曹玉峰

摘 要 审美人格的理解和塑造是高中语文美育的重要内容之一。戏剧题材的阅读教学对于塑造学生的审美人格来说具有独特的教学优势。在实际教学中，教师需通过概念性教学，帮助学生正确认知审美人格的內涵，在概念性认知的基础上创设戏剧教学活动，落实审美人格的培养。本文以优化高中语文戏剧教学为研讨目的，以新人教版高中语文教材为基础案例，采用戏剧鉴赏、合作交流、活动实践、品格剖析等方式开展审美人格的培养教学，旨在促进学生语文核心素养的培养与发展。

关键词 中学语文 戏剧教学 审美人格

戏剧教学是高中语文阅读文体的重要组成部分，新的人教版高中语文教材选取了一系列中外经典名剧，以独立单元人文主题呈现在学生面前。戏剧文学采用多元化艺术手段描绘文学形象，饱含着人文精神和人对情感、品格、形象之美的憧憬追求。运用戏剧教学塑造学生的审美人格，有助于学生将审美人格具象化、丰富化，促使学生更易从审美人格中感受美的内涵与特征。教师需注意以审美感受力、鉴赏力和创造力为基础教育目标，探究审美人格塑造与审美能力培养的相似性，实现一举多得。

审美人格可以通俗理解为“人类自我人格实现的最高境界”。生活中，人们把对人格的审美境界理解为一种抽象人格形式：基于自我人格包含的特性与内心认同的人格基础上，促使人从其形象中感受到愉悦欣赏的人格境界。孟子将审美人格总结为“充实之谓美”。由孟子审美理念可以得出结论：审美人格的塑造一定程度上体现了人对自我德行的追求。人格之美有别于自然之美和社会之美，究其本质是一种对审美的认同和对德行之美的体悟。“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失。”此句名言形象生动地解释了审美人格的塑造在学生德育、美育教学方面的优势。审美人格的塑造是学生认识自我、修正自我的绝佳途径。学生能从审美人格的塑造过程中辨是非、明善恶、分美丑、坚定内心选择，构建积极健康的价值观念。

1.戏剧鉴赏，获得人格审美体验

人格审美的体验来源于对文学形象的深度认知。要掌握文学形象，就需按部就班地了解人物背景、形象、性格、语言、行为、神态等。直观鉴赏戏剧表演是最有效的方式。戏剧融文学、舞蹈、音乐、美术等元素于一体，以强烈的视觉冲击和听觉感官触动心灵，能最大限度地激发学生的戏剧共情，抽丝剥茧地展示人物之间的冲突，对构建人格审美形象产生积极的推动作用。学生能通过戏剧鉴赏激发戏剧体验，使阅读中的戏剧文学形象更为立体丰满，让学生对人格审美初步产生判断力。

例如，新人教版高中语文教材选取了《雷雨（节选）》，本戏剧内容深刻反映了尖锐的阶级对立关系，以雷雨为线索营造出沉闷的氛围，徐徐演绎出一场家庭悲剧。蘩漪、周朴园、鲁侍萍、四凤、周萍之间的爱恨情仇尤为精彩。人物形象丰满立体，但剧情和人物关系较为复杂，需学生对剧情进行深入了解。为节省教学精力，丰富学生对戏剧情境的体验，教师找到舞台剧《雷雨》并截取教材节选的部分，在课堂上播放。引人入胜的舞台剧表演使学生快速投入到故事情境中，对剧中人物的形象得到进一步理解。在戏剧鉴赏的加持下，学生获得了人格审美的初体验，自觉在脑海中构建人格审美意象，达到了润物细无声的教育效果。

2.合作交流，剖析审美人格形象

一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句名言揭示了读者思维的多样性与差异性。受个体思想、生活经验等客观因素的制约，学生对同一文学形象的看法会存在一定的差异。帮助学生塑造审美人格的有效方式是深度剖析文本细节，以语言、神态、行为等阅读内容加以论证，逐渐丰富学生审美人格的想象空间，使审美人格具体化。课堂教学时间有限，集思广益、群策群力是快速整合多元审美人格形象的有效方式。教师可以创设合作交流环节，使学生通过观点分享交流审美人格的塑造灵感，进一步夯实审美人格的塑造基础，提升戏剧教学效率。

以《罗密欧与朱丽叶（节选）》教学为例。本课教学重点围绕爱情悲剧展开，作者莎士比亚以充满诗情的笔触在爱情悲剧中体现出浓郁的人文主义思想，以个性解放挣脱禁欲主义的樊笼，赋予男女主角向世俗蒙昧挑战的勇气。在故事中，共出现了凯普莱特、蒙太古、提伯尔特、茂丘西奥、帕里斯、劳伦斯长老等众多文学形象，围绕着男女主角的情感动向展开故事情节。教师可以通过合作交流的方式，实现生生互动与师生互动，促使学生在交流讨论中丰富审美人格形象，使想象力与理解力得以充分发展。教师可以设计合作交流活动，将学生分成若干小组，提出问题：“从节选部分的故事情节来看，罗密欧时而性格粗暴，时而友好温柔，如何理解他的人物形象？”学生在组内交流对罗密欧形象的看法，在充分交换意见之后，教师请小组代表在班级分享组内的总结内容，通过集思广益，罗密欧的人物形象得以完善丰满，互动教学模式有助于学生对审美人格形象的塑造。

3.实践活动，提升学生审美的能力

实践活动是戏剧教学过程中不可忽略的教学环节。教师可以通过多元化课堂活动深化学生对审美人格的理解。审美是一种动态思考行为，可以通过实践行为来引导。教师可以以营造课堂氛围，激发学生审美探究兴趣为教学落点，创设即兴演讲、舞台表演、项目展示、写读后感等活动，利用信息技术为学生课堂表现增效赋能，在必要时给予学生审美思路的引导和专业理论的渗透，促使学生完成审美意识由感知到鉴赏、创造的过程，进一步激发学生的基础审美能力，落实美育教学。

例如，在新人教版《茶馆（节选）》的戏剧教学中，作者老舍以时光变迁为线索，描绘了王利发、唐铁嘴、孙二爷、常四爷、马五爷等经典人物形象，将茶馆中来往的众生百态以白描的方式呈现出来。借众人茶余饭后的谈论，揭示了清朝末年民不聊生的社会状态和时代命运。以小茶馆影射大社会。教师要通过课堂实践活动帮助学生在塑造审美人格的基础上，进一步锻炼学生的审美能力。

4.歌颂品德，落实德育教学价值

戏剧的内核在于人的矛盾，以人的心情起伏、内心情感为戏剧主旨。可以说，塑造审美人格不仅要锻炼学生的审美鉴赏能力，还要深度发掘文学形象的德育教学价值。人格审美的塑造兼具德育与美育两个教学模块。人格审美可以总结为“品德之美”。教师可以通过戏剧讲解引领学生深度发掘文学形象中的人性闪光点，以歌功颂德的方式提升学生的德育感知力及是非判断力。帮助学生在明确是非后认同并构建正确的道德标准，弘扬戏剧教学的德育、美育价值。

以《窦娥冤（节选）》戏剧教学为例，本课戏剧为中国古典戏曲中的经典桥段，戏剧中夹杂着大量曲词和宾白，围绕故事情节展开了人物内容的剖析。故事围绕窦娥、蔡婆、张驴儿父子展开，故事高潮带有一定的奇幻色彩。学生可从中剖析出窦娥孝顺、善良、刚烈的人物形象，充分体现了人民伸张正义、沉冤得雪的美好愿望。通过对文本的细读深耕，教师要引导学生从戏剧文学形象中发掘潜在的德育元素，在感受审美人格优秀品质感召的同时，进一步提升学生对人格审美的把控力。

综上所述，创设戏剧鉴赏环节，使学生通过直观欣赏了解故事情节，对剧中文学形象、性格、行为产生基础性认知。创设合作交流环节，促使学生在初步认知的基础上，尝试解读人格形象，建立个性化的审美人格。创设实践活动环节，以多元化表现手法锻炼学生的审美感知力、鉴赏力和创造力。创设品德歌颂环节，让德育教育落地，使美育元素与德育元素达到深度融合。运用多元教学活动优化戏剧教学，有助于德育、美育和阅读教学的有效融合。

[作者通联：江苏如皋中学]