◇安徽省马鞍山市当涂县龙山桥中心学校 张 艳

◇安徽省马鞍山市当涂县太白中心学校 张文娟

【教学目标】

1.运用游戏体验，打破思维定式，多方位去触摸物体，从多个角度写清触摸物体的感受。

2.运用动态触摸、画思维导图等方法，厘清触觉思路，丰富触摸方法，写清多变的触摸体验。

3.运用师生谈话、课堂实践等方法，学习联想和想象，通过“变变比比”的方式写具体触摸体验。

【教学重点】

学习运用“写清触摸角度”“写清动态触摸”“写清触摸体验”的方法，将触摸变化的过程写具体。

【教学难点】

1.学习动态触摸，实现触摸体验的多样化。

2.学习运用熟悉事物来比拟，将触摸体验写具体。

【适合年级】

四年级

【教学准备】

准备要触摸的物体，初次练笔写下的触摸方法和感受，教学课件等。

【教学过程】

一、创设情境，放大触觉

1.请一位学生蒙上双眼，从教室后排来到讲台，中间摆一张课桌制造障碍。

预设：同学会手脚并用地摸索着走。

2.瞧，这位学生靠着手的触摸，脚的试探，艰难地来到了老师的面前。可见，触觉对我们来说太重要了。今天，我们一起来放大触觉，用心体验。

【设计意图：课堂伊始，通过游戏创设活动情境，通过学生的亲身参与和体验，感受触觉在生活中的作用和意义，唤醒学生们对触觉的认知，直指习作的主题，产生学习的动机。】

二、多维触摸，丰富体验

1.出示装有冬笋的神秘的箱子，请若干名学生来摸摸看，说说自己的感觉。

2.注意听同学的发言，不重复别人描述过的感觉。

预设1：摸上去，一头粗粗的，一头尖尖的，有些弯弯的弧度。

师：你细致地描述了它的形状。

预设2：它大小跟一个个头中等的萝卜差不多，重量可能会比萝卜轻一些。

师：你借着大家熟悉的萝卜来介绍它的大小和重量，真了不起，这样一说我们就清楚了。

预设3：它好像是被一层层外皮包裹着，这种感觉和玉米相似。

师：你完美地解释了什么叫现学现用，用熟悉的玉米去介绍它的外表也有一层类似的外衣。

预设4：它的表皮有细细密密的纹理，上下方向摸起来很顺滑。

师：你触摸到了它表皮的纹理和光滑度，有新发现。

预设5：这个东西的外皮上好像沾有湿润的泥土，我猜测它是从泥土里挖出来的。

师：你能关注到上面的附着物，并且进行了合理的猜想。

3.（出示思维导图）同学们刚才的发言真精彩！面对一个事物，我们能触摸它不同的部位，比如根、茎、外皮、附着物等。由于触摸的位置不同，摸起来的感觉也不一样，我们可以从不同角度描述感觉，比如大小、形状、光滑度、湿度、硬度、轻重、纹理等。

【设计意图：拓宽触觉视角，从单一走向多元，培养发散性思维，进一步细化触觉体验。通过摸神秘的物体，说触摸的感受，直观地感知我们可以触摸物体的不同部位，从不同角度描述触摸的感觉。】

三、动态触摸，深入体验

1.结合刚才那么多同学的描述，你猜神秘的箱子里装的可能是什么？

2.揭示谜底——冬笋。

3.冬笋的秘密可多了，刚才我们是静态地摸它，我们还可以用剥开它的动态方式发现它更多内在的秘密。

4.指名学生尝试着剥开它，然后说说自己的新体验。

预设：它的外皮剥起来要用点力气，否则剥不掉。

师：外皮和笋紧紧地连接在一起。

5.脱去外衣的笋，你再摸摸看，跟第一次接触它有什么不同？

预设1：笋一节一节的，节与节之间有一条条明显凸起的“笋节线”。

预设2：每一节笋都很光滑，像宝宝的皮肤。

预设3：我用手掐了掐，笋的根部地方比较硬，掐不动。越往细细的一端，笋越嫩，一掐就破。

师：都是冬笋，换一种触摸方式，我们竟然有这么多新发现。

6.看看这几样东西，除了静态地触摸，你还能想到哪些动态的摸法，带来全新的触摸体验？（出示面粉、花生和手套的图片）

预设1：面粉可以加水后再摸。

预设2：花生可以打开后触摸。

预设3：手套可以里外都摸一摸，还可以戴在手上试一试。

7.你们的锦囊妙招真多啊！来，拿出你带来的东西，除了昨天摸的方法，现在你又想到了什么新摸法？

预设1：我可以剥开我带来的橘子，也可以用刀横着切、竖着切。

预设2：我带来了白菜，可以摸下面的菜梗子，还可以摸叶子，还可以掐一掐，看看它是不是又鲜又嫩。

预设3：我带来的是银耳，可以泡一泡后去触摸，感觉一定很不同。

8.学了这么多，咱们动手来操练操练，写写你带来的物品，注意多方位摸，变着法摸，多角度写。

9.学生练写。

10.学生汇报，即时点评。

点评要点：有没有多方位摸，变着法儿摸，多角度写体验。

【设计意图：教学环环相扣，逐步推进，由原来的静静地摸到有变化地摸，进一步打破思维的局限性，继续培养发散性思维。动态触摸让认知更生动，更丰富，更立体，进一步丰富了表达的内容。动态触摸的引导有扶有放，从对冬笋的认识到课件出示物品图片，再到学生带来的物品，一步步帮助学生打开思维。】

四、变变比比，具化体验

1.触摸方法多了，感觉就很丰富了，怎样将感觉写具体呢？老师有妙招。

2.出示冬笋，再摸摸我的冬笋宝贝的外衣，感觉怎样？

预设：外皮有点厚，还挺结实的。

3.咱们来采访一下冬笋兄弟，它为什么要有这一层一层结实的外衣呢？

预设1：因为泥土里冷，冬笋要保暖。

师：冰天雪地的季节，是要穿厚实些。

预设2：泥土里有虫子，保护里面鲜嫩的笋儿，防止它们来偷吃。

师：为了保护笋宝宝，外衣给予了他妈妈般的呵护啊！

预设3：冬笋爱漂亮，穿了层层的丝绒裙子。

师：这是爱美的笋姑娘。

4.这就是写具体的秘诀之一：变一变，变成人类来帮忙。

5.写具体的秘诀之二，有的同学已经会用它了，有人说冬笋的大小重量像萝卜；还有人说冬笋的外衣和玉米的外衣相似，粗糙却又有着细密的纹理。这就是写具体的秘诀之二：比一比，熟悉事物来帮忙。

【设计意图：纵深推进，在学习“多维描述触觉”“动态触摸物体”的基础上，进一步学习“把触摸体验写具体”，提高学生语言的品质。师生互动对话，引导学生与物体“对话”，发挥想象，合理运用；联系学生的生活经验，与熟悉事物相关联，进一步把触摸体验写具体。】

五、内化吸收，迁移运用

1.回顾具化秘诀，完善思维导图。

2.再次触摸物体，一边摸一边想，这种感觉像你熟悉的什么事物，还可以发挥想象它为什么是这样的。

3.学生完善小练笔。

【设计意图：完善思维导图，形成相对完整的思维路径。《语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学习是为了运用，在实践中检测学习的效果，培养多角度写的意识，培养变化着摸的意识。学生在预习练笔的基础上完善，检测教学效果，为下一步的教学提供参照。】

4.同伴互评，满足一项得一颗星。

出示评价标准：

（1）多维触摸：从不同角度去触摸；

（2）动态触摸：换几种方法去触摸；

（3）变变比比：熟悉事物来帮忙，变成人类来帮忙。

5.学生互评，说说同伴能摘得哪些星，分享习作中精彩的地方。

【设计意图：实现“教学评”一致，明晰教学的路线，保证教学的质量，提高教学的效率。出示评价标准，引导学生掌握自主评价的方法和准绳，同桌互评，让每位学生都能得到及时反馈。】

板书：

奇妙的触觉

多维触摸

动态触摸

变变比比

那玫瑰花瓣上的露珠，

那一只小鸟的欢乐，

那一片亮云的消散，

那闪光的白雪、彩虹，

那翩翩飞去的蝴蝶，

那一阵清脆的笑声，

所有和我们一触即逝的东西，

才能够让我们体会

欢乐或者痛苦。

——黑塞的《写在沙上》