朱喜斌

摘 要 新课改的实施与发展，让高中语文教师对课堂教学产生全新思考。要想取得良好教学效果必须引导学生积极主动进行提问，实现对知识的掌握与巩固。因此，高中语文教师在教学过程中应创新教学理念，重视问题意识在语文教学中的重要地位，培养学生自主发现问题、提出问题并解决问题的能力，让学生在课堂上敢于提问、积极提问、正确提问。基于此，本文对如何在高中语文课堂教学中培养学生的问题意识进行了探索。

关键词 高中语文教学 问题意识 能力培养

在语文教学过程中，注重学生问题意识的培养，能够突出学生在学习中的主体地位，加强学生对事物的判断能力，帮助学生体会语文学习的内涵。因此，高中语文教师在教学中有效融入问题，能够切合学生的学习需求，是对新课改教学要求的具体体现。

高中语文教师在教学过程中可以通过问题情境的设置为课堂增添更多趣味性，让学生以自主的方式进行思考和学习，并且能真切的感受到作者想要表达的情感，全面的把握文章的中心思想，拓宽学生学习视野。所谓问题情境，主要是指将教材知识点设计成问题的形式在课堂上展开教学，让学生在探究问题解决思路的过程中掌握知识重点，提升学习技能，养成良好学习习惯，促进学生自主学习能力的培养。语文教师在教学过程中，应结合学生学习实际，为学生设计符合其思维能力的问题情境，不但会让学生对语文更感兴趣，而且积极性和主动性也更为高涨，有利于学生站得更高、望得更远，更好地培养语文学习思维。然而，现阶段的高中语文教学，普遍存在教师对问题情境设计脱离学生实际的情况，导致问题情境设计不合理，这会在一定程度上阻碍学生自主思考。所以，高中语文教师想要在课堂上营造出更为有利的问题情境，要从学生的实际情况以及教学内容出发，注重问题情境与学生之间的粘合度，保障问题情境的科学和理性。教师所创设出的问题又能引发学生的深思，并且让他们敢于想象和勇于创造，努力寻求解决问题的方案。同时，教师在设计问题情境时要掌握学生的认知水平以及学习习惯，设计有梯度的问题，分层次加大问题的难度与宽度，循序渐进提升学生在学习语文时的思维能力和解决问题时的实际能力。

在教授《荷塘月色》时，可以借助适宜的背景音乐在课堂上为学生朗诵，为学生烘托出特定的意境，之后引导学生在这样的氛围下积极进行提问。学生在教师进行朗诵之后，深受朗诵声所营造氛围的影响，会自主进行问题思考：作者为什么要以荷塘月色为题目进行文章书写？作者在荷塘月色中都看到了什么，旨在借荷塘月色表达什么内容？文章的主要中心思想是什么？学生在提出相关问题后，可以反复回忆教师朗诵的内容，在回忆中能够感受到课文中优美、雅典的语言，领悟作者在文章中的情感和匠心独运的构思，感受到语言的魅力。尤其是文中“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色，而叶子却更见风致了。”这一句，能够让学生延伸思考，感受到作者借荷塘月色表达的彷徨苦闷心境以及洁身自好、向往自由的情怀，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想情感。通过这样的问题情境设计，让学生仿佛置身情境之中，感受更为真切，提升学生自主思考以及自主学习的能力。

高中语文教师要重视学生之间开展的合作学习。通过引导学生们进行合作学习，让学生与学生之间有更好的沟通和交流，让学生在合作的良好氛围中能够形成较好的问答环境，激发学生进行思考的动力，使得学生更好的养成语文学习思维。

在教授《陈情表》时，教师可以为学生认真分析、仔细拆解这篇文章，从而让学生感受到文言文所固有的特征，并在加深理解与认识的同时，有效帮助学生学习《陈情表》这篇文章中蕴含的知识和道理，在课堂教学中，可以将学生分成6-8人的学习小组，安排学生以小组的形式对文章内容进行翻译，对于翻译过程中出现的问题，教师引导学生积极进行思考并不断改进，让学生在语言优化完善过程中养成语文学习思维，提升自身语文核心素养。比如学生会对“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”中“至于”一词的用法提出疑问，这就会引发其他学生对此类词用法的思考，有利于文章翻译的严谨性。由此可见，高中语文教师在教学中以学生合作为重点开展教学，除了不断培养学生的合作意识，还能够为学生提供展示的舞台和空间，并在合作过程中对问题进行深度思考，有利于学生构建语文思维。

语文知识来源于生活，需要以日常的生活作为重要基础和依据，借助与学习密切相关的生活引发学生主动进行思考，帮助学生在生活的指引作用下，领会到语文学习的内涵。

在教授《千里之行始于足下》时，教师为了让学生摸清楚、掌握透文章所要表達的主要内容，体会文章中的内在情感，培养学生热爱生活的态度，陶冶学生的情操。在教学中可以引导学生结合自己对生活的理解与感受与同学之间互相提出问题，学生会展开讨论：“你通过课文主要有什么感受？如果你是作者，你会勇于面对困难，坚持不懈到达胜利的巅峰吗？在这个过程中你会通过何种方式努力实现目标？”学生在互相提问、回答与积极讨论的过程中，会对理想与志向有更加深刻的理解，树立远大的目标，成为一个热爱生活的人。教师通过将语文知识内容与学生生活实际相结合的方式展开教学，能够使学生尽快进入学习状态，让学生在激烈的讨论氛围中进行深入的思考。

高中学生在语文学习过程中，除了教师在课堂上教授的知识内容外，还有多种课外资源可供选择，比如：网络资源、图书馆、影视媒体等。在众多课外资源中，相对来说，学生对课外资源尤其感兴趣。课外资源对于学生学习的作用有利有弊，但是，语文教师如果能够在教学过程中科学合理应用课外资源，不但能够提升学生语文学习技巧，还能够强化学生的问题意识。因此，教师的正确引导对于学生语文学习具有积极作用。

比如，教师可以安排学生参观敬老院的实践活动，学生参加活动都是满怀兴奋的心情，但是作为教师来说，不应让这次活动只是简单的参观，而是要在实践活动中有目的的在其中进行教学任务的安排。在参观完之后，要让学生思考：对敬老院是什么感受？应该如何丰富敬老院里面老年人的业余生活？还有哪些服务方面需要改进？对敬老院的未来有什么畅想？……并安排学生搜集相关方面的知识，撰写一篇专门的调研报告。通过这样实践活动的安排，让实践活动不止是简单的参观玩乐，而是在实践活动中对高中学生的思想认识提出更高的要求，要求学生在参观的同时还要主动进行思考，思考自己父母的老年生活以及社会未来的发展。除了实践活动的安排，教师还应引起注意的一点是网络资源对学生的不良影响方面，随着互联网技术的普及，学生对知识的学习更多依赖于网络搜索引擎，不再勤于思劳，而是依赖电脑快速得出答案。面对这一状况，高中语文教师必须深刻认知到这一问题的存在，发挥正面引导作用，引导学生积极思考，指导学生可以有效利用网络资源，但不能照搬照抄，这样是错误的行为。要引导学生通过对网络科学高效的利用方式，在利用功课资源的同时，要进行深入思考并探究创新。

综上所述，问题意识在高中语文课堂教学中的培养，不能一蹴而就，而是需要一个循序渐进的过程，需要教师和学生不断进行尝试，并长期坚持。作为高中语文教师，必须充分意识到培养学生问题意识的重要作用，与时俱进，创先教学方法，从根本上提升学生问题意识，促进学生全面发展。

〔本文系定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题“高中语文课堂教学中学生问题意识的培养研究”（课题立项号DX[2021]GHB0158）的研究成果〕

[作者通联：甘肃定西市安定区福台高级中学]