曹 莹

（上海健康医学院外语教学部 上海 201318）

写作能使学生发自内心地安静下来，更愿意去了解他人的故事，有助于学生成为一个更出色的倾听者。写作可以让学生更加辩证地理解其他人的思想观点，由此提升学生的阅读水平。同时，写作能力的提高对于学生演说能力的增强是十分有益的，有内容可写随之而来的便是有内容可说。更重要的是，写作能锻炼学生的思维能力，改善学生的思维方式。学生由头脑风暴到分类信息，再经深入思考后，精心地组织观点，以一种更具理性和逻辑性的思维模式来传达自己的想法。写作是一个自我发现世界的过程，也是一种与他人交流的方式。写作能够让人们远离孤独，能够深化、拓宽和扩展生命的意义，充实着人们的灵魂。

听说读写四项技能一直是英语课程教学的重点。英文写作的重要性在外语界早已不言而喻。然而，听说读写四项英文技能中，非英语专业学生写作能力的培养会因为教师批阅作文的任务量巨大、讲授英文写作消耗课时多但收效甚微、教师反馈学生写作结果周期长、学生对于教师的写作书面反馈不重视、学生写作能力提升慢进步难等原因而搁置。

智能写作系统的确让教师批阅作文变得方便，让学生也能第一时间得到写作反馈。但是从事一线英语教学的老师仍然发现非英语专业学生的整体英语写作水平进步缓慢。智能写作系统除了解决教师批阅难、反馈不及时这些问题外，在提升学生写作水平方面还有待开发更多的新功能。英语教师如何利用智能写作系统实现线上线下混合式教学是本文需要探讨的问题。

1 英文写作教学开启“线上构思”新模式

杨永林在《英语写作研究的范式转变与理论传承》一文中指出，创意、组织和行文这三个要素组成了英文写作演练过程中的基本模式，是教师考察英文写作教学与研究的重要因素。苏建红在《Bruton与Truscott二语写作语法纠错之争》一文中谈到，二语写作教学需要涵盖用写作来促进学习、学会如何写作以及发现并传递思想含义三个维度。第一个维度讨论的是通过写作训练来巩固所学的词汇、语法和句型等；第二个维度探讨的是习得一定的写作技巧，由此进行高效率有意义的书面写作；第三个维度则是通过写作来发现自我、发现世界，由此传递个人对自我、对世界的认知，勇于表达自己的新思想新观点。与非英语专业学生最为密切相关的是各类英语考试，而英文写作肯定是必考项目。比如全国大学生英语四六级考试里英文写作占比15%，考试大纲明确规定了写作的考核要求与技能。而思想表达这一考核要求与技能被摆在第一位，需要学生能切题，表达中心思想，态度鲜明，有独到而明确的观点。

毋庸置疑，新颖独到的见解、思想观点的传达，一直是英文写作最重要的组成部分，同时也是英文写作教学最应该重视却又收效甚微的一部分。国内使用频率高、范围广的句酷批改网、iwrite等智能写作系统更多的是一种写作评价系统，却没有针对激发创意这一写作要素而设计的功能。本文将针对智能写作系统的新功能提出一些新设想。

1.1 智能写作系统新添讨论群功能

传统的大学英文写作创意课堂教学，针对非英语专业学生，教师会利用一到两个课时来让学生开展头脑风暴，即使是提前布置好话题，课堂上愿意发言表达自己观点的学生也少之又少，耗时长收效差。另外，现在的学生都是在网络信息技术环境影响下成长起来的，他们非常熟悉也更乐于使用网络技术，且相当一大部分学生只习惯以阅读的方式来学习英语，而不习惯以听说的方式进行。同时，相比传统的线下课堂写作教学，学生需要用英语口头表达的方式来给予老师回馈，多数学生往往更愿意在线上英文写作课堂用打字的形式来表达自己的想法。讨论群这样的网络工具就能够满足这些学生的学习习惯。

然而目前国内常见的智能写作系统里并没有设置讨论群这个功能，导致英语教师和学生需要在英文写作学习端和微信群或者QQ群之间来回切换。学生在智能写作客户端进行写作练习，教师在微信群或者QQ群里发信息通知大家接下来的写作任务，容易造成学生接收消息不及时等问题。此外，部分学生并不是很愿意教师添加其微信账号和QQ账号，他们认为这是个人隐私，但由于需要线上学习而不得不添加。

不难发现，如果在智能写作系统里增添类似讨论群这样的功能，那么教师和学生就不需要在两个客户端之间来回切换。学生只需要注册智能写作系统账号即可，不用使用个人的微信或者QQ账号。同时，学生也能通过讨论群线上自由发表对写作话题的看法，避免传统线下课堂少数人发言而收效甚微的局面。由此，教师可以提前在线上布置好本次英文写作课程的话题，让学生根据该写作话题搜索资料，初步形成个人针对该话题的一些想法。接着，教师正式开启线上构思写作课，利用智能写作系统里新增加的讨论群功能，鼓励大家在群里针对布置好的写作话题自由交流畅所欲言。不善于英文口头表达的学生可以通过键盘打字来抒发内心看法；擅长英文口语交际的学生可以通过线上语音来传达思想；想要面对面交流的学生可以通过视频实现云见面来发表见解。

1.2 智能写作系统新添点子库功能

教师引领学生针对写作话题进行线上全班讨论后，可以点击智能写作系统的点子库功能，查看更多不同的想法，让学生对该写作话题有更多角度、更全面、更不一样的理解。这就需要在智能写作系统里新建一个点子库，尽可能多地覆盖不同类别不同主题的正面反面的观点，并且不断更新，以供师生查阅。这也就意味着经过班级的线上讨论集思广益之后，学生只需要在智能写作系统点子库的搜索栏里输入指定的主题，就能浏览该写作话题相关的所有看法。

值得注意的是，智能写作系统里的点子库功能需要由教师端来开启，不能提前开启。点子库功能要配合教师的写作课程安排，由教师来决定何时启用。这样才能让学生一开始还是自己收集资料，针对主题进行独立思考再进入班级讨论，而不是完全依赖点子库。

1.3 智能写作系统新添思维导图功能

学生针对某一写作话题讨论完毕后，教师可以引导学生使用思维导图来整理和组织针对写作话题的相关信息，形成各自的写作思路。而思维导图这一功能也没有进入当下的智能写作系统。以往的写作课堂都需要学生准备纸笔在课堂绘制，或者邀请个别学生，或者依赖教师利用黑板或白板来梳理，抑或另外打开一些专门绘制思维导图的应用软件来组织，比如XMind、MindNode、思维导图等，但这样学生又陷入了要好几种客户端来回切换的境地，并且很多思维导图的应用软件都是收费软件，不太实用。因此，未来的智能写作系统需要涵盖思维导图这一板块。每个学生就可以直接绘制属于自己针对该写作话题的思维导图，整理自己的思路，组织语言，为接下来的正式写作做铺垫。多数学生更倾向于使用手机应用软件来制作思维导图，更符合现在学生使用电子设备的学习习惯。

此外，思维导图可以用文字、数字、颜色、符号、图片、形状等来记录自己的思绪。学生可以根据自己的个人喜好给文字配上相应的图片或者表情符号，还可以涂上颜色，学生感觉自己在创作一幅作品，这样更能提升学生的积极性。如果智能写作系统里配置思维导图功能，那么学生直接用手机就可以创作，简单方便且效果显著，也让英文写作线上构思变得更加生动与有趣。

由此，教师和学生就只需要注册智能写作系统这一个平台来完成写作话题的线上自由讨论。同时，查看该写作系统里的点子库功能提供的观点，以及利用该写作平台里的思维导图功能来整理自己的写作思路。从而实现高效率的线上构思，提升英文写作课程在激发学生创意这一方面的作用。

2 智能写作系统“线上写作”教学中尝试进行“即时反馈”

教师在线上激发学生的写作创意后，可以引导学生针对自己的思维导图开始正式线上写作。但是以往的智能写作系统主要注重评改这一板块，对学生提交的作文提供相对全面的批阅，指出学生作文中出现的错误，并提供修改建议。目前的智能写作系统里的评价体系已经非常强大，比如句酷批改网可以在学生提交作文之后实时地给予分数，并从“连贯性、词汇词组、句子、篇章、内容”等多个角度给出评价报告。同时还具备按句子点评、按段落点评、同伴互评、教师点评、论坛等功能，学生可以根据修改建议反复修改，直至满意。

然而这一系列强大的评价体系都是在学生完成线上写作并提交第一遍之后才产生的。对于非英语专业的学生，实际情况是一部分学生会去阅读评价报告，但停留在粗浅阅读层面，不会真的按照评价修改建议再去修改自己的作文。还有部分学生对自己作文的评价报告置之不理，最多关心一下得分。真正会按照评价报告里的出错提示和修改意见反复修改自己英文作文的学生还是少数。

既然学生提交作文后就不太关注评价报告，那么，智能写作系统可以增加这样一个功能，即在学生第一次提交作文之前，就立马给予修正反馈和建议。比如大家熟知的word文档，就是一边进行英文编辑一边指出拼写错误和浅显的语法错误。也就是说，智能写作系统可以将目前评价体系里的一部分功能，比如拼写纠错、语法检查、中式英语提醒、推荐单词词组句型、是否脱离主题等功能设计到写作过程中使用。这样学生就能及时地发现自己写作中出现的问题并纠正，直到完成写作并提交。

另外，智能写作系统还可以提供英文写作文体的格式范例功能，比如记叙文、议论文、说明文、应用文。特别是要求学生掌握的应用文格式，如信件、通知、简历、广告、电子邮件、启事、新闻、申请书范例等。学生针对指定写作主题，在进行线上写作时，系统能够根据该主题识别文章属于何种文体，及时提醒学生按照正确的文体格式进行写作。

3 智能写作系统为教师提供“线下反馈”教学的大数据分析

学生完成线上写作并提交后，能立刻查看智能写作系统生成的评阅报告，获得本次写作的反馈。关于智能写作系统评价反馈的有效性，张亚和赵永刚在《新读写理论视角下AEE系统反馈对英语写作的有效性研究》一文里提到教师反馈加上智能写作系统反馈，或者说混合反馈的有效性显著高于单一的智能写作系统反馈。Stenvenson&Phakiti，Wilson&Czik都论证了智能写作系统的评价反馈并不能真正有效提高写作水平。蒋艳和马武林在《中国英语写作教学智能导师系统：成就与挑战——以句酷批改网为例》一文中列举出句酷批改网在评价学生作文方面还存在很多问题。说明单一的系统批阅报告和修改建议对提升学生英文写作能力的作用并不显著。智能写作系统可以增加一个全班写作的大数据分析功能。这个大数据分析包括全班本次写作哪些学生提出了新颖独特的观点，哪些学生在写作过程中出现过哪些问题。教师可以在学生完成线上写作后，通过智能写作系统提供的这个大数据分析功能来把握全班学生本次写作的整体情况。接着，教师采取线下反馈的形式，比如直接利用1―2课时口头讲授总结好的信息，或者分组讨论，或者个别交谈等。这样学生一方面写作完毕能及时了解自己的写作情况，另一方面又能再听取教师针对性的口头讲述，或者与教师继续深入探讨。学生心目中最有价值的反馈便是教师的口头反馈，会引起学生高度的重视。教师线下反馈能加深学生对本次写作的理解，让学生更清楚自己的英文写作情况。同时，教师还能利用线下反馈的时间针对本次写作主题融入课程思政内容，让学生具备更开阔的视野，形成正确的价值观。

4 结语

以往的智能写作系统解决了教师层面批阅作文难的问题，但忽视了从真正意义上提升学生英文写作能力的问题。智能写作系统辅助英文写作教学绝不应该只停留在评改这一层面。一方面，智能写作系统可以围绕“写作构思”这一写作首要层面来研发相关功能。比如本文提到的点子库功能，以及融入讨论群和思维导图功能，为“线上写作”助力，注重培养学生对问题的独到见解，而不是人云亦云。另一方面，还需要开发线上写作及时纠错功能，或者提供写作相关话题的词汇句型以及体裁范例方面的相关功能。由此，巩固和提升学生用英文遣词造句和语篇组织的能力，帮助非英语专业学生把握英文书面写作的正确性和有效性。这样教师可以充分利用智能写作系统采取“线上构思+线上写作+线下反馈”的全新方式为学生带来混合式的英文写作课堂，高效地提升学生的英文写作水平。

此外，网络信息技术的高速发展让现代教育充满了无限的活力与潜能。教师可以也应该综合利用现代教育技术进行英语写作教学，使学生特别是非英语专业的学生在课堂有限的时间里充分利用线上、线下混合式方式和视听媒介来提高英语写作技能。并且现在的学生对于电子设备、智能软件的使用非常熟悉，那么，教师除了提升自身的专业知识与技能外，一定要注重提高自身的教育技术、信息技术相关的能力。