王倩 浙江省嵊州市剡城中学教育集团

● 断，下沉教学目标

在教学Python的过程中，部分学生对程序设计知识的接受能力强，只需要教师适当点拨和指导就能进行自主学习，而另一部分学生即使教师手把手教，其对算法、数据类型、运算符等知识仍是一知半解。因此，在教学过程中要根据学情明确教学目标，断绝无关任务。

1.“断”绝繁杂，明确教学目标

教学中需要根据学生具体情况，确定教学目标、重点、难点。在保证课程进度的基础上，下沉教学目标，找准着力点，让学生花时间讨论、思考、质疑、体验编程，强化相应抽象思维理念内涵。大小写、中英文切换、标点符号等不需要这节课堂培养的细节，可以先暂时断绝，让教学的思路更清晰，让教学的目标更明确。

笔者在教学《海龟模块画图》时，将某节课的教学目标定为掌握海龟的坐标方位。教师整节课给予学生四个命令，即前进、后退、左转、右转。学生掌握了基本命令，并能准确画出正方形，说明目标已经达到。虽然教学内容少，但是学生真正理解了知识点，还能用多余时间进行自由创作，如绘制“日”“田”等。

2.“断”绝多问，设定问题支架

生活中的一些问题看似烦琐，但如果用编程思维抓住本真就会变得简单。教师以问题驱动引导学生抓住问题的关键，断绝多余的问题，进而根据解题思维与步骤有效联系Python语言进行表述，能有效促进学生逻辑思维和构建思维的发展。一般解题步骤为：首先，对生活问题进行抽象，获取关键信息建立数学模型；其次，将问题进行分解，并转化成计算机可以处理的模型。

笔者在教研活动中听过一堂课，印象很深刻。该教师用餐厅点餐系统引入，学生很兴奋，说自己在饭店吃饭有过类似经验。但在布置任务、要求学生也完成同样的点餐系统时，教室却鸦雀无声。接着该教师细细分析，把看似复杂的餐厅点餐系统分解成三个模块，即欢迎模块、订制套餐模块、计费模块。欢迎模块为顺序结构，获取年龄数据age；订制套餐为多分支结构，根据不同年龄获取不同的选择结果为数据food；计费模块为循环结构，根据food列表进行累加计费获得数据momey。学生在明白其实是学过的三大基本结构后，逐渐对完成该任务有了信心。该教师逐步引导学生抓住问题的关键age—food—money，理解并完成导学案上的任务就能最终完成整个项目的设计。

《算术运算符和表达式》一课中研究的实例是科学教材中涉及的温度转换的问题。笔者在教学时以简单的小问题为切入点，帮助学生理清思路，如“看图表分析摄氏和华氏这两个变量的数据关系”“明确输入什么变量、计算什么变量、输出什么变量”“在Python代码中输入数据怎么实现，计算表达式怎么书写，输出数据怎么实现”等（如图1），问题层层递进，帮助学生体验计算机解决问题的过程，体验信息技术人员真实的工作模式和思考方式。

图1

● 舍，整合教学内容

教师要根据实际教学环境对教材进行舍弃，让教学根植于问题情境，解决真实复杂的现实生活问题。

1.“舍”弃套路，简化内容

教师要灵活机动处理教材，教材里安排的内容不一定都要在一节课讲完，可以对一个问题进行细讲，讲精讲透，多给学生思考的时间和练习的时间。

例如，《算术运算符和表达式》一课的重点为理解并能准确书写算术表达式。教学过程为先学习基本的算术运算符，然后抛出生活问题，让学生抽象出变量，书写最关键的变量表达式。在完成课本例题后，继续提出若干生活问题，如计算圆形花坛面积、计算BMI等。为帮助学生理解变量、赋值、运算符等知识点，笔者在小结环节使用思维导图（如图2），其核心是展现数据计算赋值的过程，利用PPT的动画功能不仅一步步呈现出本堂课的知识点，还能清晰展现出知识间的关系脉络。

图2

2.“舍”弃权威，重组教材

浙教版教材在前面几课时里集中安排了数据类型、变量、运算符等知识点，过多的理论讲解让学生既无法全部理解也会觉得枯燥乏味，更不能激发学习兴趣。所以，笔者寻找贴近学生真实生活的实例，融入理论知识，适当调整教材内容的前后顺序，把知识点串联起来变成一个项目，让学生在学中用，积极寻找解决方案。

例如，在刚接触编程时，可以让学生打印图形、名片等，主要练习print函数。接下来可以解决计算问题，如已知三角形三边长求周长、求面积，主要练习运算符。之后解决已知问题，如已知三角形三边长求面积问题，主要练习赋值和输出语句。在学习顺序结构后，重点解决输入三角形三边长求面积的问题，主要练习输入语句。在学习分支结构后，重点解决三角形的构成问题，主要分析问题中的判断条件。学生在做中学，需要什么学什么，知识点少，易于掌握，将基础打扎实便于后续的深度学习。为了贴近学生的生活，笔者也尝试引入课本外的实例——制作体重计算器。先学习设计男生版或女生版的体重计算器，接着设计通用版的体重计算器，越贴近实际生活，学生思考得就越周全，学生体验制作软件是一个需要不断完善的过程。

● 离，打破常规思路

课堂是学生的学习场，教师可以脱离其他无关环节，让学习在活动、实践、操作中真实发生，让学生通过实践活动的验证将知识内化为“真知识”。教师要以学生为出发点，敢于远离舒适区，挑战自己课堂中的问题，打破常规，用多种尝试不断完善课堂。

1.脱“离”传统，读背概念，游戏互动

①读记说模式。Python语言中的基本概念、常见函数、基本结构是必须理解的内容，笔者通过“读记说”的方式让学生加深印象，这样学生在代码里看见新词就不会感到陌生。例如，变量的命名规则是非常基础的知识点，笔者首先让全班齐读初步了解规则，接着通过出题让学生练习，考点为命名的组成成分、不能数字开头、不能与关键词同名和区分大小写，使学生理解关键点。最后通过在线测试软件现场反馈学习情况，不仅学生能直接看到测评结果知道自己的薄弱点，而且教师能根据测评结果及时干预，反思重新设计教学过程。

②互动游戏模式。教师要善于观察学生的日常生活，发现趣味的主题，通过设计游戏，让知识变得简单有趣。在课堂上加入游戏环节，既能活跃课堂气氛，又能让学生体验编程的魅力。例如，“一二三四五六七我爱Python”报数游戏，在要求报到与七有关的数时只能说“我爱Python”。首先要让学生明确规则参与报数游戏，然后分析游戏中的主要计算思维——对所有数进行遍历，筛选出符合危险数字“七”特征的数字。遍历需要通过循环结构来实现，筛选需要分支结构来实现，两者的有效结合就能把问题解决。学生通过亲身参与游戏，理解了基本语句结构相互嵌套可以解决复杂的问题（如图3）。

图3

2.脱“离”题海，精选习题，分层练习

①精选习题。Python习题主要来源于课本及网络资源。教师要多关注相关网站，抓住习题中的知识点，或借鉴，或改编，及时进行分类整理。另外，如果学生基础薄弱，则以填空题、选择题为主，给学生部分代码让其补充完整。随着学生编程能力的提升，可以通过多变、多解的方式，引导学生从观摩、模仿、尝试等阶段逐渐过渡到独立思考阶段，最终总结出解决问题的一般规律。例如，针对教材中的问题“比较a、b、c三个数，输出其中最大的数”，可以从多个角度思考。若只使用分支结构，可以通过多次条件判断，先假设a大于b，从肯定的角度出发，再判断a和c的大小。从否定的角度出发，判断b和c的大小，一步步判断出最终结果。当然，也可以通过两次判断来解决问题，先判断a是否是最大数，如果不是那么最大数在b和c里，再判断一次b和c的大小就能得到结果，还可以用一个多分支结构来写条件。随着学习难度的增加，同样的问题还可以用列表、函数等方法解决。

②分层练习。考虑到学生基础参差不齐，可以设定分层任务。教师设置的作业有难易之分：基础型作业，在课堂上已经练习分析过，所有学生必须完成；提高型作业，大部分学生完成；挑战型作业，学有余力的学生完成。学生可以根据自身情况进行选择。

总之，在教学Python程序设计时会有一定的困难，需要教师在备课过程中花时间、下功夫，要“敢于断绝，下沉教学目标；敢于舍弃，整合教学内容；敢于脱离，打破常规思路”，抓住解决问题的关键，勇于在课堂上实践、反思、再创造。