王炳信

（甘肃省武威市凉州区黄羊镇九年制学校，甘肃武威 733006）

识字课程在小学语文教学中的重要程度不言而喻，教师着力提升识字教学有效性，不但有助于扩充学生的识字量，也能切实强化学生的识字能力和语文学习能力，进而帮助学生积累更丰富的感性语言材料。但是就小学语文识字教学的现实情况而言，教学中最大的弊病是趣味性不足，致使学生参与识字学习的自主能动性难以被充分激活。基于此，在新时期的小学语文识字教学中，教师应该加强引入趣味识字教学措施，为学生打造精彩、生动的识字课堂，从而点燃学生的识字学习热情，提升小学语文整体的教学水准，下面我们就对趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用展开简单分析。

一、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用必要性分析

虽然学生的词汇量以及识字能力是开展一切学习活动的基础，但是长期以来，小学语文教学中的识字课程并没有得到教师足够的重视，致使学生的词汇量以及识字能力陷入发展困境，归根结底是教师对趣味识字教学存在一定的理解偏差。经过深入的分析研讨，我们将趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用必要性总结为以下两方面：第一，应用趣味识字教学措施可以构建精彩课堂，激发学生参与识字学习的主观能动性。对于小学语文识字教学来讲，教学效率提升的关键点在于发挥学生的主体性和主动性，以往的灌输式教学法导致课堂丧失活力，很难凝聚学生的识字兴趣和感官注意力。趣味识字教学措施是对多元化识字教学手段的整合，将其引入语文课堂不但可以促进精彩课堂的构建，也能充分激发学生参与识字学习的主观能动性，从而使学生变被动为主动，更加积极地探索汉字世界的奥秘。第二，应用趣味识字教学措施可以提升学生的思维活性，增强学生对陌生词汇的学习质量。小学语文识字教学不单单是向学生灌输汉字知识的过程，更是构建学生综合性知识技能体系的过程，应用趣味识字教学措施最突出的优势就是可以提升学生的思维活性，引导学生掌握科学的识字方法和技巧，使学生能够运用举一反三的思想去认识汉字，从而增强学生对陌生词汇以及语文课程的学习质量，这些能够对学生语文核心素养的构建和完善起到重大的奠基作用。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用路径

（一）整合多媒体资源，为学生营造灵动的识字学习氛围

小学语文教学中的趣味识字教学措施并不是某项特定的教学手段，而是强调对多元化教学方法以及教学资源的整合，教师在具体应用过程中必须深刻认识到这一点才能确保趣味识字教学措施的实践质量。学生作为语文课堂的主体角色，对课堂氛围具有极高的敏感度，枯燥沉闷的课堂氛围很难集中学生的感官注意力，相对应的识字学习效率也会受到不利影响。反之，如果课堂氛围活跃而富有生趣，学生的生成状态也会更加优越，从而自发地参与识字学习和语文探究活动。多媒体技术资源是优化语文教学环境的绝佳工具，信息化教学也是趣味识字教学措施的重要构成部分，教师要想切实增强学生的识字兴趣和识字能力，必须善于钻探和利用多媒体技术资源，为语文识字课堂注入更多智慧活力，从而使学生发自内心地体悟到识字的快乐和成就感，进而消除学生对语文识字学习的抵触情绪。因此，教师在小学语文教学中实践趣味识字教学措施时，应该树立明确的信息化教学导向，加强整合教学目标和多媒体资源，为学生营造灵动的识字学习氛围，这样一方面可以为语文识字教学打开新的格局，促进学生感官思维的发散、深化学生的主体地位，另一方面也能拓展趣味识字教学的应用空间，引领学生在充满生机的智慧课堂中感受精深的汉字文化，从而提高语文识字教学有效性，实现趣味识字教学的初步应用。在具体教学操作上，教师可以立足小学生的兴趣爱好，为学生搜集和生字相关的多媒体素材，比如卡通动画、象形文字图片或者儿童歌曲等。呈现这些素材后，学生的感官注意力会自然集中于语文课堂，并产生高涨的识字学习热情。接下来教师就可以趁热打铁，迅速提取出课程中关键的生字，带领学生认识生字的读音、字形和字义，引导学生结合多媒体情境建立对汉字的形象记忆，使学生较为轻松地掌握汉字知识，并能够达到在“记忆库”中随取随用的境界，这些都可以增强学生的语文识字兴趣，彰显多媒体资源的开发应用实效。

（二）扎根阅读教学，提高学生对陌生汉字的理解效率

教师要想切实增强小学生的识字能力，死记硬背的教学法是最不可取的，这种教学模式一则缺乏趣味性，很难达成预期的教学成果，还会导致学生对教师滋生过于强烈的依赖心理，阻碍学生自主识字意识的养成；二则容易致使学生陷入非理性的学习误区，使学生对汉字以及阅读文本的理解浮于表面，阻碍学生高阶思维能力以及识字能力的顺利养成。小学语文阅读教学与识字教学之间存在相辅相成、互相内化的关系，学生对汉字的最初认识大多源自阅读文本，其形成基本的识字能力后可以开展更高阶的阅读学习，如果识字教学存在缺陷，学生的阅读质量难以得到保障，如果阅读教学不到位，学生的识字效率也会止步不前。基于此，教师在小学语文教学中实践趣味识字教学措施时，应该扎根阅读教学，引导学生以阅读文本为跳板去感知和认识汉字，提高学生对陌生汉字的理解效率。这样一方面可以增强识字教学趣味性，避免学生陷入死记硬背和非理性的学习误区；另一方面也能实现阅读教学和识字教学的深度融合与互相促进，使学生的高阶思维品质和识字能力得到有效培育，从而重塑语文教学模式，体现应用趣味识字教学措施的实效性。在具体的策略实施上，教师可以先带领学生通读课文，在学生了解课文大意的基础上，引导学生分小组合作思考并标出课文中的陌生汉字，运用字典或多媒体工具对生字进行自主释义，每个汉字通常具有多种含义，教师可以启发各小组学生将生字含义代入到课文中，结合语篇的整体语境以及具体的段落、句子，思考、分析该汉字在文章中应该取哪层含义，然后鼓励学生阐述自己的选择依据和缘由，教师在学生讨论、分析结束后再进行纠错和总结评价，这样学生既对生字的多种含义产生了较为全面的认识，也能透彻掌握生字在语篇中的运用方法和表意作用，从而兼顾小学生生字学习能力和语篇阅读理解能力的锻炼。

（三）利用识字卡片，提升语文识字教学的趣味性和直观性

抽象思维能力和直观想象能力不仅是重要的思维品质，也是学生学好汉字的必备能力，小学生由于年龄较小，在这两项能力上存在不同程度的缺失，导致小学语文识字教学效率提高缓慢，教师在实施趣味识字教学措施时，应该有针对性地弥补学生的思维品质缺陷，才能最大程度地彰显趣味识字教学措施的实践价值。所谓趣味识字，核心思想在于消解汉字知识的抽象性，通过教学方法和教学工具的优化，引导学生具象化地认识汉字，从而创新学生的汉字学习方式，调动学生的识字学习积极性。基于此，教师在小学语文教学中运用趣味识字教学措施时，不妨加强利用识字卡片，提升语文识字教学的趣味性和直观性，这样一方面可以引领全体学生共同参与课堂，另一方面也能促进学生开展思维对话式学习，显著强化学生的抽象思维能力和直观想象能力，从而使学习汉字知识成为学生的自发行为，实现趣味识字教学措施在小学语文教学中的灵活应用。在具体的教学策略实践上，教师可以事先为学生准备好生字学习卡片，卡片的一面是学生要学习的生字，另一面是读音或者是生字所指的具体事物。在指导学生初步掌握生字的读音和字义之后，教师将生字学习卡片发放给学生，让学生应用生字卡片开展两人一组的问答游戏，一人亮出印有生字读音或者所指事物的一面，另外一人写出对应生字，一轮练习完毕后换位置再进行一次。在此期间，教师可以流动巡视学生的游戏问答情况，重点关注学生对生字的读音和写法是否存在错误，发现不标准、不规范之处及时纠正，确保学生在生字卡片问答游戏中充分消化汉字知识，从而优化趣味识字教学措施的应用形式，同步培育学生的识字兴趣和自主识字技能。

（四）融汇多元化方法，强化学生的思维品质和识字技能

我国的汉字文化历史悠久，富有厚重的人文底蕴，不同汉字之间存在着一定的相通性和关联性，教师在应用趣味识字教学措施时，应该着重引导学生摸索汉字的变化规律，使学生深切感知识字的乐趣所在，从而培植学生的思维品质和自主识字意识，让学生的汉字储备量产生质的飞跃。俗话说，学无定法，贵在得法，一语道破了趣味识字教学的奥义，教师在提升识字教学趣味性的同时，更应该落实有效识字方法的指导，这样才能使学生真正具备流畅识字的关键能力。基于此，教师在小学语文教学中引入趣味识字教学措施时，应该善于融汇多元化方法，向学生渗透字理识字、字形识字以及字义识字等技巧，这样一方面可以促使学生触类旁通，更加游刃有余地开展自主性识字学习，另一方面也能强化学生的思维品质和识字技能，从而借助趣味识字教学措施构建高效语文课堂，为小学生语文核心素养的顺利发展扫清障碍。以自理识字为例，教师在语文趣味识字教学中向学生渗透该方法时，可以根据汉字的构字规律，从生字的象形、指事、会意以及形声等方面出发，将生字转化成具象化的图画、情节生动的小故事或者是真实可感的身体语言等等，引导学生在这些字理情境中，自主思考和解析生字的字源字义，如在学习同音形似字时，教师就可以依托汉字的造字方法，应用电子白板为学生投屏展示多个同音形似字的原始图形图片，让学生分小组探讨字形和字义之间的关联点，教师再介入点拨学生认识这些同音形似字从图像演变为汉字的过程，引导学生全面掌握同音形似字在表意、象形和读音上存在的同质性和差异性，避免学生混淆同音形似字，同时也能培养学生运用形象法和字理识读汉字的能力。

（五）注重生活引领，培养学生的识字能力和自主识字兴趣

生活教育思想适用于任何教学活动，小学语文识字教学也不例外，教师在应用趣味识字教学措施时，应着力衔接识字课程和学生的日常生活，不但可以妥善化解学生对理解汉字知识的思维障碍，也能扩充学生的认知经验，助力随机性教学资源的生成，从而帮助学生感知生活的精彩以及汉字文化的魅力，使传统灌输式识字教学模式顺利升级为学生的自主探索。除此之外，引导学生认识汉字只是语文识字教学的一部分，教师想要学生的识字能力和语文素养产生实质性突破，还应该重视并落实应用型教学，使学生做到真正意义上的学以致用，达成教学做合一的教育理想，想要实现上述目标，将趣味识字教学措施与生活教育思想相融合是非常紧要的。基于此，教师在将趣味识字教学措施运用于小学语文教学过程中时，应该从认字和汉字应用两方面寻求突破口，注重加强生活引领，使趣味识字教学回归学生的生活本真，借助多样化识字教学手段帮助学生积累丰富词汇，创设生活化、趣味化情境，鼓励学生拓展应用汉字知识。这样一方面可以培养学生的识字能力、自主识字兴趣、实践精神以及生活意识，另一方面也能进一步优化语文识字教学模式，从而增强趣味识字教学措施的实践效力，收获事半功倍的教育改革成果。在具体的教学策略应用上，教师应该根据生字的形体结构和字义字理，合理开发利用生活资源。比如生字的含义指向某个具体的生活事物，教师就可以巧借实际生活物品开展演示教学和汉字讲解，使学生一看到相关物品，就迅速联想到对应汉字；再比如，教师还可以根据学生的生活经验，将生字编成字谜或者识字口诀，利用趣味化、生活化的字谜和口诀，将汉字繁难的笔画拆分简化，让学生一边诵读口诀、一边领会字义以及生字的形体特征，从而帮助学生感悟生活中无处不在的汉字知识，增强趣味识字教学措施的实施功用。

三、结语

综上所述，应用趣味识字教学措施不但可以构建语文精彩课堂，激发学生参与识字学习的主观能动性，也有助于提升学生的思维活性，增强学生的识字学习质量。因此，在教育改革背景下的小学语文教学中，教师应该加强实践趣味识字教学措施，通过整合多媒体资源、扎根阅读教学、利用识字卡片、融汇多元化方法以及注重生活引领等路径，多角度提升语文识字教学模式的趣味性和创新性，强化学生对汉字知识的领悟能力，培养学生的自主识字兴趣和识字技能，从而彰显趣味识字教学措施的卓越效用。