郭双红

（甘肃省镇原县殷家城九年制学校，甘肃镇原 744508）

多媒体技术在教育领域中的实践，为新时期的语文教学掀起了一次模式和理念上的革命，在多媒体技术的支持下，语文课堂教学资源不再受时空和课本的制约，学生的探究选择更多样，接触和了解的知识类型也是传统教学模式难以媲美的。为此，教师应当深化运用多媒体技术对语文教学改革产生的积极影响，根据语文教学流程和技能传授需要，将多媒体技术和资源无缝整合到陈旧的教学体系中，从而打破一成不变的语文教学局面，让学生接触到丰富的语文探究体验和人文知识。下面我们就对此目标展开探讨和研究。

一、多媒体技术在语文教学中的应用必要性分析

21 世纪多媒体技术的突破发展，对教育领域改革来讲无疑提供了新的转机，尤其是在语文教学中，多媒体技术的应用如同引入一股源头活水，一方面将抽象的语文课本知识变得更加具象生动，另一方面学生实现活动化的语文探究也获得更强的动能。然而现阶段不乏少数教师对多媒体技术教育优势的认识还较为浅薄，导致其与语文教学改革整合深度不足，经过大量的理论和实践研究，笔者总结归纳了多媒体技术在语文教学中应用的三点必要性。

第一，应用多媒体技术能够为学生提供优渥的语文学习感性材料。语文是一门人文性学科，想要学生学好语文，教师必须着力提高学生的阅读理解和创造性思维能力，然而目前多数学生思维能力都偏弱，归根结底是语文教学中感性材料过度匮乏。应用多媒体技术对语文教改发挥的最积极影响，就是能够为学生提供优渥的语文学习感性材料，如和语文教学、探究活动相关的音频、视频、图像、文本资料等等，这些材料在互联网+教育环境中应有尽有，教师如果善于将这些材料作为语文教学辅助性资源，那么不仅可以使课堂氛围更加灵动，也能在多感官参与下促进学生对语文知识的准确理解和内化。

第二，应用多媒体技术可以提高教师对语文知识的讲授效率。以往语文教学体系中最顽固的弊病，就是教师方面对语文知识的讲授效率提升缓慢，拿一节语文阅读教学来说，教师让学生通读一遍课文，使用板书书写一遍课文中的重要知识点，课堂教学时间就已经耗费了大半，学生开展个性化阅读交流的时间所剩无几，阅读理解深度也无法保障。应用多媒体技术最优越之处就是可以显著提高教师对语文知识的教授效率，如教师可以通过制作多媒体微课件的方式组织学生课前预习，充分整合语文导学阶段的教学目标，教师还可以利用信息工具代替传统板书，引领学生也参与到语文知识点归纳中，这样课堂教学时间得到节约，学生的自主化探究空间更加广阔。

第三，应用多媒体技术有助于构建多边互动式的语文教学环境。在以往的语文教学中，由于缺乏信息工具和多媒体资源的支撑，学生长期处于一个被动位置，教师策划语文探究活动的方式也很少，语文教学流于灌输，课堂环境的互动成分也亟待提高。在语文教学改革中搭载多媒体技术后，教师和学生的互动机会明显增多，教师可以基于多媒体资料情境向学生提问，学生交流解答问题之后，还可能发现更多具有讨论价值的新问题，教师跟进启发学生大胆质疑和提问，这样语文课堂上的创生资源就十分丰富了，不仅有助于构建多边互动式的语文教学环境，也能开阔学生的思维和眼界，从而深化学生语文互动体验与合作交流意识。

二、多媒体技术在语文教学中的应用策略

（一）发展多媒体微课预习，强化学生的语文预习技能

在多媒体技术环境下，语文教学的预习环节策划也获得了新的革新动力，过往教师组织语文预习活动的方式比较单一，学生的语文预习意识和预习技能都陷入培育困境。发展多媒体微课预习是多媒体技术在语文教学中的实践路径之一，不仅对强化学生的语文预习技能很有帮助，也能节约语文课堂教学时间，为后续深度语文教学打下良好的铺垫，基于多媒体技术应用的语文微课预习策略如下。

第一，精心制作语文多媒体预习微课件。预习是语文教学的初始环节，能够分配的课堂教学时间不多，所以教师在制作多媒体预习微课件时，应当遵循短小精悍的原则，尽量把语文课程预习重点容纳到时长五分钟以内的微课件中。如在预习微课件的开篇部分，教师可以添加一幅符合课文情景的主题图或是一段动态化的短视频，然后以文本形式标注出序号，逐一介绍课文作者信息、课文概要内容以及语言知识重点等等，然后把图片、短视频和文本内容整理编辑成flash 合辑，这样一个高质量的语文多媒体预习微课件就制作完毕了，教师可以将其保存到信息化教学系统或移动优盘中，留待语文课前预习环节呈现。

第二，组织学生开展小组合作形式的语文预习活动。在这一步，教师先把学生划分成若干个预习小组，然后在多媒体投屏上播放事先制作好的语文多媒体预习微课件，同时布设几项微课预习中学生需要解决的任务。学生明晰语文微课预习任务后合作开展自主预习和交流活动，教师流动检视学生的预习情况，指导学生先在组内探讨发现的问题，看看是否能自行解决，如果解决不了就在预习笔记上对相关问题标注星号，留待后续统一反馈。学生微课预习活动告一段落后，教师可先让学生反馈课文自然段的划分结果和好词佳句查找结果，确定各小组的预习成果不存在出入之后，再让学生反馈预习中记录的疑难问题，教师组织学生开展小组间的问题交流讨论，教师从旁辅助补充，直到所有预习问题都被消化，语文多媒体微课预习顺利完成。

（二）精选优质多媒体材料，充盈语文课堂教学资源

上文我们谈及，以往语文教学中感性材料匮乏，那么教师在挖掘多媒体技术教学优势时，就应当着重精选优质的多媒体材料，一来可以充盈语文课堂教学感性材料和资源，二来能够超越教材文本的限制，使课堂环境和学生的语文学习方式得到总体优化，基于多媒体技术的语文感性材料选择和应用策略如下。

第一，搜索和应用多媒体动画资源。动画资源深受学生青睐和喜爱，也是语文教学中多媒体材料的开发应用重点。如在语文教材的神话、童话以及寓言等文本阅读教学中，教师都可以在多媒体动画库中搜索同名的动画作品，然后利用剪辑工具截选出情节最精彩的片段，在多媒体投屏上为学生播放动画片段，同时提问：同学们，动画片段中表现什么情节？出现了哪些人物？大家大胆猜一猜后面的情节会怎样发展？有趣的动画迅速调动了学生的思维和交流主动性，学生讨论后口头复述了动画片段内容、提炼出动画情节中出现的人物，并踊跃猜测动画片段后续情节，教师赞扬后作出小结：大家观看动画片段很仔细，对后续情节的设想也非常新颖、独到，那么故事会如同大家预测一般发展吗？答案隐藏在我们今天所要研读的课文中。这样借助多媒体动画资源的启发，学生的语文阅读思维得到活化，对教材文本内容初步建立具象化的感知和预测，很多学生已经迫不及待地翻开课本，想要验证自己的故事情节设想，从而发挥多媒体技术材料的语文导学作用。

第二，创设多媒体歌曲情境，开展文本美读训练。语文教学是涵养学生审美情怀的主要平台，教师应当精选多媒体歌曲材料，科学、周密地为学生策划文本美读活动。如在语文古诗词、散文、现代诗歌等阅读教学中，教师可以根据文本的意境和情绪，在互联网曲库中搜索旋律、情感相适应的歌曲，针对古诗文，教师可以优选古典乐器演奏的古风音乐。针对散文和现代诗歌，教师可以择取旋律舒缓、轻快的纯音乐，利用音频设备播放音乐和歌曲，创设富有感染力的多媒体情境，同时发布美读任务，要求学生在读的过程中表现出文本的情韵和节奏感。教师在这个过程中必须实施有效的美读指导，先认真倾听学生的诵读情况，再及时指正学生的不到位之处。比如学生诵读散文时对长句一口气读出来，教师可以先指导学生断句，用“/”把该换气的位置划出来，然后为学生范读一遍，这样学生就能诵读出散文长句的抑扬顿挫之感，从而借助多媒体歌曲情境创设，提高学生的美读能力和审美素养，使学生对文本情绪和语言风格产生透彻的把握。

（三）策划多媒体探究活动，提高学生语文课堂参与度

在语文教学中加强引入多媒体技术，可以增强多边互动式语文教学环境营建质量。为此，教师应当紧扣语文教学需要，策划丰富多样的多媒体探究活动，从而促进学生开展高效的多边互动以及语文探究，大幅提高学生的语文课堂参与度和自主性，基于多媒体技术的语文探究活动策划开展方式如下。

第一，组织学生利用多媒体技术工具自主释义生词。语文教学中涉及很多陌生字词，若是由教师向学生公布这些生字词的含义，学生的识记兴趣会非常低迷，为此，教师可以把多媒体技术工具提供给学生，组织学生自主查找生字词的含义。如教师可以先在多媒体投屏上呈现语文课程生字词，然后公布生词释义探究任务，让学生自由选择现有的多媒体技术工具，查阅和记录陌生字词的含义、词性以及常见的造句搭配运用方式。学生明确多媒体探究目标后，教师就可以把各种多媒体技术工具开放给学生，指导各组学生分工协作，逐字逐词地查阅生字词释义，并做好查阅结果的记录工作。最后，教师组织各小组交流汇报利用多媒体技术工具自主释义生字词的成果，让学生结合课文说一说每个生字词在课文语境中表述哪层含义，这样学生运用多媒体技术工具的能力以及生字词释疑效率皆能得到显著提升。

第二，利用多媒体技术策划语文探究游戏。游戏是学生在语文课堂上最期待的探究形式，多媒体技术在设计开展语文探究游戏方面作用显著。比如，教师可以利用多媒体技术策划一项连词成文探究游戏，先在多媒体投屏上展示一些当堂学习或以往学过的关键词汇，并在每个词汇的后面呈现对应的情景描述图片。如词汇是形容景色的，教师就跟进呈现一幅风景图，然后介绍游戏规则：同学们，看到这些词汇和图片大家联想到怎样的场景或事物？请大家分小组运用恰当的方式把这些单个词汇连接起来，转编成简短的语段，哪个小组编制的语段内容最通顺、词汇运用最准确则胜出。学生参与连词成文游戏期间，如果思维出现卡壳情况，教师可以启发学生联系多媒体投屏上与词汇对应的情景描述图片，帮助学生把单个词汇顺利地组织起来，最后轮组展示连词成文游戏成果，让学生从语用准确性、逻辑严谨性、内容生动性等方面互动点评，评选出连词成文游戏完成水平最高的小组，从而利用多媒体技术增强学生的语文游戏探究体验，锻炼学生语言构建和创造运用思维。

（四）思维导图代替板书归纳，加速学生的语文知识积累

应用多媒体技术不仅可以提高教师对语文知识的讲授和传输效率，也能改良和优化传统语文教学中的板书归纳形式，教师可以借助思维导图代替板书归纳整理，一来能够拓展多媒体技术教学施展空间，二来可以吸引学生投入思维导图的补充和完善，从而为学生全面积累语文知识技能提质增效，基于多媒体技术的语文思维导图归纳环节设计策略如下。

首先，教师应当根据语文归纳总结环节的知识量和知识类型，择取适宜的思维导图模板，如知识量较少，教师可以选择圆圈型和括号型思维导图模板，如知识量和知识种类偏多，教师可以选择多重流程型和双重气泡型思维导图模板，在云课堂资源库中搜索下载。接下来，教师在多媒体投屏上展示空白的思维导图模板，同时向学生设置归纳总结问题。拿圆圈型思维导图模板来讲，教师可以指导学生把一篇课文的主旨思想补充到思维导图的中心圆圈里，然后在外圈分别补充课文主要描述的事物和运用的修辞手法，这样课文主题和细枝末节就直观地梳理和归纳出来，使学生的语文学习和归纳总结能力获得双重强化。

三、结语

综上所述，在语文教学中应用多媒体技术，可以为学生提供优渥的感性学习材料，同时构建多边互动式的语文教学环境，提高教师对语文知识的讲授效率。为此，教师应该全力发展多媒体微课预习、精选优质多媒体材料、策划多媒体探究活动以及采用思维导图代替传统的板书归纳，充盈语文课堂教学资源，提高学生的语文预习能力和课堂参与度，从而借助先进的多媒体技术加速学生语文知识积累和内化。