豆巧明

（甘肃省庄浪县盘安镇盘安小学，甘肃庄浪 744600）

在小学语文阅读教学中，学生通过阅读不仅能够获取信息和学习新知识，而且可以丰富自己的情感体验，促使学生构建更为完整、系统的文本体系，培育自身积极的文化价值观、文学素养和阅读水平。当前，个别教师习惯于对学生单方面灌输文本知识，学生处于被动阅读、被动记忆的学习状态之中，这样不仅无法激发学生参与阅读活动的自主性，还会让学生对于阅读学习丧失自信心。由此，教师一定要把兴趣点作为引领学生阅读的导向，让他们能够更加用心、专注地投入到阅读学习活动中去，从中真正获得深刻的思想感悟、情感感悟，并形成独特的学习意识、学习观念，提高自身的阅读技巧、能力和水平。同时，教师要给予每一位学生更多互动、交流、探究的机会，让他们通过自己的努力，通过小组合作来理解所学的知识，全面落实素质教育理念。

一、当前小学语文阅读教学现状

（一）过度追求兴趣，忽视教学目标设定

在小学语文阅读课程活动中，部分教师虽然意识到了抓准小学生兴趣点开展阅读教学的重要性，但是在实际的课堂阅读学习指导期间，却存在过度追求学生兴趣点，完全忽视了阅读教学目标设定的现状，这样不仅无法提高小学生的阅读积极性，还会分散他们的阅读注意力，无法提高阅读课堂教学的效率。由于小学生的注意力不是特别集中，很容易被分散，由此，个别教师会选择运用小组合作阅读的方式开展教学活动，或者运用一些情景创设、表演类等新颖、有趣的教学模式，但在运用的过程中却无法准确把握其中的点和度，久而久之，教师的这种方法脱离了实际的阅读教学目标，教师过度追求表面化的热闹，同时也忽视了语文文本知识中的实质思想和内容，学生更是缺乏和文本、其他学生对话的机会，无法给予自身良好的阅读体验和情感体验。

（二）缺少“真阅读”的教学过程

在当前的小学语文阅读教学中，教师的教学缺少“真阅读”的过程，这样是根本无法提升学生阅读动力的。在以往的阅读实践教学活动中，部分教师还是习惯于自己主导阅读实践活动，只是按照自身的主观经验来确定课堂阅读教学目标，对小学生的阅读需求意识缺乏了解，大多都是教师单方面讲解、阅读、传授知识，学生缺乏自主阅读的机会，教师自认为的投入感情阅读，在学生的心目中却是枯燥无味的，自然就根本无法构建趣味化、实践性、互动性、探究性的阅读学习过程。同时，部分教师虽然也意识到了学生课堂阅读互动和深度阅读的重要性，但是在具体的教学实践中却缺乏技巧和方法的支撑，无法提高阅读教学活动质量。

（三）阅读素材内容较为单一

在小学语文阅读教学中，教师一般是把阅读素材局限在教材之中，但对于小学生来讲，教材内容已经非常熟悉，根本无法吸引他们的注意力，导致阅读积极性比较低。出现以上问题的主要原因是，教师提供的阅读素材内容较为单一，无法融入多类型、多渠道的文本素材内容，认为学生只有深刻、全面掌握教材知识，才可以掌握阅读技巧和提高阅读能力，才可以拓宽阅读知识面。另外，由于学生在阅读过程中的素材比较少，根本无法培育积极的课外阅读情感能力，而且对现有的语文教材知识无法展开适当的延伸，导致学生自身的阅读面较窄。由此，教师一定要在阅读实践活动中对课内素材进行积极拓展，丰富学生的阅读知识面和知识视野。

二、让兴趣引领学生阅读的策略

（一）创设趣味化的阅读教学环境

教师要把激发学生阅读兴趣作为提高阅读水平的主要导向，努力增强阅读实践活动的趣味性，结合学生的各项特征来创设阅读情境，这样学生才可以专注地阅读、思考、探究，同时掌握更多的阅读技巧、方法，促使自身更好成长和提高。伟大的心理学家布鲁诺曾经说过，学生只有对学习材料抱有浓厚的学习兴趣，才能够取得理想的学习效果。由此，在小学语文阅读教学中，教师也要运用集体构建理论知识，关注学生的主体学习地位，为他们创设生动化、具体化的阅读情境和氛围，让学生在情境中去思考、阅读，锻炼自身的文本赏析能力。教师要注重阅读教学情境的设计导入，“良好的开端是成功的一半”，教师要在正式开展阅读活动之前，构建一种有趣、科学的课堂导入方式，以此来激发学生对阅读的探究兴趣，引导他们能够大胆地思考和质疑，从中获得全面的阅读知识。教师可以利用多媒体技术来创设阅读情境，融合阅读主题来播放一段视频、一张照片，让学生对将要阅读的素材有一个大概、基本的认知，这样不但能够节省更多的课堂时间，还能够锻炼学生的信息搜集能力和归纳能力。同时，教师要为学生创设真实、趣味的阅读情境，在集体构建、师生共同努力之中让学生快速掌握文本内容，感知在阅读学习中想要表达的思想感情，能够借助于实际生活情境渲染阅读氛围，让学生产生一种身临其境的感觉，自然地投入到阅读学习活动中去，提高小学语文阅读活动的系统性和有效性。

（二）立足多个方向确定阅读主题

教师要在阅读实践教学中注重锻炼学生的学科思维、实践能力，要基于多个方向来确定阅读的主题，引导学生多层次、多角度地分析文章结构、内容，丰富学生的知识视野，使他们养成良好的阅读习惯并提高阅读能力和水平。阅读的主题是阅读教学中的“领跑者”，也是阅读中的核心构成要素，要想让学生实现深层次的文本解读，教师必须要让阅读教学更加有序化、有效化，同时借助于阅读提升学生的文化素养。教师要把学生作为阅读课堂中的主体和中心，要做到围绕学生的阅读需求来科学设定阅读的任务与中心，结合主题来拓展阅读文本中的形式、内容，围绕目标来落实阅读活动，让阅读教学具备较强的导向。教师要将价值观、态度、情感作为阅读主题的出发点，引导学生去感悟人生哲理。这样的主题和学生的实际生活有着较大的联系，可以进一步消除学生参与阅读的抵触和排斥心理，在阅读实践中获得理想的认知，实现心灵、情感、阅读之间的充分融合，产生强烈的情感共鸣，真正展现出语文阅读活动中的探究性、启发性、深刻性的特征。教师要以人物为出发点，让学生在阅读实践活动中逐渐提高自身的鉴赏素养。还要保证阅读主题的真实性，让学生围绕真实生活元素来领悟人物精神、人物情感，要学会多层面、多角度地鉴赏文本内容，展现出阅读教学活动的德育教育功能。而且，教师也要借助于文章议题，引导学生更好地继承、弘扬文化内容，提高阅读教学的有效性。另外，教师可以把确定阅读主题的任务交给学生，让学生通过略读文章了解文章大概的主题、方向、内容，以此来确定阅读主题，在学生的集思广益之下，能够实现多维阅读议题的汇总、整合，让学生更为深刻、全面地理解文章内容，增强阅读活动的目的性、导向性，提升学生的阅读能力。

（三）借助引导性问题优化阅读过程

在阅读教学中，教师要通过设置一些启发性、引导性比较强的课堂问题，优化阅读活动过程、模式，提高学生的阅读主观能动性，让他们感知到阅读学习的快乐。因为每一篇文章都存在很大的差异，教师可以利用文章中的不同点让学生去探索、分析，引发学生进行多层面的思考、解析。教师要围绕文章中的共通点来开展阅读活动，让学生在合作中梳理文章写作形式、构架，提高阅读学习活动的有效性。教师要把多文本整合在一起，以此来锻炼学生的材料汇总能力，要让学生投入情感去展开多篇阅读，激发学生的整体阅读意识，在此过程中，教师要归纳一些能够引发学生深度思考的问题，激发他们的兴趣，为阅读学习活动增添更多的活力。在平时的阅读教学中，教师要做到拓展学生的阅读宽度，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，从中来探索阅读的规律，长久下来，可以让学生形成良好的阅读习惯。在日常阅读活动中，教师要多多鼓励学生相互学习与借鉴，以此来增加阅读的深度，让学生能够辩证性地展开阅读，从中来整合文本信息，树立文本知识框架，以饱满的状态投入到对知识的梳理之中，从中积累更多的阅读素材，提高阅读活动质量、效率。另外，在阅读实践活动中，教师在设定引导性问题期间，一定要围绕学生的实际阅读水平、认知水平，设定层次化的引导性问题，让学生在阅读过程中逐一攻克教师提出的问题。教师还要引导学生一边阅读、一边思考、一边解决问题，从中来感知阅读的趣味性，形成良好的阅读习惯，锻炼学生的思维能力、理解能力、问题解决能力，让学生从中学习到更多的阅读技巧。

（四）教会学生方法，激发阅读驱动力

教师要想增强阅读教学活动的启发性，就必须要引领学生抓住文本中人物的心理活动、动作、语言、神态、外貌等内容，让他们能够用心去感受、阅读，感知文本中的意境描写、情感描写，激发学生的阅读兴趣，形成良好的文本阅读习惯。其次，教师要引导学生学会和文本知识之间的对话交流，达到“开卷有益，读书有趣”的效果，鼓励学生站在知识的“山峰”之中，在阅读中感知“景色”的壮阔、伟大，从中来获得知识的源泉，学会多读书、读好书，增长自己的知识面。在小学阅读实践活动中，教师要鼓励学生大胆表达内心的困惑，能够带着问题去阅读，从中来梳理阅读过程中的思路，进一步感知到阅读的趣味感、成就感、荣誉感。另外，在阅读实践活动中，教师可以让学生展开合作读、领读、自读、大声读、默读的阅读活动，要结合自己的阅读进度、阅读需求，灵活调整、选择阅读方法，让学生从中来归纳、总结阅读的规律与技巧，增强学生的主体意识，在自主阅读、自主实践中系统化地掌握文章内容，培育学生的学科素养。

（五）优化小学语文阅读教学评价

在小学阅读实践教学活动中，教师除了要引导学生科学设定阅读目标、阅读过程、阅读方案，还需要优化小学语文阅读教学的评价，以此来增强学生对阅读学习的成就感、荣誉感，形成良好的阅读习惯。阅读属于一种思维锻炼，可使学生在阅读的过程中促进自身智力的发展和提高。所以，教师要关注每一位学生的阅读过程，对学生的阅读态度和阅读情感展开积极、全面、科学的评价，给予每一位学生更多的阅读指导，让每一位学生都能够积极阅读、学习思考，以此来获得更多的阅读学习经验和体会。首先，教师要创新语文阅读评价形式，可以通过举办手抄报展览、演讲比赛、赛诗会、辩论赛、读书报告会的形式来对学生开展阅读评价，这样不但能够增强阅读教学评价的趣味性，而且还能够让所有学生都能够自主参与到阅读学习中来，使每一位学生都能够在教师的阅读教学评价中收获知识、提升阅读能力，促进学生阅读水平的提高。其次，在小学语文阅读教学评价活动中，教师要对学生展开综合性评价，以此来调整阅读教学方案，真正让课内阅读和课外阅读能够全面交叉和融合。如教师可以评价学生在阅读中是否积累了更多的好词好句、学生是否投入了自己的真情实感进行阅读、学生是否真正理解了文章想要表达的价值观与思想，通过对学生的一系列综合评价，让学生对教师的阅读教学有一种正确、全面的认知，从而使教师能够加以调整与修改，提高自身的阅读水平，充分展示出阅读教学评价的教育价值与功能导向。

三、结语

在小学阅读实践教学活动中，教师要不断提高自身的综合素养和专业教学水平，积极学习一些先进的阅读教学理念和阅读教学方法，以此来设定符合小学生身心发展的阅读学习活动，提高小学生参与阅读学习的自主性与积极性，让他们更为专注地进行阅读、学习、实践，提高阅读学习的效率与水平，在无形之中培养自己良好的阅读素养和能力，为以后的阅读学习打下牢固的基础。同时，在小学语文阅读课程教学中，教师要引导学生从多纬度、多方向剖析文本知识，让学生从中来梳理文章脉络，增加自身对阅读知识理解的广度和深度，深层次去解析文章的中心思想、主旨内容，全面展现出文本阅读的德育教育和人文功能。