韦晓丽

（柳州职业技术学院 广西 柳州 545616）

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，高校要发挥好每门课程的育人作用，提高人才培养质量。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，使各类课程与思想政治理论课同向同行。在高职专业课程中，教师如何根据学生特点，融入与课程内容相关的思政元素，实现知识、技能、价值培养的多元统一，是高职专业课程改革研究的必要课题。

校企合作开发的专业课程能够密切联系行业、企业，促进人才培养与产业需求有机衔接。在校企合作课程改革过程中，教师不仅要培养学生的技术技能，还要将思政元素融入课程，坚持把做好学生思想政治工作、落实立德树人根本任务贯穿到校企合作课程改革工作中，将思政元素与知识技能相融合，潜移默化地影响学生的思想意识和行为。本文以校企合作开发的“工业包装设计与应用”课程为例，开展高职专业课课程思政建设的探索与实践。

1 “工业包装设计与应用”课程思政教学设计

1.1 课程介绍

为满足现代工业企业包装管理与设计对人才的需求，柳州职业技术学院根据区域产业经济的特点，与企业共同开发了极具工业特色的系列课程。“工业包装设计与应用”属于工业特色课程，使学生能够根据产品特性、生产现场情况，进行包装载具的规划设计，以满足工业企业的运输、保管、配送需求，促进企业降本增效。

1.2 课程思政的总体设计思路

汽车、工程机械等现代制造业的集聚发展，为学校深化产教融合、校企合作营造了良好的产业环境。在课程改革与建设过程中，学校根据区域经济特点，坚持把习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观融入课程建设和教学改革中，充分挖掘专业课程蕴含的思想政治教育元素，创新教育教学方法。“工业包装设计与应用”是我校现代物流管理专业的课程，我校围绕“工业物流”的专业特色，与企业合作组成“学校导师+企业导师”的教学团队，进行专业课课程思政的探索与实践。结合学生未来岗位工作，我校以“专业基本素质—专业核心素质—岗位综合素质”的思路进行课程思政总体设计，根据制造企业工作特点及未来岗位职业素质要求融入精益精神、安全意识的思政元素；根据可持续发展、学生未来发展等方面融入环保意识、辩证思维的思政元素（如图1）。

图1 课程思政总体设计思路图

1.2.1 岗位职业素质层面

制造企业为消除生产过程中的一切浪费行为，推行精益生产管理。对此，企业专家与校内老师共同设计工业包装实训任务，让学生在完成任务的过程中，体会消除浪费对企业降本增效的意义。在制造企业中，“安全”始终排在第一位，因此，课程通过创设生产情境，让学生建立“生产必须安全”的意识。

1.2.2 可持续发展层面

在课程教学中，教师以绿色包装为主要切入点，借助节约资源的相关政策、物流可持续发展要求等素材，加强学生的环保意识，引导他们树立环保优先的发展理念。同时，工业包装的规划设计需要学生正确分析与评估方案，对此，教师在教学中融入一分为二辩证思维的思政元素，促使学生树立正确的价值观。

1.3 课程内容与思政元素融入设计

结合“工业包装设计与应用”课程的性质和特点，校内教师与企业相关领域的专家组成团队，从教学内容、教学策略、课程评价三个方面进行课程思政教育教学设计（如图2）。

图2 课程内容与思政元素融入设计思路图

1.3.1 教学内容

本课程主要有三大教学模块：包装基础知识、工业包装应用、工业包装设计训练。每个模块包含多个项目任务，结合不同项目内容，分别融入思政元素。

包装基础知识模块涉及包装概述、包装标准化、包装材料、包装技术、包装标志、包装测试等常规的包装基础知识。在该模块教师结合不同教学内容，分别融入环保意识、辩证思维、安全意识的思政元素，让学生理解绿色包装对物流可持续发展的意义，坚持辩证思维，杜绝主观主义、经验主义，培养学生的专业素养。

在工业包装应用模块，学校教师与企业专家根据工业企业的实践应用，开发工业包装分类、典型汽车零部件包装器具、包装设计说明书、人因工程、PFEP（单一零件规划）等教学项目。在该模块教师主要融入精益精神的思政元素，使学生通过企业案例、体验式情境任务体会消除浪费、持续改善的精益精神对企业降本增效及可持续发展的重要性，培养学生的专业核心素质。

工业包装设计训练模块以企业生产现场的工业包装方案设计为主要内容。企业专家现场指导学生根据指定情境进行生产工位布局、工业包装设计规划。学生在设计实训任务时，需满足成本、安全、质量、环保等方面的条件，以增强学生的精益精神、环保意识、安全意识，提升岗位综合素质。

1.3.2 教学策略

区别于传统的讲授形式，校企合作课程团队主要通过体验式教学、企业模块化教学等方式，提升课程思政的实施效果。

在体验式情境设计方面，课程团队设计由“生活情境”到“生产情境”螺旋式上升。在以应用为主的教学模块，课程团队先将思政切入点和素材及学生的生活经历紧密结合，建立“生活情境”的任务，调动学生的学习积极性，提高其学习兴趣。接着，将任务升级为“生产情境”，加强学生的技能训练，使之结合实际生产情境体会精益精神、安全意识、环保意识等。实践证明，课程团队将思政元素有机融合在螺旋式上升的情境任务设计中，有利于引导学生理解并建构知识、发展能力，感悟精益精神对企业的意义，建立生产必须安全的意识，坚持辩证思维。

在校企合作模块化教学方面，每个模块有四个课时，均由柳州五菱汽车工业有限公司的物流规划主任工程师担任企业导师，讲解工业包装应用与设计实践的相关知识，指导学生进行工业包装设计，让学生更近距离地感受精益精神、生产安全、绿色发展对企业及个人职业发展的重要性。

1.3.3 课程评价

企业专家与校内教师共同参与到实训任务、理论测试、能力测试的课程考核中，评价学生的知识目标、能力目标、思政目标的达成情况。课程团队在各项目学习成果的考评标准中，针对思政元素融入情况设置明确的评分标准项，采用校内教师评价（占比50%）、企业导师评价（占比40%）、学生互评（占比10%）的方式，增强学生对职业素养的重视，丰富课程思政目标评价。

2 校企合作的课程思政教学实施效果

该门课程的教学设计完成后，课程团队进行了一个学期的教学实施，取得了较好的效果。从学生任务完成过程与评价结果来看，学生能够根据产品、现场环境、员工操作等信息进行工业包装设计，充分考虑动作浪费、搬运浪费、库存等因素，并关注现场安全问题。在包装选材时，学生能够考虑包装对环境的影响，并能够分析包装设计与选择的优缺点。在各项测试考核结果中，学生的理论测试平均分为94.44 分，能力测试平均分为87.2 分，较好地完成了教学目标。同时，第三方评价机构（麦肯锡）的调查结果显示，与上一届学生相比，这一届学生对课程教学较为认同，课程重视度提升8%，课程满足度提升2%。可见，校企合作进行课程改革，从岗位职业素质和可持续发展层面挖掘思政元素，设计由“生活情境”到“生产情境”螺旋式上升的任务情境，并共同参与教学实施、课程考核，能够积极促进思政教育与专业教学互助互融，显著提升学生的岗位综合素质，更好地满足学生成长发展的需求。

3 总结

校企合作的高职专业课程改革能够较好地利用双方优势，使思想政治教育贯穿专业课程的教学全过程，培育学生的职业精神和价值观，提升学生的职业核心能力，落实立德树人根本任务。在校企合作中，企业与学校组成“学校导师+企业导师”的教学团队，以“专业基本素质—专业核心素质—岗位综合素质”的层次进行课程思政总体设计，开展教学内容、教学策略、课程评价三个方面的课程改革与实践，并将专业课程知识、技能训练、思政教育教学相融合，构建有层次、有体验的课程思政教学体系。同时，采用符合学生认知规律的情境体验式教学、企业模块化教学手段与方法，能够充分调动学生学习主动性、积极性，有效提升教学效果与学生的岗位综合素质。