◇黎修远（广东：深圳市龙华区龙华中心小学）

一、现象与解读

科学课堂的组织和管理，一直是科学教师倍感头疼的问题，尤其是入职不久的新教师，在这个问题上常有严重的挫败感。去年10月，在深圳某区面向新教师的问卷调查中，有41.5%的新教师提到，当前面临的最大困惑是“课堂的组织与管理”问题。很多教师在附言中写道：上课时学生总是“吵闹，无视规则”，“纪律很差，刚刚整顿好，不到一分钟又闹了”，实验教学“总是收不了场”。求助“怎样一直维持好的课堂纪律”“如何合理调控课堂秩序”等。

作为一个老教师，我的常规课堂同样被上述问题所困扰。有些班级，上完课后，常常有身心俱疲之感。科学课堂的纪律调控令人头疼的原因之一，是学生的天性使然。小学生不能久坐，需要频繁的身体活动。学生注意力集中的时间也较短，三四年级的学生，注意力集中的平均时间也才20～25 分钟，且无意注意占主导地位，注意的广度小，分配能力差，具体、直观、新鲜的事物更容易引起学生的注意。学生的情绪变化多端，且多数学生不善于识别和调控。学生的课堂行为表现以气质为基础，受到家庭氛围、同伴关系、教学内容与方式、教师风格等多种变量的影响。在亲子关系好、民主氛围浓厚的家庭中成长起来的学生，更容易接受教师的指令，反之，可能会更霸道、爱抵触、想控制别人。被关注与接纳（归属感）是学生的基本需要，得到满足后，学生会感觉良好，并以积极的方式与人互动，反之，其行为就会背离人们的期望，以求获得关注。学生通常都认为自己是有能力的，他们争强好胜，在小组讨论或实验时，经常会发生冲突和争吵；另一方面，学生失败后容易放弃。学生对未知世界有着强烈的好奇心，尤其喜欢天体宇宙方面的知识。学生对新鲜事物非常感兴趣，科学教室的布置发生了变化，教师穿了一件新衣服、说错一句话，他们也会议论半天。

除了上述学生的特性，困扰我们课堂组织与管理的另一重大变量就是班额。心理学家认为，当班级人数超过30 人时，教师就会从对学生个体的关注转向对全班纪律的控制。以我区为例，班额一般在50～55 人，且多数学校的班级中，有一些特殊的学生随班就读，这些学生往往会成为纪律管理的难点与热点。科学教师周课时少，带班多，无法深入了解和跟踪教育每个学生。条件较好的学校，科学课一般在探究教室里上，这里活动空间较大，一般采用小组围坐形式，学生之间更容易交流、发生肢体互动。科学课堂上，一般学习活动形式丰富，动手实践和操作较多。这些问题叠加到一起，就造成科学课堂组织与管理困难。

二、策略与措施

为了对科学课堂进行有效的组织与管理，有经验的教师会采取很多策略。如，不断改进教学方式，使它变得生动有趣；有的教师用幽默风趣的神态和语言吸引学生注意力；有些教师通过发放零食或小奖品对表现好的学生进行奖赏；有的教师通过奖励积分或发放小星星，当积分累积到一定数量，可以兑换礼物的方式进行调控；有些教师对违反纪律的学生，采取比较严厉的处罚措施，如，罚作业、到办公室留置、写检讨、请家长或班主任联合管教等。以上方法均能收到一定效果，但也存在一些问题。如，幽默风趣不是所有教师都能学会的；采用物质奖励不利于激发学生内在的学习动机，对高年级学生尤其不适用；罚作业和留置容易触碰红线；请家长和班主任协助，会给他人增添麻烦，且借助外力施压也有损科学教师自身的权威。

多年的教学和研究经验使我认识到，科学课堂的组织管理问题是一个高度复杂的综合性问题，没有任何单一的方法可以成为“灵丹妙药”。于是从2019年我重新进入科学课堂起，就一直在探索行之有效的策略和方法，来化解这个难题。最初，我一个人悄悄试验，待取得进展后，就向同事介绍。目前，在新同事自发参与下，已在我校三年级部分班级进行推广。我们的做法，归纳起来，有以下几点。

第一，成立虚拟科学院所。我们将整个学校情境化为一个科学研究院，命名为“龙心科学院”。校长是总院长，每个班级是一个分院，科学老师是分院院长，按少先队中队名称，命名为“××科学院”。以分院为单位，由教师主导，适当征求学生意见，在《龙心科学院章程》总体框架内，制定各分院学习管理规则。每个合作学习小组情境化为一个研究所，由小组学生协商，自主取名为“××研究所”。为每个学生赋予“科技工作者”身份，学生的称号等级，在一个学期中，根据积分多少晋升或降级。

第二，建立常态化合作学习小组。采用随机方式组建合作学习小组，每小组5～6 人，合作周期为一学期。合作时段包括课内和课外，课内就是一个常规的探究学习小组，课外，则是线上合作学习小组。每个小组（研究所）都建有微信群，通过群聊天或视频会议的方式，完成教师布置的线上合作学习任务（多为某单元的实践性作业的交流研讨，1 个月1 次）。小组长（研究所所长）由选举产生，副所长由所长提名，经教师确认后备案，协助所长开展工作。在一个班级中，采取组内合作提醒、组间竞争的方式，进行学习激励和纪律调控。每节课，集体表现好、受到表扬最多的小组（研究所），全体成员可以加1 分；反之，全体成员扣减1 分。受表扬多的小组还可获得优先领取实验器材等资格。

第三，采用积分制综合评价。我们摈弃了以往把期末考试分数简单转换成等级，并作为对学生一个学期的学习表现进行“盖棺定论”的做法，采用综合积分制，整体评价学生在科学学习上的表现。加分项目包括：遵守课堂纪律、提出或回答有挑战性的问题、作业得A、团体表现优异、线上学习积极、实践性作业优秀（学生的各种实践性作业，如，科学小报、单元知识导图、家庭观测记录单、科技制作等，均拍成照片，分门别类地存放在学生的电子档案袋中，及时给予评分）、纸笔测验按等级赋分等。扣分项只有课堂纪律一项。达到一定积分后，即可把照片贴在荣誉榜上。此后每节课，积分如有变化，便可立刻把照片移到相应的位置，所得即所见，非常直观。每学期进行总结大会，对积分达到一定等级的学生，以颁发荣誉证书，戴博士、硕士帽，与校长合影留念等方式进行激励。新学期开始，积分自动归零。

除了上述三大措施，我们还采用了其他一些措施，来加强科学课堂的组织、管理与调控。如，加强科学教室文化建设，通过标语、科学家名言、每季好习惯、优秀作品陈列等方式，用科学文化涵养学习氛围。对待课堂上违纪严重的学生，除扣减相应积分外，还采取在教室内相对隔离，如，坐到科学教室一角去画画或看绘本等办法，保证他们不影响其他学生学习和整个班级的秩序。即便是采用了上面所说的各种措施，我们的科学课堂也还是常常出现状况，尤其是面对低年级学生，经常每隔5～10 分钟就要停下课来，进行提醒、呼叫、表扬或批评等。从来没有出现采用某种方法后，课堂纪律一劳永逸地好起来的情况。

以上是我们通过3年探索逐渐完善起来的科学课堂组织管理的“综合治理”措施。通过3年的实践改进，尤其是近1年的应用，效果明显。学生学习科学的热情有所提高，很多家长微信留言说，学生越来越喜欢上科学课了。科学课堂的秩序也有所改观。采用“综合治理”措施的实验班级，期末考试班级平均分在全年级中位置靠前。

三、梳理与点评

学生的教育是极其复杂的，没有一种方法能解决教育、教学的所有问题，更别提解决所有学生遇到的所有问题了。有效的教育方法必须建立在对学生身体、情感、智力以及社会性发展的了解之上，同时也要考虑每个学生的个性特征。有效的教育应该是多方面的，它需要一套相当复杂的策略和措施。本实验的最大亮点就是，将学生科学学习的整个活动以学期为周期，整体进行情境化处理，把班级甚至整个学校视为一个科学探索机构，赋予每个学生“科技工作者身份”，以满足他们在科学求知道路上的归属感，利用身份晋级的方法激发学生自发向上的动能。此举是杜威的“教育是一种社会过程，因此，学校是社会生活的一种形式”的哲学观点在科学教学和课堂管理中的具体应用。这种做法把科学课堂的组织管理目标与科学教育的最高目标，高度地统一起来，把科学教育教学中的各种情境变成有利于“培养学生的科学素养”的课程资源，并为他们成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。这些实践是对认知领域情境化教学的有力拓展。

如果从教育评价层面来审视上述实践，这些“综合治理”措施也大大拓展了教学评价的应用方式。它将诊断性评价、形成性评价和终结性评价联结在一起；把群体评价与个体评价结合起来，使得个体积分与团队整体表现息息相关，涵养了学生的集体荣誉感和团队精神；在等级评定时运用了综合的等级评定法，对学生在学业成绩、努力程度、学习态度、课堂表现、进步情况、团队合作等方面的综合表现进行综合评定；这些措施综合运用了纸笔测验、档案袋评价等方法，发挥了教育评价的导向功能、监督功能、管理功能、诊断功能和激励功能；在评价周期上，这种评价方式将整个学期的综合表现整体考量，把长期表现与短期纪律调控结合起来，克服了以往纪律调控和学业评价各自为政、互不相干的局面。这种评估方法以正面激励为主，顺应了学生的天性，简单而易操作，获得较好的效果也在情理之中。