吴娜

摘要：大学生“三创”素质培养是进一步优化人才教育体系的一个重要环节，高职院校从不同维度、不同层面对高职大学生“三创”素质提升进行深入研究具有重要意义，可以进一步丰富新时代环境下的教育内涵，为社会发展提供源源不断的优秀人才。文章简述提升高职大学生“三创”素质的意义，分析提升高职大学生“三创”素质遇到的问题，并从注重更新教育观念、注重优化专业结构、合理设计课程内容、注重完善课程教学模式、打造“双师型”教师队伍等几个方面，深入探讨提升高职大学生“三创”素质的具体策略。

关键词：高职大学生；“三创”教育；素质教育；人才培养；教学模式

中图分类号：G642；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）19-0001-04

基金项目：湖南省长沙市教育科学“十三五”规划课题“长沙高职学生‘三创素质提升课程研究”（编号：CJK2019026）

高职院校作为复合型人才培养的重要场所，在推动中国教育事业发展方面发挥着不可替代的重要作用。随着社会快速发展，人才竞争愈发激烈，人才在经济、文化建设中的作用越来越大，提高大学生的综合素质成为高职院校的教育重点。高职院校要根据内部与外部形势，通过合理的方式不断提高教育教学质量，为人才培养创设安全、和谐、稳定的环境，进而促进中国经济结构实现顺利转型。当前，“三创”素质教育受到很多高职院校的重视，它对于提升高职大学生的综合素质具有重要意义。所谓“三创”素质教育，是指以传统素质教育理念为重要基础，结合新时代对人才素质与能力的要求，培养具有创造、创新、创业意识和能力的优秀人才。在新时代背景下，高职院校要对“三创”素质教育进行深入研究，更新教育教学理念，优化教育教学模式，正确引导高职大学生进行创造、创新、创业，培养德技双馨的高素质人才，为进一步推动中国经济飞速发展注入新动力。下面简述提升高职大学生“三创”素质的意义，分析提升高职大学生“三创”素质遇到的问题，并从几个方面探讨提升高职大学生“三创”素质的具体策略。

一、提升高职大学生“三创”素质的意义

1.有助于推动高职院校转型升级

在“大众创业、万众创新”的背景下，培养具有良好的创造能力、创新能力、创业能力的高素质人才，已经成为高职院校的首要任务。传统的高职院校教育教学体系偏重理论知识的教学，专业课程内容往往与市场需求相脱节，难以满足学生“三创”素质培养的需求。而要想提升高职大学生“三創”素质，高职院校就必须转型升级，注重以生为本，寻找特色化的教育发展道路，强化学校和社会之间的联系。因此，提升高职大学生“三创”素质，可以倒逼高职院校完善自身的育人机制，增强教育的时代性与个性化，有助于推动高职院校转型升级。

2.有助于培育综合型人才

“三创”素质教育强调高职大学生突破常规思维，大胆地进行思考和创造，注重在学习中探究、在探究中创新、在创新中思考、在思考中进步。从本质层面而言，“三创”素质教育并非单纯强调培养学生的创造能力、创新能力、创业能力，而是要求高职院校在教学期间引导学生积极学习专业知识和专业技能，形成正确的“三创”理念，将自身所学的知识和技能运用于“三创”实践领域。因此，大力开展“三创”素质教育，提升高职大学生“三创”素质，有助于培育具有坚实的理论基础、扎实的专业技能、良好的人文素养的综合型人才。

3.有助于推动地方经济发展

促进当地经济发展，是地方高职院校的重要职责。高职大学生多在本地就业，是发展地方经济的重要力量。“三创”素质教育具有实践性的特点，可以使得高职大学生在真实的职业场景、创业场景中获得丰富的经验，形成真实的感受，提高专业技能，为成功创新创业夯实基础。因此，高职院校大力开展“三创”素质教育，提升高职大学生“三创”素质，为地方产业提供更多具有过硬的专业技能的优秀人才，有助于推动地方经济发展。

二、提升高职大学生“三创”素质遇到的问题

1.教育理念相对落后

“三创”素质教育是全面素质教育的核心部分，高职院校应当大力开展“三创”素质教育，为学生创设一个和谐、稳定的学习环境，提高学生的学习能力，而这便要求高职院校以学生为课堂教学的主体，注重激发学生的学习兴趣。但调查发现，部分高职教师并未意识到这一点，仍然将自身作为课堂教学活动的主体，很少与学生进行互动，导致学生在课堂上的思考机会与发言机会非常少，处于被动接受知识的状态。长此以往，学生在课堂中的参与度严重下降，不能进行自主学习，进而对“三创”素质的形成造成不良影响。

2.专业设置缺乏科学性

分析高职院校的教育教学模式可以发现，“三创”素质教育应当与专业教育进行融合，其核心问题便是顺应新时代经济发展要求，注重与当地经济发展需求进行对接，实现专业合理化布局。但调查发现，部分高职院校不重视产教融合，很少和企业一起共同研究制定提升高职大学生“三创”素质的方案，导致专业结构不合理。另外，很多高职院校非常重视理工科专业，存在严重的重理轻文问题，导致经营管理类等文科专业不被重视，此种问题的形成会对“三创”教育的开展造成不利影响。

3.课程内容不太合理

“三创”素质教育要求高职院校必须根据不同专业的具体特点，合理地设置专业课程内容，有目的、有针对性、有计划地进行“三创”素质教育。教师在开展教育教学活动的过程中必须结合实际情况，对不同专业的理论教学时间、实践教学时间进行协调，确保“三创”素质教育工作顺利推进。但调查发现，部分高职院校忽视“三创”素质教育的重要性，设置的课程内容不太合理，很少开展实质性的“三创”教育活动，导致高职大学生难以学习到“三创”素质教育方面的内容，使高职大学生的成长成才受到不利影响。

4.缺乏完善的课程教学模式

调查发现，部分高职院校在培养高职大学生“三创”素质的过程中尚未构建良好的课程教学模式，难以保证教育教学工作的质量和效果。首先，高职教师在课堂教学之前未能全面研究不同学生的个性特点与“三创”素质基本情况，很少结合学生的具体状况设计个性化、针对性的教案。其次，高职教师在课堂教学过程中使用的教学方式比较单一、教学方法比较落后，不注重营造良好的课堂教学氛围。比如，很少结合目前社会上成功的“三创”真实案例培养学生的想象能力、创造能力与创新创业能力，严重影响育人工作的水平。最后，高职教师在课后阶段很少根据学生“三创”素质的发展需求带领高职大学生进行社会调查研究，很少引导高职大学生利用课后时间巩固新知、探索交流，导致育人工作效果降低。

5.缺乏“双师型”教师队伍

调查显示，部分高职院校缺乏“双师型”教师队伍的问题仍然沒有根本解决，难以满足高素质技术技能人才培养的需要，不利于“双高计划”建设目标的实现。很多高职教师基本上是从学校到学校，普遍缺乏企业经历，缺乏专业实践经验，专业技能不强，偏重理论知识的教学，不能很好地开展实践教学活动。

三、提升高职大学生“三创”素质的具体策略

对于高职院校来讲，其在提升高职大学生“三创”素质过程中，必须严格遵循创造、创新、创业的基本理念，结合实际情况，将理论教学与实践教学进行深度融合，构建多样化的教学模式，促进“三创”教育工作的深入开展。无论是实践教学还是理论教学，均要明确具体的侧重点，实现两者的有效促进，防止出现理论与实践脱节的问题。在进行课程设计的时候，要把创造教育作为内容的核心；当学生进行实践实训的时候，要把创新教育作为内容的核心，使其成为教育的核心目标。下面，笔者从几个方面对提升高职大学生“三创”素质的具体策略进行探讨。

1.注重更新教育观念

在新时代背景下，高职院校不可用传统眼光看待高职教育，而要与时俱进，更新教育观念，以生为本，以就业为导向，进一步提高人才培养质量。高职大学生已经逐渐演变成为购买教育服务的消费者，学生缴纳学费购买知识，而高职院校则应向学生提供一系列优质的教育产品。当前正处于信息化时代，大数据得到广泛的运用，高职院校应当根据社会发展趋势及学生具体需求，推动专业教学改革，注重系统化课程建设，精心设计教育活动，切实满足学生的学习需求，为学生提供多元化、个性化的教育服务。要让高职大学生学习到自己喜爱的专业知识和技能，切实提升自我满意度，并在学习过程中强化自己的积极性与主动性，更好地培养创造意识、创新意识以及创业意识。

2.注重优化专业结构

专业是高职院校办学的重要基础，也是高职院校培养技术型人才的重要载体。作为高职院校，必须结合实际情况对专业结构进行调整与优化，利用自我升级的方式实现合理化布局。高职院校的专业设置要顺应新时代经济发展要求，注重与当地经济发展需求进行对接，通过专业结构调整的方式为当地企业培养技术型专业人才，实现人才培养与经济发展的有效对接。专业结构的优化要结合高职大学生的“三创”素质发展需求，强化产教融合、校企合作的力度，注重和企业一起共同研究制定提升高职大学生“三创”素质的方案，使得专业教学能够和岗位工作对接。这样能在一定程度上引导高职大学生积极学习和研究市场领域中前沿的岗位工作技能、创造创新创业方面的宝贵经验，懂得“三创”的重要性，通过专业知识技能的学习提升创造能力，增强创新能力与创业能力。

3.合理设计课程内容

“三创”素质教育是一项内容非常繁多的系统性教育教学工程，而课程设计则直接决定该项工程能否发挥实际效用。高职院校必须结合实际情况，正确理解“三创”素质教育的内涵，合理设计相应的课程内容，确保有效提高高职大学生的“三创”素质。具体来说，要结合实际情况为不同年级的学生设计相应的教育教学内容，对差异化课程内容进行调整，按照相关要求与标准完成“三创”素质教育工作。针对高职一年级学生，“三创”素质教育的核心是培养学生的创造意识。高职院校要在课程设计中把通识类理论知识作为重点，向学生传授一些互联网技术知识，并通过整合网络资源，构建网络学习模式，促进学生实现信息积累。针对高职二年级学生，“三创”素质教育的核心是培养学生的创新意识，强化其创新能力。高职院校要在课程设计中对如何创新进行详细讲解，按照不同专业设定不同的教学内容，确保“三创”素质教育实现协同发展。要灵活运用线上、线下教学模式，正确引导学生开展线上学习与线下实践活动，提高学生的创新能力。针对高职三年级学生，“三创”素质教育的核心是培养学生的创业意识，强化其创业技能，激发其创业热情。高职院校要在课程设计中详细讲解与创业相关的内容，并为学生提供优良的学习条件，如建立创业孵化基地、开展校企合作等。即大一期间，要引导学生重点对创造理论知识进行学习；大二期间，要重点培养学生的创新能力；大三期间，要把学生的创业能力培养作为重点。通过此种梯度式的结构，可以有效提升大学生的综合素质，实现相应的教学目标。

4.注重完善课程教学模式

要想提升高职大学生“三创”素质，高职院校还应注重完善课程教学模式，提高课程教学效果和教学水平。首先，高职教师在课前阶段应按照高职大学生的个性特点、知识基础、“三创”素质等情况，完善教案内容，科学选择要使用的教学方法，激发学生的学习兴趣。其次，高职教师在课堂教学过程中应创新教学模式，整合各类教学方式，促使学生素养与能力的提高。例如，高职教师在教学过程中可以引入社会上创造、创新、创业方面的成功案例，设定相应的“三创”主题，要求大学生进行想象和创造，自主编制创新创业方案与计划，自主预测计划落实之后的风险问题、取得的成绩、成功之处等。这样可以培养高职大学生的“三创”思维能力，促使大学生智慧的发展，创造、创新、创业积极性的提升。又如，高职教师可以运用头脑风暴法、调查问卷法等引导高职大学生形成正确的“三创”意识，积极自主参与创造创新与创业活动，在实践操作过程中掌握更多的现代化专业技能，参与小发明活动、新颖的科学研究活动等。最后，高职教师在课后阶段可以将高职大学生分成多个创新小组，并安排专题内容，要求大学生在课堂学习之后到相关企业进行调查研究，促使高职大学生“三创”素质的进一步提升。

5.打造“双师型”教师队伍

除了上述措施之外，高职院校在培养大学生“三创”素质的过程中，还要结合大学生的学习特点与职业发展要求，精心打造一支专兼结合的“双师型”教师队伍。要加大培训力度，通过校企合作、产学研结合等方式，提高“双师型”教师的专业素质，为“三创”素质教育奠定坚实的基础。首先，高职院校要鼓励教师积极到企业参加实践操作活动，和企业专家、高级技术人员进行沟通交流，准确了解社会领域中的创新、创造、创业环境，学习更多前沿的专业技能和专业知识，提高理论联系实际的水平。有了比较丰富的企业实践经验，专业课教师就能使教学更好地紧贴生产实际，更好地引导大学生结合实际情况参加“三创”实践活动，培养大学生的创新意识、创造意识和创业意识，达到预期的教育目的。其次，高职院校要从企业专家、高级技术人员中聘请一批社会实践经验丰富、掌握最新专业技术的兼职教师。要让他们定期到学校对大学生进行“三创”方面的现场指导，开展模拟仿真活动，开设专题讲座，使高职大学生在学校各项活动中加深对“三创”的认知，提高高职大学生的职业技能。

五、结语

大学生“三创”素质培养是进一步优化人才教育体系的一个重要環节，高职院校从不同维度、不同层面对高职大学生“三创”素质提升进行深入研究具有重要意义，可以进一步丰富新时代环境下的教育内涵，为社会发展提供源源不断的优秀人才。高职院校要认识到“三创”素质教育工作在学生成长成才过程中的重要性，正确对待提升高职大学生“三创”素质遇到的问题，从多个方面探讨提升高职大学生“三创”素质的具体策略。要通过更新教育观念、优化专业结构、合理设计课程内容、完善课程教学模式、打造“双师型”教师队伍等措施，进一步提高教育教学质量，为社会经济发展培养更多高质量的创新型人才。

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Research on the Improvement of"Three Innovations" Quality of Higher Vocational College Students Based on Talent Training

Wu Na

（Changsha Business and Tourism Vocational and Technical College， Changsha 410116， China）

Abstract： The cultivation of college students "three innovations" quality is an important link to further optimize the talent education system. It is of great significance for higher vocational colleges to conduct in-depth research on the improvement of college students "three innovations" quality from different dimensions and levels， which can further enrich the educational connotation in the new era environment and provide a steady stream of excellent talents for social development. This paper briefly describes the significance of improving the "three innovation" quality of higher vocational college students， analyzes the problems encountered in improving the "three innovation" quality of higher vocational college students， and probes into the specific strategies to improve the "three innovation" quality of higher vocational college students from the aspects of renewing educational ideas， optimizing professional structure， reasonably designing curriculum content， perfecting curriculum teaching mode and building a "double qualified" teacher team.

Key words： higher vocational college students； "three innovations" education； competence education； talent training； teachingmodel