胡国锦

（甘肃省临泽县第三中学，甘肃临泽 734200）

处于高年级的小学生已经具备了一定的自主学习经验和能力，能够在“导学案”的支持下较好地完成自主预习和复习任务，从而提升自主学习有效性。而将“导学案”灵活应用在英语课堂教学不同环节，发挥其引导作用，可以优化课堂教学过程，提高教师教学有效性。在学生自主学习与教师教学有效性的提高下，小学高年级英语教学质量能够更上一层楼。所以，在小学高年级的英语教学中，教师可以实施“导学案”策略，通过合适的“导学案”向学生提出自主学习建议、指导预习与复习，将“导学案”融合在课堂教学活动中、启发思考与探究。

一、“导学案”在小学高年级英语教学中的实施价值

顾名思义，“导学”是“导学案”的主要功能，在小学高年级英语教学中实施“导学案”策略，将其“导学”作用充分发挥出来，在学生不知道学什么、不知道为什么学习、不知道怎样学英语时提供适当引导，改变传统以灌输知识为主、教师“一言堂”的小学高年级英语教学形式，能够激发小学生自主学习兴趣，锻炼其探究英语、应用英语的自主能力，可以为提高教学有效性提供必要条件。并且，在实施“导学案”进行教学的过程中，小学高年级英语教师需要重新制定教学方案、整合丰富教学资源，这有助于专业教师水平的提升。教师要设计科学性与逻辑性更加突出的“导学案”，不再过多干预学生自主学习和思考的过程，而是为其提供更具针对性的学习指导和思考建议。将“学生自主”贯穿在小学高年级英语教学中，可以从根本上增强整体教学成效。这便说明，新课程、新课改、以学生为中心的教育背景下，在小学高年级英语教学中教师应积极实施“导学案”策略。

二、小学高年级英语实施“导学案”的具体策略分析

小学高年级英语教学内容主要包括听说读写四部分，听说相辅相成，阅读与写作受重视程度较高。要想促进学生听说读写能力的形成，应先夯实其词汇和语言基础，而要想保证其听说读写能力的可持续发展，拓展延伸必不可少。因此，教师可分别围绕“导学案”在词汇、语言、听说、阅读、写作、课后教学中的应用探究小学高年级英语实施“导学案”的具体策略。

（一）通过“导学案”夯实学生词汇基础

当前小学高年级英语教学中，部分教师沿用传统“课堂读单词、记词义、背单词、考单词”的方法讲解词汇知识，学生对词汇的学习具有被动特点，易形成死记硬背等缺乏科学性的学习习惯，从而降低学习有效性，影响词汇基础的建立。因此，在实施“导学案”策略时，教师可先关注词汇教学环节，利用“导学案”夯实学生词汇基础。对此，教师可以在课前设计以词汇学习为主的“导学案”，将写有陌生单词、陌生短语汉语释义的“导学案”发给学生，鼓励他们在教材语篇中寻找与“导学案”内信息相对应的单词或短语，要求他们根据自己对词汇释义、读音、组成结构的理解思考记忆单词和短语的趣味方法，比如拆分记忆、听音记忆、联想记忆等。这样一来，学生在课前基于“导学案”的自主学习中增强了对词汇的初级理解，并在课堂中交流通过“导学案”学习发现的理解和记忆词汇的不同方法，从而在主动学习中加深了对词汇的理解与记忆，夯实词汇基础，为后续需要应用大量词汇的语言、阅读与写作等学习活动创造良好教学条件。

（二）利用“导学案”促进学生语言学习

英语的本质是一种语言，所以小学高年级英语教学中，教师应根据学科语言本质优化语言教学活动，以此促进学生的语言学习，让他们掌握基础语法和句式，能够准确运用英语语言表达观点和情感。在此期间，“导学案”能够起到一定的积极作用。这便意味着，利用“导学案”促进学生语言学习是小学高年级英语教学实施“导学案”的策略之一。教师可以在讲解语言知识之前，先通过“导学案”出示典型语句，向学生布置探究语句特点并翻译语句的自主学习任务，使其在“导学”中发现语句中不同词汇的应用规律，探究传递不同信息的语句在句型结构方面的共性和区别。依托真实语境展开句型学习、语法探究，能使学生的语言学习动力在语境氛围下增强，自主学习热情高涨，语言基础水平随之提升。此外在“导学案”中，教师还可以设计句子仿写、改写等任务，将“句式训练”渗透在“导学案”中，让学生用自己的语言将对句子的理解表达出来，从而使学生的造句能力得到一定提升。

（三）凭借“导学案”完善听说教学活动

听说教学向来是小学高年级英语教学的一大难题，在听力方面，受思维逻辑与反应能力的影响，部分学生无法在首次听听力材料时就理解听力内容、回答听力问题，长此以往，其听力学习体验较差，对教师教学形成了制约。针对这一问题，教师可以在设计听力教学活动时，先将部分听力问题通过“导学案”提供给学生，使“导学案”成为学生听力预习场，使其在自主分析“导学案”内容时对“听力问什么”形成一定理解，并根据问题猜想听力材料内容，形成“带着问题听听力”的意识。这样，学生在课堂听力教学环节就能集中注意力倾听并提取听力材料中的相关信息，提高反应能力，增强学习效果。

而在口语表达即“说”的方面，由于中英语言环境存在差异，且多数学生从小生活在中文语言环境下，小学高年级学生普遍存在用中式思维说英语的习惯，导致小学高年级英语听说教学出现了“中式英语”学习现象。对此，教师可以在“导学案”中设置“话题示范”模块，先让学生自主分析“话题示范”中的语言表达逻辑，后组织他们根据同一话题表达其他内容，并要求他们在口语表达中适当模仿话题逻辑。比如，以My Week 为话题，教师可在“导学案”中示范运用英语思维讲述一周生活的对话，让学生分析中英语言表达“在星期几做某件事”的差异，使其通过对话分析感受英语思维，促进其正确运用英语的口语表达。

（四）借助“导学案”提高阅读教学效率

阅读是小学高年级英语教学的重中之重，“如何提高小学高年级英语阅读教学效率”一直以来都是教师比较关心的问题，因此教师需要对“导学案”在提高小学高年级英语阅读教学效率方面的应用策略展开探究。

1.阅读之前，以“导学案”为引。提高小学高年级英语阅读教学效率，让学生爱阅读是基础。学生只有对教材语篇产生了足够的兴趣，才能在课堂表现出“爱阅读”的情绪，从而积极进行自主阅读。于是，阅读教学之前，教师可以“导学案”为引，通过在“导学案”中设计趣味内容、介绍语篇背景等方式激发学生阅读兴趣，使其产生阅读热情。对此，为避免将与学生需要、教材内容存在过大悬殊的材料错误应用在“导学案”中，教师可以将教材插图适当利用起来，将电子教材中的插图粘贴在“导学案”中。学生基于插图想象语篇故事，对语篇内容产生好奇，形成“爱阅读”的状态，课堂阅读效率由此提升。再者，教师也可以在“导学案”中以趣味语言讲述和教材语篇主题相关的文化故事。比如，在与风俗习惯相关的高年级英语阅读教学中，教师可在“导学案”中讲述不同地区、国家的特殊风俗习惯以及不同风俗习惯形成的文化背景。学生在文化背景下打破对英语阅读的刻板印象，同时加深对语篇主题内涵的感知，同样能够促进教学效率的提高。

2.阅读之中，以“导学案”为导。小学高年级英语课堂阅读教学逻辑直接影响教学效率与学生学习成效，所以想要在实施“导学案”策略时有效提高阅读教学效率，需要充分发挥其导向作用，在“导学案”支持下理清课堂阅读教学逻辑关系，帮助学生把握自主阅读逻辑。要设计指向课中应用的“阅读导学案”，教师可以在其内部分别设计“泛读+梳理语篇”“精读+提取信息”“深读+领悟情感”模块，让课堂阅读在“导学案”导向下形成从泛读到精读、从精读到深读的逻辑关系。学生按照此规律展开阅读，先知晓语篇大意，再定位关键信息，后理解核心情感，学习效率明显提升，教学效率由此提高。

再者，以“导学案”为导，还可以解决过往小学高年级英语阅读教学中存在的“提问逻辑不明”问题。基于学生思维最近发展区，教师可以根据教材语篇关键知识点设计“问题导学案”，在“导学案”中确定提问内容、提问时机、提问方法。阅读教学中的提问逻辑由此提高。基于教师高逻辑性的严谨提问，学生加深了对语篇内容、内涵的思考，以更短的时间掌握更多的知识，教学效率得以提高。

3.阅读之后，以“导学案”为范。小学高年级英语阅读教学不仅需要培养学生“输入阅读”的能力，也要培养他们“输出阅读”的意识，而学生完全自主地输出想法和知识有赖于教师构建的“阅读输出范式”。比如，教师可以在“导学案”中构建图文范式，剔除教材语篇中的关键词，保留启发性信息，同时添加语篇故事背景图，让学生根据背景图和缺失关键信息的教材原文复述语篇。而在让学生表达阅读感悟的输出阅读中，教师可以在“导学案”中构建感悟范式，从学生角度出发将自己的阅读感悟在“导学案”中写下来，以此激活学生情感，促进其情感输出。

（五）应用“导学案”优化写作学习过程

在小学高年级英语教学中，教师应培养学生写作能力，使其能够运用英语自主建构完整语篇。这就需要学生提前规划写作内容、结构与方法，杜绝直接写、想到什么写什么的行为。教师可以将“导学案”与传统小学高年级英语写作教学中的“列提纲”策略进行融合，在“导学案”中围绕学生写作主题、内容、方法、结构进行提问，要求学生用简洁的英文语言回答“导学案”中的问题，并将对应内容写下来。在此期间，学生确认建构完整语篇的基本方法和结构，铺垫有效写作。随后，依托“导学案”，教师可以指导学生根据主题问题的答案串联内容问题的答案。基于“导学案”体现出来的清晰写作逻辑，学生在明确写作主题基础上一边串联内容、一边完善表达方式，其写作学习过程得到全面优化，小学高年级英语写作教学实施“导学案”策略取得良好反馈。

（六）依靠“导学案”引领学生课后学习

及时且全面的课后学习是小学高年级学生充分掌握英语知识、养成良好英语学习习惯的根本。为此，教师可以依靠“导学案”引领学生课后学习。此时教师应注意，有价值的课后学习不仅包含对课内知识的巩固和复习，让学生及时查缺补漏，还包含对课外内容的拓展，使其在课外拓展中开阔眼界、积累更加丰富的英语学习经验。因此，在设计并应用指向课后学习的“导学案”时，教师可以将其划分为两个层次。

在第一层次中，教师主要应设计以巩固、复习为主的任务，如英汉互译、单项选择、对话阅读等，同时设计“总结问题”导学模块，构建语用环境，让学生将课堂所学知识总结、运用起来，使其在知识应用中巩固所学、发现不足和问题。此后，学生在“导学案”的启示下自主梳理问题并完善不足，实现查缺补漏的课后学习目标，使得“导学案”在教学中的实施充分发挥积极作用。此外，思维导图与“导学案”的结合，也具有促进高年级小学生巩固英语学习、查缺补漏的作用。小学高年级英语教师可以直接以思维导图为“导学案”，利用结构完整、内容缺失的思维导图引领学生课后学习，使其在学案导学下梳理所学知识、完善思维导图。如此，导图结构与内容相互协调，使学生在头脑中建立完整的知识体系，通过“导学案”达成系统化学习。

在第二层次中，教师需设计以拓展阅读为主的“导学案”，比如在“导学案”中向学生推荐课外阅读语篇、提供对应材料，设计“我想读”“我知道了”“我是这样读的”等导学模块，让学生将读的内容、读的方法、读的感悟写下来。久而久之，高年级小学生在广泛的课外阅读学习中会发现更多英语的魅力，掌握读英语、分析语篇的更多技巧，让小学高年级的英语教学效果更加突出，让学生英语视野更加开阔。

三、结语

新课改环境下，对小学英语创新教学的探索愈发深入。在小学高年级英语教学中实施“导学案”策略能够改变传统小学高年级英语教学逻辑不清、内容单一等问题，让整体教学有效性取得进一步的提高。小学高年级英语教师应形成“导学案”教学意识，用好“导学案”，引导学生在“导学案”中探索、应用英语知识，以发挥“导学案”的积极作用，让学生英语水平在以“导学案”为主的学习中迈向新的台阶。