罗胜业

（甘肃省民勤县第四中学，甘肃民勤 733399）

在教育事业不断发展和进步的大环境下，信息技术成了主要的教学手段之一。研讨和分析高中语文线上和线下教学有效衔接的策略是为了充分利用信息技术优势将传统线下课堂模式与线上资源有机结合起来，让学生脱离时空条件的限制，进而不断提升学习的积极性和有效性。

一、线上和线下混合式教学的重要价值

在高中语文教学过程中做好线上、线下混合教学的衔接工作，对语文教学及高中生的发展具有举足轻重的价值。首先，突破了时空条件的固化限制。传统的线下课堂教学，学生只能在短暂、有限的教学时间内与同学和教师展开互动，无法解决所有问题。而在混合式教学模式下，学生可以在线下课堂中探索知识、展开互动讨论，也可以通过线上方式解答疑问，学生得以实现自主学习，能够突破时空限制深入展开探究，推动高中生自主发展。其次，丰富语文课堂的教学资源。在混合式语文教学模式下，教师能依据教学内容引进网络素材和资源或引导学生借助信息技术自主搜集知识，学生能接触更丰富多样的学习内容，学习视野逐渐开阔、理解知识的能力也会有所提升。同时，在类型多样的学习资源的支持下，学生也能向更加多元的方向发展。最后，强化学生主动思考的意识。通过构建高中语文混合式教学模式，线下课堂能融入多样化的网络资源和拓展素材，学生在多样化教学资源的启发下能够围绕教学主题展开思考和探究。而在线上教学过程中，教师能给予学生专业性引导，让学生在自主学习过程中思考和论证问题，通过这种方式学生能形成主动思考和自主探究的意识，进而真正确立语文课堂的主体地位。

二、有效衔接高中语文线上和线下教学的策略

（一）教学准备期

1.建设校本资源平台，提供教学资源。对于高中语文教学来说，充足的资源支持是提升线上、线下混合教学有效性的前提条件，只有为其提供充足的教学资源，才能促进两者有效衔接。学校要致力于建设校本资源平台，引进多样化内容，让教师和学生在线上线下相结合的资源平台中获取教学和学习素材，提升语文课堂的多元性和学生的学习效果。从高中语文实际教学情况来看，部分学校对丰富教学资源这个问题不够重视，将教材、教学参考书及配套试卷等作为主要的教学和学习资源，无论是教师还是学生都没有获得有效的资源支持。为了改变这种情况，学校可以从线上线下两个方面建设独具校本特色的资源平台：一方面，线下资源要以图书馆为载体引进大量图书、杂志等文本资源，为教师和学生课余学习提供素材，师生能够利用这些资源深入探索语文知识，也能扩展阅读范围；另一方面，线上平台要吸纳大量图片、微课和影视资源，不仅能帮助学生学习和掌握语文基础知识，还能深入理解和感悟语文知识。通过建设校本资源平台，教师和学生能获得必要的资源支持，大幅提升教学效果和学习有效性。

2.举办线下教研会议，钻研教学计划。举办线下教研会议能推动教师之间互动沟通、钻研可行性教学计划，因此语文教学主管人员应定期举办线下教研会议，引导高中语文教师探索线上线下教学的衔接问题，以此转化教学观念、提升教学能力。当前高中语文教学存在教研活动不及时、不充分的问题，部分教师沿用以往的教学方案，对于线上教学接受程度不高，所以在实际课堂教学过程中难以为学生提供专业有效的指导，导致语文教学整体效果受到影响，线上线下教学的衔接情况也不理想。所以，为了促进线上线下教学有效衔接和融合，学校可以从转变教师观念、提升教师教学能力的角度出发，以周、月和学期等为节点举办会议和研究活动，教师既能提出自己真实的意见、抒发教学感悟，又能学到先进的教学知识，如“微课的制作方法”“多媒体的使用技巧”等，不断提升专业素质和教学实践能力。长此以往，语文课堂的实效性得到提高，教师也能养成终身学习和主动获取知识的意识。

（二）教学实施期

教学实施期是高中语文教学的关键阶段，如果教师能在这个时期准确把握线上和线下教学衔接的角度，那么语文教学就能取得事半功倍的效果。教师可以通过发布线上预习任务等方式开展衔接教学活动，为学生提供优质的学习环境，通过创新化和多样化教学方式帮助高中生掌握自主学习和深度探究的方式，不断增强教学效果。

1.发布线上预习任务，指导学生自学。线上预习是指导学生自学的有效途径，教师可以通过发布线上预习任务的方式，让学生明确预习的方向和各阶段要达到的目标。学生不仅能找准学习的切入点，还能在教师的指导下明确语文教学的重点和难点内容，进而探索出高效预习模式。当前高中语文教学存在明显问题，即教师设置的预习任务内容单一、指导性不足，学生通过预习只能阅读教材文本、练习书写生字词，却并不能掌握科学和高效的学习方法，预习效果也与预期水平有较大差距，降低线上线下教学衔接的实效，也不利于两者有机融合。为了充分扭转这个教育困局，教师可以借助微课视频、在线文档等技术和线上平台展示预习目标、内容和流程，给予学生指导和点拨，学生以线上预习任务为目标能自主、有序展开学习，获得独立思考和深入探究的空间，增强自学能力，久而久之，预习不仅能提升线下课堂教学的有效性，也锻炼了学生自学的技能。例如，在教学《拿来主义》时，教师可以借助在线文档制作预习任务单，任务单可以分为几个板块：（1）预习目标。即“理清文本的层次关系，明确其主旨”“了解杂文的写作特征，品读和鉴赏杂文文体幽默、含蓄的语言形式”等。（2）预习方法。即“通读和精读相结合，利用思维导图和文本结构图理顺文本的写作结构，将其按照文意分为不同段落，在导图中标注不同段落的主旨”“借助汉语词典查阅文本中生字词的含义，联系文本整体明确语句的深刻内涵”等。（3）深入思考。教师根据文本内容和主旨提出具有深意的问题，如“鲁迅先生笔下的‘拿来主义’主要指什么？它究竟对社会的发展和人们的思想产生了怎样的影响？”等，学生在问题的引领下展开深度阅读。

2.组建线下学习小组，推动深度讨论。合作学习小组是推动学生深度讨论和思考的有效载体，在高中语文教学过程中，如果教师能够组建线下学习小组，那么不仅能够检验学生线上预习的效果，还能通过深度讨论扩展他们思维的深度。基于此，教师可以依据思维水平、学习能力等方面的差异将学生分成不同小组，引导学生以面对面的方式展开深度探讨。学生思辨和论证某个或某一类问题时，也能在共享信息和思维碰撞的过程中形成深度思维模式。就目前实际情况来看，部分线下小组缺乏科学性和合理性，经常以学生座位或家庭地址作为分组依据，导致各小组的人员结构呈现较大差异。除此之外，教师也没有有效监督和管理小组讨论，所以线下小组学习自然无法取得预期效果。对此，教师可以在科学分组的基础上展示学生预习过程中的疑难问题，引导他们自主选择问题展开探讨，通过小组讨论学生解决了疑难问题，也能在组内找准自己的定位，进而提升线下合作学习的有效性。

3.引入网络教学资源，丰富教学素材。高中语文具备丰富的教学素材不但有利于完成既定的教学目标，也能帮助学生获得别样的学习体验，让他们更深入地了解语文背景知识。教师可以引入网络教学资源以便丰富教学素材，为学生提供充足的学习素材，在网络资源的支持下，学生能更深入地理解语文知识，不断提升文本理解、素材分析能力。以往高中语文教学中，大部分教师都以教材和教辅书为资源载体，以教材中的文字理论和注释等为教学内容，导致高中语文课堂呈现内容单一和缺乏素材的情况。为了解决这个问题，教师可以依据语文教学内容，通过教师资源网搜集素材或根据课堂教学实际情况借助在线设备整合资源，在丰富的教学素材的支持下，学生不仅能够通过图片和影视资料加强对知识的理解，也能借助历史文化故事了解语文教学内容的背景知识，不断增强语文素养，线上线下教学衔接也能取得预期效果。

4.展示三维动画方案，做好课堂总结。有效的课堂总结是增强语文整体教学效果的关键因素，如果教师能够以具象化和动态化形式开展课堂总结活动，那么学生就能全面了解和感知课堂教学内容，反之如果教师不能有效总结课堂教学内容，那么学生线下课堂的学习效果就不好。为了有效衔接线上线下教学，教师应该加强课堂总结的力度，通过展示三维动画方案的形式让学生直观、清晰地了解教学的主要内容、重难点知识等，创新语文课堂形式，提升学生参与课堂的踊跃性。而观察和分析当前高中语文教学情况不难发现，教师课堂总结往往以口头叙述的方式匆匆带过，既没有全面展示教学内容，也没有引导学生自行总结知识。为了加强线上线下教学衔接效果，教师可以利用Blender 等软件制作教学动画，在动画中融入语文课堂的主要内容和教学主题等元素，引导学生跟随动画内容展开总结，进而增强自我反思的效果。

（三）教学反馈期

1.巧设线上家庭作业，巩固基础知识。家庭作业是教学反馈的重要内容，只有真正激发作业的反馈功能，学生才能巩固语文基础知识、明确自己课堂学习的优缺点。为了有效衔接线上线下教学，教师可以借助线上平台设置家庭作业，根据学生的真实学习水平布置层次分明的作业。分层线上作业模式能够满足学生的个性需求，他们完成作业的热情愈发高涨，如此既能认清自己真实的学习水平，也能通过作业巩固知识基础。而目前大多数高中语文作业都是背诵、默写、习题等，教师通常以布置线下作业的方式让学生机械式完成作业，削弱了作业的反馈价值。为了解决这一问题，教师可以尝试以教学软件为载体、以学生的真实需求为导向布置层次化的作业。例如，在教学《论语》十二章时，为了激发作业巩固知识、检验学习成果的作用，教师可以针对不同层次的学生在“课后网”APP 上更新层次化的家庭作业：对于语文基础水平差的学生，教师要引导学生根据课堂教学内容逐句分析和解读《论语》十二章的内容，明确不同字词的含义；对于语文水平中等的学生，要求他们明确文本中的古今通假字、多音字和一词多义字等，让他们充分感悟古今语言的差异，进而更深入地理解文本蕴含的人生道理；对于语文水平较强的学生，教师要引导学生自主选择《论语》十二章中的一章，结合现实生活经验创作有深厚内涵的文章。在教师上传作业之后，要引导学生根据自己的真实水平和主观意愿选择作业，增强学生完成作业的主观性，提升他们的语文学习能力。

2.创建混合评价机制，加强反馈力度。教学评价是反馈阶段的重要环节，只有真正做好教学评价，才能加强反馈的力度。而在线上线下混合式教学过程中，教师也要创建混合式评价机制，让学生能够明确自己在线下课堂及线上教学的各个环节中存在的具体问题，如此学生既能展开自我反思，也能向教师反馈学习效果。但是从高中语文教学实践来看，部分教师评价失之偏颇，只关注学生的学习成绩，却忽视了学生探索知识的过程，导致学生既无法全面认识自己的优缺点，也无法为教师提供有效的反馈信息。对此，教师可以为学生设置教学评价记录单，要求他们对自己、同学及教师展开评价，并由教师统一整合评价内容，如此学生能获得客观公正的评价，教师也能从学生的评价中准确了解自己的教学情况。

三、高中语文衔接线上线下教学的注意事项

一方面，教师要准确把握引入线上教学资源以及使用信息技术的时机。网络资源以及信息技术手段固然能促进语文教学的发展，但不加节制的使用线上教学形式并不一定能取得良好的教学效果，教师应该从学生的真实情况以及不同的教学内容出发，合理规划衔接线上线下教学的方案，既保留传统课堂的优势，又要激发线上资源和教学形式的价值，只有这样才能发挥混合式教学的作用。另一方面，教师要时刻牢记学生本位的原则，根据学生的真实情况及反馈结果调整衔接线上线下教学的形式，而不能依据教师的主观意愿决定教学内容或教学形式。

四、结语

综上所述，在高中语文教学过程中融合线上和线下教学形式对构建创新性语文教学模式起着推动作用，在二者融合发展的过程中，教师要做好衔接工作，从教学准备期、实施期和反馈期三个阶段提炼线下课堂及线上教学形式的优势，以此提升语文教学的有效性，除此之外，教师也要合理把握衔接线上线下教学的时机，以便极大限度地发挥两者的优势。