曹诗怡，龚 岚，王曦涓，唐 佼

（湖南理工学院土木建筑工程学院 湖南 岳阳 414006）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中明确指出，高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。当前，我国高等教育正处于内涵发展、质量提升的关键时期。近年来，国家和地方出台的有关文件，都将提高教学质量、培养优秀创新人才提到了战略高度。海量开放在线课程、混合学习、翻转课堂等新的教育理念，以及各种网络平台技术的广泛应用，为高校课程改革提供了持续的动力和技术支撑。混合式教学模式能够有效提升课程教学效果和人才培养质量。本研究立足新时代人才培养需求，着眼于多元化教学模式的选取，引入产出导向的教育理念，构建基于OBE 理念的混合式教学模式，以修建性详细规划课程开展个案应用，以期为基于OBE理念的混合式教学模式的建设、发展和推广提供参考和指导。

1 城乡规划设计课程存在的主要问题

城乡规划专业设计类课程是该专业学生的核心能力培养课程，主要包括国土空间规划、详细规划、城市设计等。这些课程的学习，可以使学生具备规划设计的实践能力，为今后的职场设计实践提供基础。城乡规划专业设计类课程是实践性较强的课程，传统教学模式在一定程度上能够实现“学做合一”，但仍存在以下问题：

1.1 教学方式单一

在城市规划所面临的规划环境和对象越来越多样和复杂、规划所涵盖的政策领域越来越广泛的背景下，城乡规划师具有维护社会公平、建构社会资本和通过规划提升经济效率的重要职责。所以，城乡规划的教学既要注重理论知识教学，又要提升学生的实践能力。城乡规划设计类课程教学过程一般分为两个阶段，包括理论知识讲授和设计实践。目前，在第一阶段课堂教学中，教师仍以讲授和操作演示为主导，学生被动听讲、内化知识，这限制了学生学习自主性和效率的提高。在第二阶段设计实践中，教师发布设计任务书，学生根据要求开启设计实践。这一阶段主要是教师一一与学生沟通，并指导其修改方案。一对一的教学方式虽然可以让教师充分了解学生的设计方案，但也存在受众面窄、沟通渠道单一等缺陷。

1.2 教学职业能力目标导向不明确

以往课程大纲的教学目标中仅考虑了课程的培养目标，未结合行业需求和学生发展需求明确课程培养的知识和能力具体要求。城乡规划设计类课程任务书的制订虽然与实践项目对接，但是以“真题假做”的形式来操作，学生基于各种假定条件设计方案，与实际的项目背景存在偏差，未能体现各个层面的利益需求的统筹平衡。

1.3 教学评价体系片面

教学评价对引导学生自主学习和能力培养有着重要的影响。传统的课程教学评价往往只注重阶段性草图和正图完成情况的考核，学生存在平时不认真构思方案、检查设计草图节点时“临时抱佛脚”的现象。现有的课程考核方式主要是以教师为评价主体，难以全面评价学生的课程学习情况和教学成效。由于课堂学习的时间有限，关于学生设计方案的探索与构思、设计团队之间的合作与交流大都在课外进行，教师并不能清楚地掌握学生课堂外的表现。因此，现有的教学评价体系不能全面、客观地衡量学生课程学习效果。

2 混合式教学模式与OBE 理念

混合式教学是一种将网络在线学习与传统的师生面对面教学有机融合的教学方式，它以学生为中心，具有明确的教学目标。混合式教学并不是简单地将在线学习和传统课堂学习进行叠加，而是有机融合传统理论学习与个性化学习的教学模式。

OBE 理念是成果导向教育的简称，OBE 遵循的是一种以能力产出为导向的逆向设计的教学思维，强调教育过程应注重所有学生的预期学习成效，并进行设计、组织和重构。OBE 的教学活动遵循“由后至前”的理念，即遵照“确定预期学习成效、实现预期学习成效、评价学习效果”的步骤。

图1 基于OBE 理念的混合式教学模式

3 基于OBE 理念的混合式教学模式

基于OBE 理念的混合式教学模式按照“明确教学目标—开展教学过程—评价教学效果—可持续改进”的基本过程来进行教学活动设计，形成以学生为中心，面向产出，持续改进和优化的教育闭环，具体见图1。

3.1 明确教学目标

城乡规划专业人才的培养规格应满足行业、社会对本专业人才基本素质、知识结构、能力结构的相关要求，并且该专业实践性很强，主要是为了培养能够解决繁杂城乡发展问题的复合型人才，所以教学目标应该符合行业的实际需求，培养学生的专业能力。

3.2 开展教学过程

明确学生的预期学习目标后，教师反向进行课程设计，具体就是围绕这些目标对教学内容、教学方法以及课后完善进行规划。

3.2.1 以培养学生综合分析能力为中心的教学内容

教师根据教学目标对学生的知识和能力提出的具体要求，将其分解成多个子目标对应的教学内容，形成能力目标与教学内容的矩阵系统。

3.2.2 以引导学生自主思考为重心的教学方法

针对现行单一教学方法的局限性，教师在教学方法改革中应变被动为主动，寻求契合的教学方法，选择以混合式教学方法为主，多种教学方法辅助的方式来进行教学，激发学生的学习自主性和设计创造力。在课前准备阶段，教师通过线上教学平台发布教学任务，引导学生自主预习课程内容并记录自己的疑问，可以选择在线提问，也可以选择在课中探讨交流。在课中讲授和交流阶段，教师引入案例教学法、探究式问题学习法、多途径教学互动法等，将多种方法综合运用到课程教学中，促使学生全面掌握课程内容。

3.2.3 以持续改进完善为目标的课后完善

教师和学生都可以通过线上网络教学平台进行课后完善。学生可以进一步回顾相关知识点，提交阶段性设计成果，并且课堂上未得到辅导的学生也可以线上请教同学和教师。教师可以根据学生提交的阶段性设计成果和问题，了解学生的知识掌握程度实践设计构思能力，及时帮助学生查漏补缺、完善总结。

3.3 教学评价反馈

在混合教学模式的研究中，目前很多研究者仅注重教学资源库的构建和教学活动的开展，而对教学的评价仍然缺乏充分重视。基于OBE 理念的混合式教学模式主要建立多元化的考核评价体系，即将过程评价、成果评价、互相评价三者有机相合，构建评价体系。过程性评价主要以学生在课前准备的充分性、课中交流的积极性、课后改进的完善度来进行考核评价，主要考核三个过程中学生学习的自主性、对课程理论知识点的掌握程度、分析解决问题的能力、团队协作和语言表达能力。成果评价则是对学生各节点的设计草图成果以及设计正图成果进行考核评价，主要是依据设计正图成果考核学生的设计构思和表现能力。互相评价主要是为改变以教师为单一主体的评价模式，引入教师评价、学生自我评价、生生互相评价相结合的方式，让学生也能成为评价的主体。在此基础上进一步采用纵横向对比评估的方法，横向评价立足于本学期学生互评和自评、学习效果、能力培养的对比，纵向评价基于不同学期学生学习效果的对比。同时，依据学生成绩、评教、学院督导检查，对课程达成度进行评估，对教学改革进行综合性的评价，建立效果评估和改进体系，促进课程在培养学生能力方面得到可持续发展。

4 混合式教学模式在城乡规划设计类课程中的应用

4.1 课程应用对象

修建性详细规划作为实践性很强的课程，更重视学生实践设计能力的培养。该课程安排了96 个教学课时，分别是26 个理论课时，70 个实践课时，以城乡规划2017 级、2018 级学生为应用对象，选择在修建性详细规划教学中使用基于OBE 理念的混合式教学模式，合理利用线上平台，可以较好地弥补该课程教学时间固定僵化的弊端，构建多渠道的辅导方式，达到提升学生创新与实践能力的目的。

4.2 课程应用过程

在明确教学目标阶段，明确每一知识模块的预期培养能力目标，明确预期学习成果，优化课程教学内容。在开展教学活动阶段，该课程以OBE 理念为准则，构建混合式教学模式，学生学习分为线下、线上两个平台，课前、课中、课后三个学习环节。

课前阶段主要是教师通过超星线上平台上传任务书及其他教学资源，督促学生充分利用课余时间思考和明晰相似案例优缺点，持续推进和深化设计图纸内容。这不仅能给学生足够的时间思考，还能提升课堂教学效率。在课中阶段，通过传统线下课堂讲授和方案设计实践的方式，教师一对一地对学生设计方案进行指导，并沟通其设计方案过程中遇到的问题及难点，寻求解决方法，共同探讨相对最优的设计方案。线上教学可以采用签到、抢答、选人等方式贯穿课中阶段的全过程。在课后阶段，教师通过构建师生互动、生生互评等多渠道的沟通方式，继续辅导和优化学生的设计方案。学生把在课后设计过程中遇到的难题上传至超星平台讨论答疑区，教师在固定的课后交流时间对学生的问题进行解答，并鼓励学生互评方案。

4.3 课程应用效果

OBE理念下的修建性详细规划课程进行混合式教学改革与探索，初步取得了一些效果，主要包括以下几个方面。

4.3.1 学生自主学习性得以充分激发

混合式教学利用线上平台，使预期学习成果与课程考核有机融合，遵循“以学生为中心”的理念，不断指引学生独立思考、锻炼语言表达能力、培养团队合作精神、分析总结的才能。城乡规划专业课程的学习不局限于课堂，学生的学习自主性大大提高。

4.3.2 学生的实践创新和综合设计能力明显提升

通过混合式教学方法的运用，2017 级、2018 级学生的教学成效和学习氛围明显比上几届优秀。通过对接城乡规划实际项目以及企业导师的指导，学生的设计作品质量和课程成绩有一定提升。2017 级学生修建性详细规划课程目标总达成度为0.78，2018 级修建性详细规划目标总达成度为0.80。此外，各种国家级、省级和校级比赛的参赛人数和获奖人数也均有增加。由此可见，新的教学模式切实提高了教学质量和学生的综合能力。

4.3.3 持续的教学效果评估与改进体系得到建立，学生课程满意度显著提高

通过全方位、多视角评估课程能力达成度和教学效果，学校建立了效果评估和改进体系，持续推进课程能力培养目标。通过期末教学评价和学生的访谈记录，与2017 级相比，2018 级学生在教学内容、教学方法以及考核方式等方面的满意度显著提高。

5 结语

针对城乡规划设计类课程，提出基于OBE理念的混合教学模式，不仅可以解决传统教学模式中存在的问题，而且还能提升学生的能力产出。该教学模式体现了OBE 理念中“明确教学目标—开展教学过程—评价教学效果—可持续改进”的基本架构，通过在2017 级、2018 级城乡规划专业学生中开设“修建性详细规划”课程，发现“能力本位”的教学理念和教学模式顺应城乡规划专业的培养目标，能够有效提高学生的实践创新和综合设计能力。总的来说，该教学模式是值得被继续研究和改进的新型教学方式，适合在城乡规划专业的设计类课程中推广应用。