许亚丽，官 鑫

（新疆工业职业技术学院 新疆 乌鲁木齐 830022）

随着教育部发布“十四五”时期职业技能培训规划，我国将进一步健全完善终身职业技能培训体系、提升职业技能培训供给能力、提高职业技能培训质量、加强职业技能培训标准化建设、完善技能人才职业发展通道。近年来，虽然我国职业教育取得了飞跃式的发展，但是社会对于应用型人才的认识还存在偏见。同时，伴随创新驱动发展战略的实施和经济结构优化升级下的人才需求与就业矛盾的加剧，职业院校理应发挥自身特长，培养企业所需的高水平技能型人才。面对如火如荼的产业升级浪潮，特别是新疆维吾尔自治区正在着重整合工业机械化、智能化工作，培养适应新时代机械化、智能化的高素质应用人才，使其高质量服务边疆经济民生建设，已经成为职业教育工作者乃至各级政府的重要工作。职业院校技能大赛是大力发展职业教育的关键一步。各地、各院校通过专业技能大赛培养学生兴趣、梳理所学知识、激发创新意识，以达到学以致用的目的。然而，在开展各式各样的职业技能比赛的同时，新疆的职业学校在以往举办职业技能大赛的过程中发现了诸多需要完善的地方，如设备不足、未能形成垂直管理模式、各个小组技能水平参差不齐等，若是不重视、不解决这些问题，无疑会对区域内职业教育的发展产生不良影响。因此，为了培养高素质强技能的应用型人才，本文以新疆工业职业技术学院长期承办的“液压与气动系统装调与维护”赛项为研究对象，针对学校在开展技能竞赛过程中存在的问题进行深入分析。

1 “液压与气动系统装调与维护”赛项存在的问题

1.1 液压专业技能竞赛实训基地设备到位率低

毫无疑问，技能竞赛实训基地能够给参赛选手提供一个良好的平台，锻炼他们的动手能力，也是指导教师验证理论知识的舞台；同时对于选手而言，从课堂学习以及自学得到的知识，也能通过实训基地的平台得到验证，理论学习和实践相互促进，起到正反馈的作用。此外，实训基地的存在能帮助参赛选手获得更强的自我驱动力，为他们后续的比赛提供更多的经验；对于指导教师而言，他们可以通过参赛选手日常的实践操作了解他们理论知识的掌握情况和实践能力，判断各个同学的具体能力水平，进而因材施教，有针对性地进行专门训练从而提高每位同学的水平。因此，新疆乃至全国各地的职业学校都在积极开展实训基地的建设工作，但目前液压专业实训基地的建设仍处在初级探索阶段，各地区、各学校之间探索方向同质化问题比较突出，且建设水平存在差异，建设过程中还暴露了较多的问题，需要进一步深入探讨解决。

“液压与气动系统装调与维护”专业技能竞赛相较于其他专业的竞赛，需要理论知识和实践操作的紧密结合，而实践操作与专业设备和实训场地是息息相关的，因此，专业设备的到位率就显得尤为重要。首先，在日常的实践操作过程中，设备都需要达到技能竞赛时的标准，避免参赛选手因设备差异造成操作失误，但由于相应设备价格较高，因而到位率较低。其次，专业设备的老化折旧使得部分零部件以及耗材需要及时更新，但由于意识淡薄和资金到位率不足，一部分实训基地在配置和使用设备过程中存在以次充好、以旧充好的现象。最后，在理论学习和实践操作过程中，参赛选手和指导教师组成的小组往往会有自己的新点子和需要验证的思想，需要临时采购一些设备或是零部件，但是同样由于资金有限，无法及时满足需求。专业技能竞赛实训基地设备到位率低，会影响参赛选手的能力提高和指导教师的指导水平进步。

1.2 教师团队建设人员不足、水平参差不齐

对于整个赛项来说，不论是赛前准备、比赛过程还是赛后总结复盘，指导教师团队都起到了十分关键的作用。绝大多数参赛选手最开始都只了解极少的理论知识和实践技能，需要指导教师的前期理论教导和中后期的操作引领。因此，如何构建一支有战斗力、有精气神且富有责任心的指导教师队伍是当前需要解决的重要问题。

指导教师团队非常重要，优秀团队的组建也较为困难。首先，存在指导教师团队成员不足的问题。职业院校正常课程秩序中不仅仅有专业技能竞赛，更为重要的是日常授课任务和学生学习生活的指导，因此绝大部分专业竞赛的指导教师由授课教师兼任，由于要兼顾主业，教师在专业竞赛的指导上虽然竭尽全力，但往往力不从心。同样的，由于指导教师日常工作任务量大，又没有专职的专业竞赛培训教师，指导教师投入理论和实践指导的时间有限，因而参赛选手所接受的培训和指导都会大打折扣。其次，存在部分新教师专业技术能力不足、经验不够的问题。由于专业技能竞赛考查的不仅仅是理论知识，还需要与实践操作紧密结合，这需要指导教师投入更多精力调研学习，也需要教师一次次从竞赛指导中汲取经验，如此才能全面指导学生，提高他们的综合实力，使其有能力在竞赛中表现出最好的状态。最后，存在部分老教师内在指导驱动力不足的问题。部分指导教师虽然经验丰富，理论知识储备和动手实践能力都非常优秀，但是经年累月的竞赛指导磨平了锐气，同时日常的授课任务和学生管理工作也确实较为繁重，容易导致指导教师参与指导参赛选手的积极性不高，而这也为整体参赛队伍的建设带来消极的影响。

1.3 参赛选手理论知识和创新能力薄弱、主观能动性不够

参赛选手是实际比赛的参与者，无论是场地建设抑或是教师队伍的建设，都是为了更好地服务于参赛选手。而若是他们本身主观能动性不够，就会起到事倍功半的反作用。首先，在学校日常生活中，同学们刚进入校园，并未开始规划自己的职业生涯，对专业技能竞赛的参与兴趣更无从谈起，因而在理论知识的学习过程中就表现为不感兴趣或是分心走神等，而这最基础的一步要是走不好，后面的实践操作过程则会愈加困难，结果就是理论知识薄弱、创新能力不足。其次，由于这一时期大部分的同学仍处在懵懂好玩的阶段，对参与学习和竞赛的兴趣往往低于对游玩的兴趣，因而在组建团队、参与培训过程中积极性不够，对于新知识的学习和掌握就显得更为迟缓。

1.4 对参赛选手和指导教师缺乏正向激励

由于专业技能竞赛包含了前期的理论学习、实践操作培训和正式比赛等，周期长、任务重且竞争也十分激烈，因此对于参赛选手和指导教师都是一种考验，而正向的激励政策无疑能对整个团队的士气有调动作用。但是，大部分的专业技能实训基地并不重视正向激励的作用，往往只关心硬件设施建设和指导教师团队管理，忽略了对参赛选手和指导教师情绪的激励和主观能动性的调动。首先，技能竞赛的激励，无论是精神激励还是物质激励，往往是最后比赛中取得优异成绩的队伍才能获得，而对于一些努力参与但能力尚有不足的参赛选手，这无疑会打击他们的积极性，不利于整个院校竞赛团队的建设。其次，学校层面的宣传不到位，往往是由班干部及指导教师在课堂及课余时间对赛项进行班级宣传，学生感受不到比赛的重要程度，也就没那么重视了。

2 相应的改进措施

2.1 实训基地及设备的完善

实训基地设备不足、场地不完善的问题，主要可以通过以下三个方面加以改进优化。一是学校要与教育部门及地区职能部门积极沟通，加大资金投入，精简审核流程，对专业技能培训过程中必需的设备及耗材使用做好规划，统筹资金，满足参赛选手和指导教师的日常实践培训所需。二是学校积极开展校企合作，因为企业的资金足、设备多、技术人员动手实践能力强且经验丰富，通过学校、企业、学生三方合作，解决学校缺设备、选手缺指导、企业缺富有创造力的应用型人才的困境，实现三方共赢。三是学校要积极搭建自我展示平台，以激发师生的参赛积极性。

2.2 搭建起有战斗力的指导教师队伍

梯度制的团队，不仅仅是在参赛选手中构建，在教师队伍中同样需要构建，教师要互相交流学习，以进一步提高指导学生的能力。同时，学校要制订更合理更积极的激励措施，调动指导教师的主观能动性，对于教学任务重的指导教师，需要激励及政策的倾斜。同时，实训基地需要有专职的专业技能竞赛指导教师负责指导参赛选手的理论学习、日常实践及问题解惑。

2.3 优化选手培养模式，激发选手参赛热情和创新潜能

第一，建立低年级兴趣培训班，积极调动低年级学生学习专业技能的积极性，提升学生的学习热情和对所学知识的融会贯通程度。第二，构建分级培养模式，在高年级班上建立比赛小组，由高年级学生自行组队，低年级学生报名的方式，构建起高年级4 名、低年级2 名成员的小组模式，避免知识和技能在小组内部出现明显的断层。第三，实行专业培养模式，加强各个小组的学习交流，开展模拟竞赛，提高学生的理论知识应用能力和动手能力。

3 总结

综上所述，目前新疆的职业学校在职业技能竞赛中还面临很多问题和困难，无论是实训基地硬件建设，抑或是指导教师团队的软实力建设和参赛选手的积极性和主观能动性的调动，都还需要走很长的一段路。对此，本文建议职业学校通过积极建设实训基地、优化指导教师团队、加强与地方政府和企业的沟通、积极调动学生的主观能动性，提高整个学校参赛队伍的水平。