPPS”的设计实践教学环节

“互联网+”背景下的BOPPPS 教学模式，借助智能移动终端学习平台，结合课堂实践，将课内教学设计融入BOPPPS 的六个模块。

3.1 课前导入环节

课前问题引入优秀设计师的名言与书籍示范引领，设定课堂教学目标与思政目标，利用教师引导、案例教学、翻转课堂等多种教学方法讲授，最终引导学生总结将文化元素转化成文化创意产品设计元素的方法，最后总结本节课内容，开展课下研究性学习实践。通过学生的团队调研、分工设计、讲解设计创意等完成学生设计理论到实践内化的过程。

该公司是世界领先的从事设计、开发、推广和销售便携式计算机测量设备以及用来创建虚拟模型或对现有模型进行评估的专用软件的提供商。其主要产品包括Gage（便携式CMM）、3D Portable Measuring Arm（便携式测量臂）、Laser Scanner（激光扫描仪）、Laser Tracker（激光跟踪仪）和CAM2软件系列等，主要应用于汽车、航空航天、船舶制造、钢铁、军事工业以及模具等领域。

3.2 目标

总结课堂教授内容，该模块可以由学生自主总结，以知识图谱的形式总结课堂内容，梳理知识脉络，并进行实践活动总结分析。教师负责查缺补漏，整合课程重点，梳理教学思路，呼应课前问题、前测、后测问题是否解决，引导后续思考。可以通过网络平台开展问答讨论环节，教师适当补充，锻炼学生梳理总结的能力。最后，教师收集、整理、分析教学活动中各个模块，根据学生反馈及时调整改进。

3.3 前测

随着中国化工业旅游的新生及当代消费者对旅游资源的拓展衍生，工业旅游成为旅游行业发展的一个重要空间载体，而独居特色和匠心即成为了工业旅游发展的源动力。

3.4 参与式学习

该模块是课堂教学的主要模块，重点在于教师通过设计教学活动，采用多种教学方法，调动学生主动性，全面深度地参与到教学活动中，提高学生核心学习效果。在这一过程中，师生互动是关键，教师作为引导者，设计课堂活动，避免满堂灌、填鸭式教学，学生将作为教学活动的主体

。在此模块，可以借助惟真课堂手机端，现场采用师生翻转课堂、头脑风暴、小组辩论PK等多种教学方法，网络和现场共同合作完成。

随着时间的流逝，经典的语段并不会为人们所遗忘，反而会历久弥新，经典的语段往往是整个文本的点睛之笔，比如莎士比亚的传世名作《哈姆雷特》中的：“To be,or not to be,that is the question”，几个世纪过去了，在日常生活或是文学作品中人们仍然经常使用这个经典语段，可见它的经典性。

3.5 后测

除了课堂教学，课外部分也是设计实践教学的有效延伸。传统教学中，教师对于学生课外学习缺乏有效监管。对于自主学习能力不强的学生，无法建立起有效的沟通桥梁。惟真学堂利用移动端丰富的教学资源以及线上活动组织形式开展课后拓展设计实践活动，拓展了学习时间和空间，有效提升了师生沟通的效率。

3.6 总结环节

该模块的目的是让学生明确学习方向和学习内容。在教学活动开始之前，基于导入部分的问题进行探讨和引导，将本节课堂的知识、能力、素质目标明确清晰地告知学生，便于学生掌握课程的整体层次和脉络。教师可以根据课前调查结果，将学习目标细化成具体问题，递进式设定目标难度，使学生可以在实践过程中逐步建立专业意识，分层次、抓重点学习。

该模块目的是了解学生的知识储备和能力基础，进而可以调整教学内容的深度与进度，制定合理的教学策略。开始教学活动前，通过提问、互动讨论、测试（问答、抢答、投票、头脑风暴等）的形式摸底学生知识储备，学生参与度较高，便于教师掌握学生的认知程度和学习难点，从而可以调节课程内容深度和挑战度。

后测是教学活动即将结束时对学生开展适当的检测，目的是帮助教师了解学生学习效果，评估课堂教学目标完成情况，并针对测试结果，对学生进行个性化的指导。对于设计实践类课程，仅测试理论内容是否完全掌握是不够的，对于知识目标可以采用在线答题的方式进行，能力以及素质目标则通过研究性学习作业与设计实践项目来进行检测，学生将课堂所学内容进行实践应用，以小组为单位协作完成，考察其调研分析能力、团结协作能力、口头表达能力等，通过设计研究性作业可以反映出学生对知识的理解掌握程度以及实践应用能力。教师可以根据后测反馈结果设计改进后续教学内容。

课前导入环节，教师推送相关导学资源以及前测内容，立足激发学生兴趣，并有效掌握学生对于任务点的完成情况，学生完成课前自测内容情况，则获得基础测评分，课前推荐学生自主调研，查阅资料，并在在线开放平台分享提问，可适当给予额外增加课堂测评分鼓励。

塔尔巴哈台所属厄鲁特蒙古共六千余人，十个人里一两个人共有两个骆驼、羊等，其他人几乎没有牛羊，从塔尔巴哈台到科布多所属青格里河等地途中，竟吃狗肉和饿死的人肉走过来的。[注]中国边疆史地研究中心、中国第一历史档案馆合编：《清代新疆满文档案汇编》280，“同治五年六月十六日呼图克图喇嘛棍噶扎勒参奏闻塔尔巴哈台城失陷情形折”，广西师范大学出版社，2012年，第7页。

课外创新设计作业实践环节，学生根据课堂教学内容，进行自我总结，培养学生自主学习能力。另外根据后测和总结环节的内容，学生分组开展设计实践活动，根据拓展资源，提升课程挑战度，培养学生自主学习能力。学生完成创新设计实践作业，提交设计方案，通过移动端与教师及时沟通、评价、反馈、个性指导，保证学生得到及时反馈并改进提升。

工业设计专业课程注重实践应用，包含大量的实践课程与实践教学内容，重点培养学生的创新实践能力和创新思维意识，是设计理论的有效补充和拓展

，将互联网+背景下“惟真学堂+BOPPPS”教学模式应用到设计类课程实践教学中，以《文化创意产品设计》中课程实践为例，教学活动如表1 和图2 所示。

4 基于“惟真学堂+BOPPPS”的设计实践教学案例

考核评价环节，根据学生任务点完成情况统计、作业和测试统计、课堂活动参与统计、讨论情况统计等开展过程性考核。重复利用移动端师生互动手段调动学生积极性，将考核分布到课堂教学全过程，同时学生还需完成课后创新设计作业。

“文化创意产品设计”实践教学专题主要教学任务是理解设计与文化、文明的内涵与关系，通过讲解中国传统文化在设计中的应用，掌握中国优秀传统设计思想以及优秀设计产品，了解民族文化特色对形成文化特质的影响。采用故宫文化创意产品设计开发、陕西历史博物馆文化创意产品开发等实例讲解深层次的文化创新设计应用，突破简单的表层图案、色彩使用。

课前导入的目的在于激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。通常是在课程开始之前，利用惟真学堂在线平台提前发布课前调查问卷、投票、课前导学等活动，可以采用学生比较感兴趣的生活现象或者问题引起学生兴趣。同时可以在线上平台建立课程资源库，引导学生课前预习自学并鼓励学生在预习之后提出问题，以便教师提前了解学生对本节知识点的基本掌握情况，基于学生的问题和想法做出一定的引导、答疑，从而吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。

设计实践课堂中，基于实践活动嵌入理论教学，以组为单位开展研究性学习，完成调研、文化创意产品设计等活动，指派1名学生进行设计来源的阐释以及设计方案的汇报。其余各组同学可以现场提问并对各组设计方案进行讨论。师生共同讨论提出的设计方案，可以强化设计理论知识、培养创新意识。各组学生收到意见可以进行实践改进，在这个过程中还会遇到其他问题，如设计表现形式、模型制作、展板设计等。通过参与式学习，使学生在实践中主动发现问题、提出问题，再引导学生通过所学知识解决设计实践中遇到的问题。提高学生对于理论知识的应用能力以及团队协作、口头表达等综合素质。

在“互联网+”下，采用惟真学堂与BOPPPS 教学模式，改革设计实践教学环节，融合教学理论与实践创新，可以连通线上与线下，课内与课外，使师生互动形式多样，联系紧密。借助惟真学堂在线开放平台，学生可以随时对课程、教师提出建议，使师生沟通更加畅通，并能够针对课程、教学内容、教学环节进行反馈，实现实践教学的动态反馈，也有利于教师动态调整教学计划。

5 结语

文章以移动学习APP 为载体，将BOPPPS 教学模式应用到设计类课程实践教学中，通过整合互联网数字资源，构建新型高等教育教学生态，激发学生学习兴趣和主动性，实现从教师到学生的学习主体变化，营造师生共同参与，课内课外、线上线下相结合的新型实践教学体系。并以文化创意产品设计课程中实践教学为例，综合分析了采用“惟真学堂+BOPPPS”教学模式的教学改革效果，讨论了对应模式下的教学方法和考核机制等问题，以促进新的教学模式在设计类专业中的改革探索和实践，为建设国家一流专业、提升课程示范效果提供参考。

[1]刘敬，刘衍聪.OBE-CDIO 理念下工业设计专业课程实践教学体系构建[J].图学学报，2019，40（02）：416-421.

[2]付佳佳，胥民尧，郭勇.“互联网+”背景下具有协同育人特色的土建类专业实践教学体系研究[J].教育与职业，2021（03）：107-111.

[3]付莉，付秀伟，陈玲玲，等.云班课+BOPPPS 教学模式在电子技术实践教学中的应用[J].实验室研究与探索，2020，39（11）：167-170.

[4]刘凤兴.大学英语数字化教学方法创新研究[J].机械设计，2021，38（07）：151.

[5]刘苗，成颖，刘道洲，等.BOPPPS 模式下SRT 融入药剂学实验的课程设计与实践[J].实验室研究与探索，2020，39（08）：210-213.

[6]张秀芬，蔚刚，胡志勇，等.教师视角下的课程有效教学质量保障策略[J].图学学报，2020，41（01）：158-163.

[7]周鸣勇，李美.以创新驱动为导向的艺术设计类课程实践教学模式研究[J].产业与科技论坛，2021，20（01）：155-156.