谭爱平

（武汉生物工程学院 湖北 武汉 430415）

19世纪末，创意写作学科兴起。至今，创意写作已发展成为一门教学理念先进、教学手段科学、教学内容完备的大学科。整合现行的研究成果，对创意写作这门学科的实践探索多集中于综合性高校，应用型高校的研究成果比较少。从研究领域来看，宏观上探索中国化过程的理念比较多，微观上教学设计、成效的探讨比较少。

武汉生物工程学院是一所全日制应用型本科院校，自开设创意写作课程以来，笔者致力于创意写作课程的教学实践，对创意写作在应用型高校的本土化转换进行了多元探索，取得了一定的成果。

1 理论基础与设计动机

对于写作过程，Bereiter与Scardamalia提出了“知识陈述模式”（Knowledge-telling model）和“知识转化模式”（Knowledge-transforming model）两个概念。前者就像命题作文，教师确定主题，写作的语言、结构要符合规范性要求，这种写作模式是“戴着镣铐跳舞”。后者强调学生的主体性，因学生个人认知的不同，写作策略的不同会带来写作过程和写作效果的不同，该模式要求学生关注修辞问题空间（Rhetorical problem space）及内容问题空间（Content problem space）。前者包含的是对写作文本的语言、主题、结构等的选择，后者则是由现有的知识及新的概念构成，学生会通过他人的帮助，利用必要的学习手段及学习资料，建构新的知识意义。

传统的写作课程采用的是前者的模式，大学创意写作采用的是后者的模式。本课程采用的教材是葛红兵、许道军主编的《大学创意写作·文学写作篇》，参考了编者的“自我挖掘”和“文类成规”理论。笔者希望通过灵活的写作训练，帮助学生掌握各类文体的写作规律，激发学生的创意，使其建构自我意识，呈现个性，从实践中寻求中国语言文字与各类文体融合的可能性。

2 教学过程

武汉生物工程学院自创建以来就以培养应用型人才为主要目标，创意写作是汉语言文学专业大一学生的专业必修课程。创意写作的教学目标是学生能写出不错的作品，培养创造思维和能力，切实提高写作能力，以适应整个文化产业发展的需要。

创意写作课程共32学时，16学时为理论，16学时为实践。前16学时主要通过研读文本、互动游戏及随堂练笔等方法教授学生每一类文学文体的创作规律；后16学时则由老师主持，以小组为单位成立创意写作工坊，小组通过研讨形成的创作目标和构想，就选题、结构、叙述角度、人物弧线、情节推进以及创作技巧达成共识，改评共建。教师与学生一起参与讨论和写作，在写作过程中点评各小组创作的优缺点并提出建议。

本课程教学内容分为四部分，具体的课程内容参见表1。

表1 武汉生物工程学院创意写作教学内容

2.1 第一部分：绪论

第一部分为绪论，介绍创意写作这门学科在国内外兴起和发展的过程，通过案例分析探讨什么是创意以及创意有什么特征。教师讲授创造性模仿这一方法，辅以具体的文学作品，如鲁迅的《狂人日记》、莫言的《檀香刑》、雨果的《巴黎圣母院》等。实践课上，教师用PPT或小视频的方式分享国内外高校创意写作的经验与实践，并结合校园景点，引导学生思考富于创意与灵感的写作方法。学生以小组为单位介绍自己最喜欢的作家作品，并作为自己的模仿对象开展简短的写作练习。

2.2 第二部分：虚构小说

在“麻辣故事”版块，教师要求学生用10分钟的时间改编一个平淡的故事片段，目的是让学生在平淡的故事中添加麻辣配料，让故事更吸引人。教师要引导学生体会虚构小说创作中的以情动人、呈现展示和视角变化。在“制造悬念”版块，教师将制造悬疑的十个技巧制作成清单提前发给学生，学生挑选他们认为比较成功的悬疑性短片作品带到课堂。学生学习这些悬疑技巧并在自己带来的短篇上标记这些写作技巧的应用之处。教师辅助以悬疑大师希区柯克的电影片段，让学生讨论电影创作的哪些技巧增强了作品的张力和悬疑感，引导学生创新观念。

课堂上教师会插入记忆力和形象思维训练，借助瞬时记忆图片信息，让学生在冥想音乐的引导下建构故事框架。根据课堂经验，学生往往能挖掘出平时被忽略的、被隐藏的心灵感受。在“创造饱满的故事情节”版块，教师让学生构思一个故事梗概，或者是重写以前写过但不太满意的故事，架构一篇短篇小说的情节。

2.3 第三部分：剧本创作

这个部分讲授剧本故事的八要素。一个精彩的故事会辅以经典影片分析，拓展资料是布莱克 斯奈德的《救猫咪——电影编剧宝典》，教师讲授节拍表、类型片的具体运用。教师带领学生赏析《唐人街探案》（第一部）文本片段，了解剧本的结构和形式。

教师还指导学生比较夏衍电影版《祝福》与鲁迅小说《祝福》，讨论电影与文学作品在冲突对象、人物角色和故事结构方面的差异性，引导学生体会影视艺术与文学作品的互动关系。为了激发学生的创造热情，教师还增加了编剧故事会等活动，包括看图编故事、故事接龙、故事续写等。质量较高的作品将在公众号上发布，还有机会制作成小视频发表。

2.4 第四部分：歌词创作

这一部分介绍了自由诗与歌词的异同、歌词的结构、歌词的押韵技巧。由于教学对象是汉语言文学专业的学生，教师重点介绍了古风和中国风歌词的创作技巧，并以方文山《烟花易冷》等极具中国风的歌词为分析对象，让学生思考歌词创作如何与音乐、绘画、电影相结合。

实践课上学生可即兴创作他们自己的歌曲，或自由选择一段曲子进行填词。填词的练习一般留作家庭作业，下次课上再进行讨论。在课上教师让学生念出或唱出他们填的歌词，请其他学生评论这些歌词填得是否合适，如果不合适，原因是什么，教师还让每一位同学说说是什么影响了他们对词语的选择。

总的来说，有别于传统大学写作课堂偏重经典文学文本的写作理论技巧传授，应用型高校的创意写作注重培养学生的写作技能，引导他们创作出“类似的好的作品”。通俗文学，如广受大众欢迎的穿越类型的网络小说也转化为创意写作的教学资源，帮助学生开阔眼界。

3 评估指标及写作效果分享

大学创意写作课程创意作品的评分标准如表2。

表2 创意写作评定量表

评分标准包括内容和技巧、创意和构思、语言和结构三个维度，旨在评估学生是否深入理解了文类规律、作品内涵是否独特、文本表达是否流畅等多方面。

创意写作课程的考核分为过程性考核和期末大作业两种方式，前者在总成绩中占比40%，后者占比60%，两种考核方式均遵循以上三个维度。下面从创作要求、评分标准及写作效果三方面探讨本课程的教学。

3.1 创作要求

教师让学生从提示开始完成他们自己的悬疑作品片段。提示中的任何一条都不具备什么悬疑成分，需要学生运用学到的写作技巧赋予它们悬疑感。在练习的最后，教师邀请学生朗读他们的作品，并请全班学生讨论其使用的技巧。学生也可以自己创设情境，自己拟定写作计划，并运用所学写作技巧完成习作。原创作品是否具备紧张感、悬疑性和戏剧性是其评分指标。

3.2 写作效果

对于初学写作的学生，写作悬疑片段是比较吃力的，容易有场景老套、叙述节奏太快、对话缺少冲突、词汇贫乏等不足之处；优秀的习作往往更注重细节，出人意料，写作效果令人满意。例如，2020级的江皓庭写下了这个故事片段：

天已经黑了，月亮在漆黑的云层包围下仿佛连最后一丝光亮也无法破出，沉沉蒙蒙。深秋的夜晚，林子里草地、树上都结着寒霜。一丛灌木后面卧着一个战士，身上单薄的军装沾满了泥草，裤子左腿比右腿短了一截，小腿暴露在如刀割般的寒风中，没有袜子包裹的双脚拇指从开着口的鞋中探出了头。他的身体以一种奇异的姿势蜷曲着，双手紧紧抓着那把被他擦得瓦亮的老式步枪，正努力分辨着周围的声音。长蛇扭曲过草丛发出窸窣的声响，他好像听到了不远处野狼的嚎叫。

不知道过了多久，长时间保持这样令人难受的姿势早已令他疲惫不堪，突然，他感觉到裸露在外的小腿滑过一丝冰凉，是蛇！他握着步枪的手不自觉地更加用力，刻在骨子里的恐惧使他忍不住想要逃离或者杀了它。但是，他知道自己现在还不能发出太大的动静，敌人正在这片黑暗中悄悄潜伏。要是被他们抓住了，那自己怀中交给中央的信也会被发现。他忘不了当这封信放在自己手上时指挥长看着自己的眼睛，他忍不住去想如果信上的内容被敌人知道了，又会有多少战友死去。牺牲我一个没关系，万一……他不敢再想。

那条蛇静静地停在他的腿边，他只能祈求它快点走。突然，附近的草丛发出了被重物踩陷的声音，他不禁放缓了呼吸，那声音逐渐靠近自己，一步、两步、三步……蛇似乎感觉到了人的靠近不安地滑动着，从他的小腿爬到了他的脸旁。突然，掩护他的灌木被一下拨开，脸旁的蛇陡然立起了头……

该生的作品是自行拟定情境而作，插入了人物特写和心理活动，描写细腻，悬念不断，学生模仿电影技巧，镜头快速切换营造一种紧张气氛，侧重描写触觉、嗅觉、听觉，使用短句子，关键词的词语反复出现，为读者营造了想象空间。

在“编剧故事会”中，教师不能满足于阅读和文本分析，而要带领学生投身各种实践活动。在书面剧本完成之前，学生先即兴创作人物角色，小组中的一部分学生充当导演，其余学生则充当演员。评分以原创成果为评价基础，并以内容和结构是否具备类型片的要求，人设、对抗和元素是否精彩，人物是否表达了丰富的情感，能否勾起观众的情绪为评分标准。

4 结语

总的来说，不同于传统的大学写作教学偏重理论传授，创意写作认为写作技巧是可以教、可以学的，注重的是学生的创意思维和写作实践。创意写作有助于学生明确目标。学生不仅知道“好的作品是什么样子”，而且相信自己也能写出类似的作品。目前，应用型高校创意写作的具体教学实践中仍然存在很多问题，比如学生不知道写什么，故步自封，未能跳出前人创作的框框等；部分教师学术素养不高，创意写作经验不足；学校投入不够，软硬件设施跟不上，普遍大班授课，人数太多，导致教师评改作业的压力大，学生由于缺少教师的反馈削弱了写作的热情等。

应用型高校的大学创意写作的教学应该创新思路，根据自身的培养目标、学科定位开展写作教学改革实践，寻求突破困境的方法与途径。教师要转变教学观念，与学生在写作中共成长，结合校园文化和学生实际，打破思维桎梏，培养学生的创意思维和创造能力。