依托信息技术，优化数学教学

2022-08-13李雪霞

学周刊 2022年25期

关键词：数学知识多媒体信息技术

李雪霞

（甘肃省临泽县城关小学，甘肃临泽 734200）

当前时期信息技术得到了迅猛发展，由此直接推进和带动了教育改革的整体进程，促进教育由形式、内容至方法的转变。作为一线教师，我们应当意识到信息技术手段对于传统数学课堂所带来的机遇和挑战，并能够在此基础之上实现对数学教学过程的再认识。

一、信息技术在数学教学中的具体应用

（一）借助现代信息技术让学生产生浓厚的学习兴趣

在学生的眼中，学习数学知识的过程是枯燥且艰难的。原因在于数学知识都是一些数字和公式，看上去毫无乐趣，而且数学知识自身的抽象性和逻辑性又加大了学生对于数学知识的理解难度。而将现代信息技术手段引入小学数学课堂之中能够促使教师为学生立体化地呈现出相关知识内容，特别是借助FLASH、PPT 动画效果等工具能够让各种几何图形的变化过程得以直接呈现在学生眼前。可以说这种直观的教学方式让原本在学生眼中枯燥且艰涩的数学知识一下子变得鲜活起来，并且能够让学生领略数学之美、数字之美以及图形对称和谐之美，进而激发学习兴趣。

（二）借助现代信息技术培养学生的应用意识和实践能力

为了避免学生对于数学相关知识点机械的记忆，教师应当让学生领会相关知识的起源和发展过程，并秉持生活化教学视角，告知学生数学知识在现实生活场景当中的应用，由此改变学生对于数学知识学习的错误看法。教师应当借助现代信息技术开展教学活动，如为学生播放数学史当中一些公式的产生过程、数学家的经历等，让学生认识到数学知识的学习目的并非仅仅为了确保自己在参加数学科目考试时获得更为理想的卷面分数，而是能够通过学习和掌握相关的数学知识点解决现实生活当中的实际问题。

（三）借助现代信息技术调动学生的主动性并增强学生的合作学习能力

教师应借助现代信息技术帮助学生养成良好的自主探究习惯。如教师可以为学生制作数学微课资源，并将这些微课资源通过班级微信群发送给学生，满足学生自学数学知识的需要。同时，教师也可以利用现代信息技术手段搭建在线学习平台，促使学生就自己在数学知识学习过程当中的心得、经验和困惑同其他同学分享，进而提高合作能力。

二、依托信息技术提升小学数学教学效率的途径

（一）利用信息技术创设情境，培养学生自主学习能力

按照数学课程标准的要求，小学数学教师应当依托系统的数学课堂教学活动帮助学生养成运用数学知识解决实际问题的能力并领会问题求解的多重策略，还应当使学生学会如何同他人展开合作，并且在合作过程之中做到有效交流与沟通。有鉴于此，教师应当借助现代信息技术手段为学生营造良好的教学情境，并改变以往教师掌控数学课堂的局面，让学生在课堂之中按照教师所提出的问题展开自主讨论以及合作学习，从而帮助学生在学习数学知识的过程中获得进步与提高。同时，学生对于数学知识的获取并不是完全来自教师的知识传授，还有由自身的自主探索以及合作学习获得学习感悟，这种感悟对于学生而言将会产生深刻的影响。

以“年、月、日”这部分知识内容为例，这部分知识点的教学目的在于帮助学生实现对年、月、日等时间单位的认知，使其领会何为大月、小月、平年与闰年，能够根据这些知识内容计算出特定年份为平年还是闰年。我在教学当中先行组织学生借助计算机系统所附带的日历功能来了解每个月的天数，并组织学生以小组合作方式选取不同的年份，探索大月、小月的天数，并在此基础之上实现对闰年与平年的领会。同时，在分配课下的学习任务时，我要求学生利用互联网资源去理解为何会有闰年与平年，其后在合作学习过程之中对闰年的规律加以总结，在每个小组得到结论之后利用线上学习平台组织班级学生结合万年历APP 对总结出的规律加以验证。这种教学方式能够使学生在学习相关知识内容的同时实现对相关知识内容深化理解与认知，从而使学生的数学思维能力得到提升。可以说此种教学模式的优势是传统教学模式所无法给予的，教师在实施这种教学模式的过程中能够使学生对于数学课堂的知识学习过程大为改观，不再将数学知识的学习视为枯燥无味的计算，而是能够在探索之中感受到数学知识的奇妙，并让课堂学习氛围变得热烈。当学生在阐述自己观点的过程当中，他们不再是被动学习，而是有如数学家般认真，如此将会使学生的创新水平获得提高，并且在这一过程之中形成独特的知识探索与学习方法，从而有助于其在数学知识的学习过程当中取得更为理想的成绩。

（二）运用现代信息技术手段呈现数学知识生成过程，使学生理解和消化重难点知识

作为小学生这一群体而言，他们的生活经验较为有限、知识储备也较为薄弱，因此他们通常习惯结合事物的特征对事物加以概括、判断，这体现了小学生习惯形象思维、不熟悉抽象思维的特点。教师运用现代信息技术手段开展教学活动能够突破时间和空间的限制，实现化静为动、化无形为有形、化无声为有声。具体而言，教师依托现代信息技术手段，如多媒体、交互式电子白板等，能够为学生展示和呈现出数学知识的生成过程，由此使学生在观看的过程中深入观察、揣摩和记忆，进而领会相关知识要点。

例如，圆面积公式的推导过程比较抽象，学生难以理解。为此，教师可以利用多媒体进行展示，首先利用多媒体将一个圆2 等分，拼成近似长方形的图形，接着再8 等分、16 等分、32 等分，并且对这些等分进行割补，使学生意识到“随着等分份数越多，所拼出的图形也就越接近长方形”这个观点。如此，学生能够直观地了解图形的变化和知识的形成过程，这对帮助学生掌握重难点知识、克服认知障碍、培养空间思维能力起到了重要作用。

（三）借助现代信息技术手段，提升数学课堂训练效度

知识来源于生活又回归于生活，因此教师应当注重在教学过程中帮助学生养成数学知识应用意识。从课堂教学的角度来看，教师应当将教学内容划分为三个步骤：（1）基础知识教学。这部分知识内容要求班级每一个学生都应该做到扎实掌握。只有掌握了基础知识，学生才能在学习和应用数学知识时做到得心应手，并能够让学生在数学知识点的学习过程当中获得成功的喜悦。（2）思维知识教学。数学知识十分重视思维和思辨，因此教师在教学当中应当注重和加强对学生数学思维能力以及数学思辨能力的培养，以此帮助学生形成敏锐的数学知识应用意识。（3）技能教学。正如前文所反复论及的那样，数学知识的学习目标并非为了卷面分数，而是能够将所学运用于现实生活之中，因此教师在对学生展开数学技能教学的同时应当借助信息技术手段实现对学生学习成果的展示，如借助微信群或者在线学习平台的方式将学生的数学知识学习成果展示出来，以此来强化学生的自我认同感，使其在后续的数学知识学习过程当中产生更大的动力。

（四）依托现代信息技术手段实施课后拓展，帮助学生实现对习得的数学知识的巩固

之所以一部分学生在数学课堂之上自认为牢靠地掌握了教师所传授的数学知识，但是在后续实际应用的过程当中却遇到了许多问题。其原因在于这些学生未能在课后进行系统的知识回溯和巩固，进而影响到其对习得的数学知识的消化与运用。面对这种情况，一部分小学数学教师习惯采取题海战术的方式敦促学生进行巩固，不过这样的教学设计极易导致学生在面对大量数学习题的过程当中产生抵触和排斥情绪。有鉴于此，教师应当依托现代信息技术手段实施课后拓展，以此来帮助学生实现对习得的数学知识的全方位巩固。

举例而言，我在组织班级学生学习了“圆”的相关知识内容后，基于帮助学生深化理解的考虑，便结合教学内容为学生制作了微课资源，并通过班级微信群的形式发送给每一位学生。微课资源时长较短，能够呈现出本部分知识当中的重难点内容，诸如圆的基本特征及其构成要素、圆的周长及其面积的计算方法等。这样一来，学生能够利用微课资源在课下对自身尚且存疑的知识内容加以厘清和巩固。同时，我在微课资源的最后附上了相关问题，要求学生在观看微课资源之后结合所习得的知识对这些问题进行求解。此外，在遇到困难时，学生也可以利用微信群或者在线学习平台向教师请教并解决问题。前述举措对于学生数学知识的巩固大有裨益。

（五）依托互联网资源进行研究性学习

从内涵的层面来看，所谓的“研究性学习”乃是为从事某项专题性学习活动，从而在分工协作过程当中实现破解特定学习任务的活动。当下互联网平台当中储存了海量的数学学习资源，教师应当意识到通过对这些资源的利用能够让学生在数学知识的学习过程当中获益良多。为此，教师应当在课上为学生布置专题内容，要求学生以小组为单位利用课下时间借助互联网资源搜集相关学习资料、自行观看同专题相关的数学视频，并与其他小组成员共同讨论，以此来达成数学知识研究性学习的目的。

（六）多媒体平台和小组学习结合的方式能够让学生获得学习沟通渠道

教师应当善于利用多媒体平台，通过采取多媒体平台和小组合作学习相结合的形式让学生能够在课余时间之中将自身的学习心得、学习经验、问题求解思路以及所遇到的困难借助平台与同组的其他同学进行沟通、交流。可以说，这种沟通和交流的效果比传统的面对面交流效果更好，因为此种交流和沟通方式不会受到时空的限制，从而保证了沟通的效度。

三、信息技术与数学教学整合应注意的几个问题

（一）杜绝信息技术应用的形式化与表面化

多媒体技术拥有一定的目标性、科学性、艺术性，应作为课堂教学的点睛之笔，要以提高全体学生素质为责任目标，如果一味追求形式上的多样化，只会适得其反。

（二）在恰当的时机使用信息技术辅助教学

将多媒体辅助设备应用于课堂教学环节能够实现对学生感觉器官的全方位刺激，由此将达成丰富学生知识学习体验的目的，从而有助于集中学生的注意力。当前，教师在运用多媒体设备时必须把握好使用的契机和节点，以此来确保教学活动的最大收益。

（三）科学把握形象和抽象二者间的关系

利用多媒体技术开展教学活动能够让静态转化为动态、抽象转化为形象。不过教师也应当避免对于信息技术手段的过分倚重，如若不然则将导致教学活动本末倒置。而且多媒体技术对于抽象数学知识的形象化处理也会在一定程度上不利于学生抽象思维的养成和提高。有鉴于此，教师应当科学处理形象和抽象二者间的关系，以便确保学生的形象思维能力和抽象思维能力均获得提高。

（四）科学把握程序化和创造性二者间的关系

在运用多媒体课件进行教学的过程当中，因为课件内容都是教师事先编制好的，因而无形之中便限制了教师在课堂之中的临场发挥，也会影响到教师与学生的沟通有效性。有鉴于此，教师必须科学把握程序化和创造性二者间的关系，即要让多媒体技术成为提升课堂教学效度的工具，又要避免过于倚重多媒体授课，以免使得教师难以在教学当中发挥创造性。

小学阶段是重要的基础教育时期，小学数学教师应当结合学生的思维特点积极地将现代信息技术手段引入小学数学课堂之中，让学生易于实现对抽象数学知识的理解和领会。同时，教师也应当注重发挥传统教学模式的优势和经验，避免陷入工具主义的误区，即为了应用现代信息技术手段而应用，从而忽略掉数学教学的本质。