郭丽敏

（甘肃省定西市安定区东方红中学，甘肃定西 743000）

基于英语核心素养重新审视高中英语写作教学，我们不难发现，传统的写作教学模式内容单一、形式滞后，已经无法驱动学生英语核心素养的自主发展，这些问题如果得不到妥善解决，学生的综合性知识技能结构势必难以得到有效的构建和完善。因此，在新课程标准下的高中英语写作教学中，教师应该紧扣英语核心素养的理念指导，整合英语核心素养培养目标和英语写作教学目标，为学生创建更加完整、科学的英语习作模式，从而点燃学生的思维火花和创作热情。

一、基于英语核心素养优化高中写作教学的必要性分析

虽然英语核心素养被引入高中英语教学体系已有一段时间，但是其与英语写作教学的融合渗透效果并不是非常理想，归根结底是部分教师没有意识到英语核心素养优越的教学实践价值。经过深入的分析研讨，我们将基于英语核心素养优化高中写作教学的必要性归纳为以下三方面。

第一，英语核心素养是新课程标准提出的新概念，从核心素养视角切入，可以对高中英语写作教学模式进行全方位重塑。英语核心素养从本质上来讲是对学生英语素质和适应社会发展需求关键能力品格的总括，对新时期的高中英语写作教学改革具有非凡的指导意义。教师从英语核心素养切入，不但可以全方位重塑陈旧的写作教学模式，也能加快高中英语教学体系整体的革新发展步伐。

第二，基于英语核心素养实施高中英语写作教学可以满足学生英语素质和综合能力各个层面的发展需求。英语核心素养充分体现了素质教育改革的核心思想以及英语学科知识技能的综合性特征，教师基于英语核心素养实施写作教学，一则可以促进学生英语素质和综合能力的自主发展，二则可以破除以往灌输式写作教学模式中存在的弊病，从而活化学生的综合思维和文化品格，顺利打造高效英语写作课堂。

第三，将英语核心素养渗透到高中英语写作教学中，有助于强化学生的英语思维品质，培养学生的写作能力和自主学习意识。英语核心素养侧重于提升学生的思维品质，核心素养背景下的英语写作教学可以带领学生运用英语开展多元思维活动，这样一方面可以强化学生的思考辨析能力，另一方面也能有效培养学生的英语写作能力与自主学习意识。

二、基于英语核心素养下的高中写作教学策略

（一）主抓词汇语法教学，为学生奠定高效写作的语言知识基础

语言知识和语言能力都是英语核心素养的重要内容。高中生虽然已经具备了一定的语言知识经验和认知能力，但是要想在英语写作中实现突破和创新，仍然需要加强积累语言知识、锻炼语言能力。俗话说“巧妇难为无米之炊”，这句话深刻阐释了词汇语法教学在英语写作教学中的重要地位。首先，英语词汇语法积累和写作教学之间存在相辅相成、相互促进的关系，学生只有先积累充足的感性语言材料，才能在透彻理解词汇语法知识的基础上准确运用语言表达内在见解，从而得到语言能力、思维品质和写作能力的多重强化。其次，英语并非学生的母语，大部分高中生的语言意识和语感都较为薄弱，写作过程中经常受到母语干扰出现语言知识运用负迁移现象。词汇语法教学是增强学生语言意识和语感的起始点，教师从词汇语法教学上探寻写作教学改革突破口，不但可以顺应英语核心素养的思想指导，也能帮助学生更好地掌握第二语言知识技能，从而使学生具备足够的能力去应对英语写作教学中的各种挑战。因此，教师在基于英语核心素养优化高中英语写作教学模式的过程中，应该明确语言能力和语言知识的重要地位，主抓词汇语法教学，这样一方面可以为学生奠定高效写作的语言知识基础，另一方面也能使学生在积累足够量语言知识的前提下实现作文质量的突破，从而促进英语核心素养与英语写作教学的深度融合，为学生语言综合运用能力的发展开辟更广阔的空间。

首先，教师应该扎根英语阅读教学，对于阅读文本中的核心句型和重点词汇语法进行精讲、细讲，着力提升学生的语言知识储备、语言意识和语感，这样不但可以巩固学生的语言能力基础，也能为写作教学的顺利开展做好铺垫工作。其次，教师在开展英语写作教学的初期，应该尽量遵循教材原则，为学生设计一些和教材文本相关的习作话题，这样不但可以为学生提供语言知识技能的运用出口，也能引导学生活学活用，从而改善学生作文中的语言负迁移情况。

（二）创设多媒体情境，调动学生参与英语写作的主观能动性

现阶段大部分高中生已经掌握了一定量的感性语言材料，唯独在写作运用方面存在不同程度的弱势，因此，教师可以利用多媒体为学生创设英语写作学习情境，而音、形、影相结合的动态画面，能刺激学生大脑皮层活性，使英语写作学习更具形象性、直观性，进而可以调动学生英语写作学习的主观能动性，确保学生可以合理利用已经掌握的知识，将其转化为写作内容，也能使学生在写作过程中重新梳理自身的写作思路，更可以提高将英语词汇、短语在构建好的英语写作框架中进行应用的能力。同时，结合情境认知和构建理论进行分析，生动的写作情境更容易开发学生的思维品质，促进学生写作灵感的迸射，而多媒体情境符合情境认知和构建理论，契合英语写作课程特点，同时又能满足学生的趣味化习作学习需求，充分体现了以生为本的教学原则。

教师还可以通过创设多媒体情境，提高学生的英语联想能力，提高学生英语写作创新素养，进一步提升学生的个性化写作能力和英语写作兴趣。教师还应注意紧随教育信息化发展路线，依托情境构建和认知理论，加大多媒体情境创设比重。通过多媒体开展一些小竞赛活动，教师可以为学生设置一些英语场景，让学生以抢答的方式回答场景中的问题，以此锻炼学生的英语思考能力、英语表达能力，提高学生的英语核心思维素养。在此基础上，教师可以鼓励学生尝试英语写作，可以为学生拟定写作题目，并让学生将上述的英语场景进行串联融入英语写作中，启发学生从创新角度思考应如何提高相关场景之间的语言表述逻辑性，这会培养学生的英语写作创新能力，提高英语写作学习主体意识。

（三）设计写作任务，培养学生英语思维品质和探究意识

高中英语写作教学对学生英语素质和综合思维的考量是全方位的。学生要想流畅开展作文创作，不仅要具备扎实的语言功底，还要动用分析、推理、判断、理性表达等思维品质。而基于英语核心素养的英语写作教学，追求对学生思维品质和探究意识的同步强化。教师在规划英语写作教学方案时，应结合教材各单元内容为学生设计写作任务。由于教材内容大体分为人与自然、人与社会、人与自我三大主题，教师可以结合每个板块的不同内容启发学生进行写作。比如，人与自然板块偏重写人与自然环境的关系；人与社会板块体现在跨文化沟通、志愿服务、人际交往等方面；人与自我板块内容包括社团活动、学习规划、校园生活等内容。教师可以此为依据为学生布置不同的英语写作学习任务，这能让学生从多元角度了解单元学习内容，丰富学生的写作内容，也能帮助学生明确写作重点，从而以任务整合松散的写作教学内容，驱动学生写作兴趣和写作效率的提高，进而达到提高学生的英语知识灵活运用素养的目的。英语写作任务也是探究型教学的主要表现形式之一，学生完成写作任务的过程就是思维品质和探究意识提升的过程，这种优越的教学效力是传统写作教学模式所不具备的。

（四）关联日常生活，增强学生写作质量和自主学习意识

学生在英语写作中的素材和思维灵感大多源于对日常生活的观察和感悟，学生掌握的英语知识和语言能力最终也要运用到描绘生活、阐述生活中的见闻感受。教师只有把握生活和英语写作之间的内在逻辑关系，才能高效培养学生的写作能力和生活意识。教师应注意从写作内容生活化、写作素材生活化、写作情境生活化的角度对学生进行教学引导，注意在结合教材内容的基础上融入与之相关的生活内容，以此让学生拓展写作思路，打开写作的突破口，简化英语写作难度。教师也应通过语言描述，静态、动态画面描述的方式为学生营造生活化的写作情境，让学生能够产生更多的写作想法。同时，还应培养学生养成记录日常生活感悟的习惯，鼓励学生利用英语对生活中产生的感悟进行记录，以此提高写作水平，丰富自身情感，让学生的英语写作核心素养可以通过量的积累实现质的突破。

（五）创造写作交流机会，提升写作教学模式互动性

教师要想基于英语核心素养构建更加完善的写作教学模式，必须引领学生开展有效的互动学习，使学生能够全身心参与写作课堂探究活动，这样才能活跃写作教学气氛，促进学生的生成状态以及创作灵感的发散。尤其应注意口语交际和英语写作向来都是一个不可分割的整体，有效的口语交际训练既可以促进学生开展思维对话式学习，也能锻炼学生的语言构建能力和口语表达能力，从而帮助学生初步梳理写作思路，为学生高效写作创造先决条件。在具体的策略实施上，教师可以先鼓励学生以小组形式围绕英语写作话题展开口语交际训练，口语交际的内容可以是自编对话，也可以是表达自身对写作话题的独到见解。在此过程中，教师应该流动巡视学生的口语交流情况，及时修正学生口语表达中语法或者句型的错误之处，同时在学生无话可讲、思维出现阻滞时给予学生适度启发，使学生能够从多个角度对写作话题展开口语交际和探讨。接下来，教师就可以鼓励各小组学生将口语交际内容归纳梳理成写作提纲，初步构建写作思路。最后，学生就可以按照提纲正式投入英语作文创作，将在写作交流中生成的话题灵感、个人见解完整地通过语言文字表述出来，从而实现学生在英语写作中的交流和互动，借助“说写一体化”模式，不断精进学生的写作能力和英语核心素养。

（六）重视国际文化知识输出，在写作中涵育学生的文化品格

文化品格是英语核心素养的关键维度之一，对于高中英语写作教学模式的创新和优化来讲，学生文化品格的培养是重中之重。部分学生在英语写作过程中经常会出现一些中式英语或者英语逻辑错误，这不但会降低学生的作文质量，也是学生文化品格薄弱的主要体现。学生透彻理解国际文化内涵，具备良好的比较异同能力以及懂得尊重文化差异，是写出优质作文的基础条件。教师唯有夯实学生的文化意识，才能实现英语核心素养在高中英语写作教学改革中的全面覆盖。因此，教师在基于英语核心素养实施高中英语写作教学的过程中，应该重视国际文化知识输出，使学生能够基于文化差异的视角开展英语写作，从而避免学生作文中出现不符合英语文化以及英语语境的错误问题。

在具体的策略实施上，教师应该根据英语写作话题的具体内容提前为学生搜集整理相关的国际文化背景资料，制作成集图片、文字、视频于一体的微课件呈现给学生，使学生吸纳更多与作文话题相关的国际文化知识，并获取充足的写作素材。如关于饮食的英语写作话题，教师就可以分别为学生整理中国和英语国家的饮食文化资料，向学生输出中西方特色美食、饮食习惯和餐桌礼仪等知识，引导学生以合作探究的形式分析东西方国家饮食文化的差异点，并在正式写作中着重凸显不同国家的饮食文化特色。这样不但可以提升学生的人文情怀和跨文化沟通能力，也能使学生的英语作文质量得到显著增强，从而涵育学生的文化品格、拓展学生英语核心素养的进步空间。

三、结语

总而言之，基于英语核心素养优化高中英语写作教学模式是非常有必要的。落实这项任务不但可以切实强化学生的英语写作能力，也能使学生英语素质的各个维度都得到有效完善。因此，在教育改革背景下的高中英语写作教学中，教师应该基于核心素养视角进行科学的写作教学规划与设计，从而夯实英语写作教学中的薄弱环节，顺利提高学生的写作能力和语言综合运用能力。