王彩云

摘要：随着新课程改革的深度推进，教师在英语教学中不能局限于课堂、课本，要将生活化内容引入教学中，以此培养学生的英语核心素养。在英语生活化教学中，教师要遵循生活经验融入教学的原则、因材施教的教学需要原则、英语作业融入生活原则，积极挖掘生活与教材的联系，构建生活化英语课堂，精心设计生活化教学内容，发展学生的核心素养，同时开展课外探究和体验活动，让学生运用课堂习得的知识。

关键词：初中英语；核心素养；生活元素；课堂教学

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）14-0116-03

陶行知先生的“生活即教育”形象地阐释了教育与生活的关系。许多学科内容都源于生活，因此在英语教学中，教师不要单纯依靠教材内容，可引入生活资源，融入生活化元素，以此提升课堂的趣味性，将复杂难懂的知识以通俗易懂的方式呈现给学生，帮助学生快速理解、掌握知识，逐步提升学生英语学科核心素养。在传统英语教学中，部分教师以“灌输”知识为主，侧重丰富学生的英语知识与技能，而没有联动学生熟悉的生活环境培养学生的英语应用能力，这不利于提高学生的综合素养。基于生活化原则，教师要了解学生的成长经历，然后以此为基础融入生活化的教学资源，让学生更好地掌握英语短语、句型的用法，提高英语表达能力。在初中仁爱版英语教材中，许多课文内容都与学生的生活息息相关，包括用餐礼仪、日常生活、环境保护、科学技术等，教师在教学中可以教材为基础，增添生活化色彩，培养学生的英语学科核心素养。

一、初中英语生活化教学原则

在生活化的英语教学中，教师要遵循相应的原则，避免出现形式主义的问题，最大程度发挥生活化教学的作用和价值，让学生将学到的知识、掌握的能力应用在生活中，实现学以致用的教育目标。

1.生活经验融入教学的原则

在英语教学中，教师可将学生的生活经验融入其中，以此降低学生的知识接收难度。例如，学生刚步入初中时做自我介绍的经验、周末和家人一起逛街购物的经验、周末做家务的经验、与同学一起过生日的经验等。这样，教师可以此为基础引入“shopping、birthday、party”等话题，融入英语会话、英语句型、英语短语等的学习内容。再如，在“Our school life”主题活动中，每个学生都可用掌握的英语知识分享自己的校园学习、生活、交往情况等。可见，这样的教学方法可加强英语教学与生活的联系，培养学生的英语应用能力。

2.因材施教的教学需要原则

在英语生活化教学中，教师要遵循因材施教的教学需要原则，即根据教学内容选择适宜的生活资源。例如，农村学校学生与城镇学校学生的学情不一样，教师在备课时，选择的英语话题要有所区别，即考虑到农村生活话题与城镇生活话题的差异性。当然这也不是一成不变的，教师可根据教材内容、学生的学习情况，创设适宜的教学情境，做好城镇生活话题与农村生活话题的切换，引导学生模拟现实生活进行英语对话。在情境模拟之前，教师要给学生留出充足的时间，让其了解情境的具体内容，并给每个学生分配英语对话角色，确保英语对话表演的顺利进行。在这个教学情境中，学生是主体，可以充分发挥英语语言交际能力，勇敢地表达自我。

3.英语作业融入生活的原则

英语作业是检验课堂学习实效的有效手段。在生活化的英语教学中，教师可根据教学内容布置生活化的作业，设计一些实践性强的英语对话，甚至可以布置调研方面的英语作业，有效考查学生的课堂学习情况。例如，教师在教学“Saving the earth”时，因教学内容涉及环保方面的英语知识，可在课后布置如下生活化作業：同学们放学后可以到自己居住小区的周围找一找，看看是否存在环境污染的问题，并思考如何解决这个问题。同时提示学生在进行社会调查的时候要运用课上学过的短语、句型，让其创造性地完成英语书面表达作业。对于亲身经历过的事情，学生记忆深刻，也更容易理解其中涉及的英语知识，于是在不知不觉中内化教学内容。可见，这样的生活化作业能有效检验学生的学习情况，提高课堂教学效率。

二、核心素养下初中英语生活化教学策略

新英语课程标准一直倡导“用中学，学中用”的教育理念。基于此，在英语教学中，教师要积极整合课内、课外的教学资源，应用生活化教学策略提升学生的英语学习能力，发展学生的英语学科核心素养。

1.挖掘生活与教材的联系，构建生活化英语课堂

生活化元素是英语课堂教学的重要内容，例如，仁爱版七年级下册教材中的“Our school life”“The birthday party”“The seasons and the weather”都是生活中常见的场景或事件，学生对此非常熟悉，其中涉及的英语表达方式也是学生生活中接触过的。在运用这些生活化的素材组织教学时，教师所选择的案例、设计的情境、课堂导入的问题都要与之匹配，以此提升课堂教学的真实感，丰富学生的体验，让教学内容与学生的日常生活建立起联系，实现在生活中教学，并将教学结果应用于生活的教学目标。

以仁爱版七年级下册“Unit 7 Topic 1 When is your birthday？”教学为例，本单元的教学涉及许多与日期相关的实用性表达内容，教学目标是让学生通过本单元学习学会年、月、日的英语表达方法，并用英语准确表达具体日期。在课堂导入环节，教师可以制作生日纪念册的方式收集学生的生日信息，并让学生通过两两对话的方式学习本节课的基本句型，“When is your birthday？/My birthday is...”。在课堂教学提问环节，教师可将学生两两分成一组，让其相互提问与日期、数字有关的生活化问题。学生A：Whats your telephone number？学生B：My telephone number is...学生A：How old are you？学生B：I am...学生A：When is your fathers birthday？学生B：My fathers birthday is...提问环节借助生活中常见的情节开展对话训练，一方面可以巩固学生本节课所学习的有关数字、日期的英语表达方式，另一方面，这些对话主题贴近学生的实际生活，可以让其直接应用于日常生活交流中。可以说，这种教学方式既提升了学生的英语水平，又提高了学生的英语语言表达能力。对此，教师可根据学生的生活经验设计相关英语对话话题，诸如学生喜欢看的电视剧、喜欢看的书籍或平时喜欢聊的话题等，这样才能让学生积极参与生活化的英语学习，并在学习过程中不断提升英语学科核心素养。

2.设计生活化教学内容，发展学生的核心素养

生活化的英语课堂不仅要有生活化的教学素材，还要有生活化的教学活动。在讲解知识点时，教师可以创设生活化的情境将新知识融入其中，加深学生对知识的理解。例如，在面对抽象难懂的语法知识时，教师可利用生活中常见事例或对话举例，让学生直观地了解该语法知识的应用技巧。在背诵单词或学习近义词辨析的时候，教师也可用生活化的事物举例。如“take”有“带”“送”的含义，“bring”也有“带来”“拿来”的含义，学生经常混淆这两个单词的用法。对此，教师可举两个例子“bring me a cake”和“take the cake away”来突出两者的区别，学生记住例子的同时也记住了词汇的正确运用方法，并同时提高了词汇运用能力和书面表达水平。因此，在设计课堂教学活动的时候，教师要考虑到学生实际水平和具体学习需求，以生活化的方式组织教学，让学生在课堂上有所收获。

以培养学生学习能力的课堂教学活动为例，仁爱版九年级上Unit 1 Topic 1 Section C的阅读内容是“Changes in Beijing”，但有的学生没去过北京，因此无法产生情感共鸣。对此，教师可将讨论主题切换成“Changes in our hometown”，即以家乡为讨论对象让学生寻找相应的讨论素材。在教学活动中，教师以小组合作的方式让学生分组讨论，并为学生提供了表格。这样，学生可根据表格指引开展更深入的讨论。在该教学案例中，首先，教师选择的讨论主题是“hometown”，对于身边的事物，学生非常了解，也能挖掘出更多的交流和思考素材。其次，本次阅读理解采用的是小组讨论方式。这一方面可考查学生对阅读文本的理解能力和思维能力。另一方面，小组合作是社会生活中常见的工作方式，学生提前接触，可以提高与其他同学交流的能力，并通过相互交流、讨论提高学习能力。

3.开展课外探究和体验活动，运用课堂习得内容

实践活动是检验学生知识掌握程度的重要途径。有的学生在课堂上能背诵整篇课文，但在课后却无法用英语流利地与他人交流，这就是缺乏实践经验的体现。口语表达能力是英语核心素养的重要内容，也是许多学生的薄弱环节。而英语口语训练必须有话题性和情境，在训练的时候，教师要为学生提供说英语的氛围，针对一些英语基础比较差、词汇量比较少的学生，要特别为他们提供一些对话素材，辅助其进行对话交流。

例如，在仁爱版八年级英语下册“Unit 6 Topic 1 Were going on a three-day visit to Mount Tai”课程学习完毕后，学生会学到许多与旅游相关的英语表达方式，如“Where do you plan to visit？/ Why do you want to visit it？”等，实用性都比较强。但是，这些英语表达方法必须经常使用才能牢记于心。于是，在教学中，教师可为学生设计这样的对话情境：将学生分成几个小组，每组有两名学生扮演游客，两名学生扮演旅行社成员，双方模拟旅游的情境完成对话。教师提出的要求是尽量用英语完成对话，可以运用教材中提供的句型句式，也可以自由发挥。某组成员的对话如下。A：Hello，nice to meet you. B：Hello，nice to meet you，too. A：Can I help you？B：I want to order a trip. A：OK. Where do you plan to visit？B：I plan to visit Nanjing. A：How much do you plan to cost？B：About five hundred yuan. A：It sounds difficult.学生以问答的方式展开讨论，很快进入情境之中。以生活中常见的旅行为情境设计教学内容，可让学生更有体验感，也增加了对话的多样性。教师利用课堂10分钟时间完成了本次口语实践活动，加深了学生对相关知识的记忆。这样，学生在今后的生活中遇到类似情境的时候，就能回忆起课堂练习的场景，自如地进行旅游方面的英语表达。

三、结语

综上所述，英语作为应用性很强的一门学科，与生活之间的联系非常紧密。在英语教学中，教师不要一味地将知识灌输给学生，可将生活化元素引入教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言应用能力。对此，教师在选择教学内容、设计教学活动时都可添加相应的生活化元素，再通过课外探究和体验活动，让学生将课堂习得的知识、获得的能力应用到生活之中，以此逐步提高英语学科核心素养。

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Focus on English Core Competence to Add the Color of Classroom Life

Wang Caiyun

（（Middle School Affiliated to Jiaocheng District Teacher Training School， Ningde City， Fujian Province， Ningde 352000， China）

Abstract： With the deepening of the new curriculum reform， teachers in English teaching can not be limited to the classroom and textbooks， but should introduce life-oriented content into teaching， so as to cultivate students English core competence. In the life-based teaching of English， teachers should follow the principle of integrating life experience into teaching， the principle of teaching according to their aptitude and the principle of integrating English homework into life， actively explore the connection between life and teaching materials， build a life-based English classroom， carefully design life-based teaching contents， develop students core competence， and carry out extracurricular exploration and experience activities to let students use the knowledge acquired in the classroom.

Key words： junior middleschoolEnglish； corecompetence； elementsoflife； classroomteaching