尹金花

摘要：课外阅读能力是中职学生需要提升的重要的英语素养，也是學生可以持续发展英语素养的基础能力。中职学生的英语阅读能力不强，主要体现在不能理解文本的内容、不能理解作者的思想与情感、不能将阅读中获得的认知运用起来等方面。教师应通过培养学生的自主预习能力、自主提问能力、自主合作能力、自主拓展能力、自主运用能力等，提升学生的阅读能力，培养学生的英语素养，提高学生的职业竞争力。

关键词：英语教学；中职；课外阅读；阅读能力；自主学习

中图分类号：G421；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0064-03

自主学习能力是中职学生重要的学习品质，也是重要的职业素养。部分中职学生的英语基础不好，因此教师给予他们自主学习的空间不大，还是以讲授为主，将阅读中出现的词句逐个地讲解给学生，再由学生记熟、消化、运用，教师的讲授在很大程度上代替了学生对阅读的探究。如果教师不给予学生足够的自主阅读的机会，不但学生的阅读能力得不到提升，而且会使学生逐步失去自主学习的能力，成为不会学习的人。因此，教师要改变教学策略，将自主阅读作为阅读教学的主要方式，激发学生的自主探究欲望，进而提升他们的阅读能力及学习能力。

一、培养学生自主预习的能力

预习是阅读教学中不可或缺的环节，是培养学生自主学习能力的关键。要让学生自主学习，教师首先要让他们自主预习。部分中职教师在教学过程中，经常会因为部分学生的英语基础不好，担心他们不会预习，所以选择直接介入课本，让学生跟在后面学。其实学生越是基础差，越是要给他们预习的时间，要让他们尝试着读通全文，领略大意，进而探究文本的主题。学生只有在预习的过程中发现自己的不足，才能在课堂学习中进行补充学习。通过预习，教师还能了解学生的基本学情，为课上采取更好的教学方式做铺垫。教师要设置形式多样的预习作业，激发学生的兴趣，而不只是单纯地让学生读读、背背、写写、看看、说说。教师可让学生读原文，再让他们将录音发到班级的QQ群，从而发现学生在语音上存在的问题。教师可以让学生将文本的大意以绘图的形式呈现出来，从而发现学生的个性化解读。教师可以设置一些问题，让学生带着问题预习，同时在预习中发现新的问题。教师设置的预习问题不能过多，要让问题驱动学生的阅读，不能成为阅读的负担。教师还可以让学生将文中好的词句抄写下来，培养学生发现美和感知语言的能力。

以课外阅读Robinson Crusoe为例，为了激发学生的阅读兴趣，让学生深入文本，教师可让学生在预习时将阅读到的文字画成画，再在画上写上简短的文字。这样的预习能够培养学生获取信息的能力、将抽象思维转换为形象思维的能力以及概括文字的能力，还能让每个学生都有展示自己的机会。有的学生在作业本上画上波涛汹涌、一望无际的大海，在画上写上Terrible storm，又在旁边加上了Robinson Crusoes home。还有的学生画的是岛上丰收的场景，在画上写上Fine harvest：tobacco、coconut、banana、grape、barley……图与文的融合，预习与自主实践的融合，使学生的能力自然地得到提高。

二、培养学生自主提问的能力

一些中职学生在阅读过程中几乎提不出任何问题，甚至缺乏提问题的意识。而提问能促进学生阅读能力的生长，能将阅读推向纵深，能提升他们的思维品质。教师可以通过设立评价机制、营造良好的课堂氛围等方式，激发学生提问的热情。教师可直接设置提问的作业，让学生边阅读边提出问题。对于学生的提问，教师应关注这些问题的类型是什么，这些问题反映了他们什么样的阅读特点等。要让学生自主提问，就需要教师平等地对待学生，对学生的提问给予正面的评价。只有改变评价的方式，自主提问才能变得“肆无忌惮”。

以课外阅读The Wizard of Oz为例，教师在学生阅读第一章的时候，就让他们边读边提问，进而评选出班级的提问达人。教师可将学生提出的问题呈现在黑板上，让他们在阅读之后来回答。这样，可以充分发挥提问的价值，也能培养学生的思维能力。教师可将学生提出的问题进行整理，让学生随意地抽取其中一个回答。学生发现问题，被教师展现出问题的价值，能更好地激发提问热情。当教师在时间上、空间上、教学方式上对学生的自主提问给予极大的支持，就能激发他们阅读的欲望，也能培养他们探究的兴趣。

三、培养学生自主合作的能力

培养学生的自主学习能力，需要教师转变观念，将更多的时间留给学生，给学生展示的空间。也就是说，教师要让学生自己阅读，自己解决问题，不能本来学生能解决的问题被教师抢先讲授了。只有学生自己解决问题，他们的阅读能力才能真正提升。教师可以在阅读中设置一些小组合作的问题，给予学生合作的机会，培养学生的自主学习能力。教师设置的合作问题要能激发学生合作的热情，还要能让每个学生都有参与的机会，并具备一定的挑战性。

以课外阅读The Merchant of Venice为例，在阅读文本中有这样一段话：Portia gave the dec ision.“One pound of the merchants flesh is yours！”You can take your pound of flesh，but you may not take one drop of his blood.教师可让学生自由地朗诵这段话，看哪个小组的学生读得最有感情，最能体现原文中人物的心理。教师将小组学生的名单做成不同的签，由组长抽签让自己组中的一个学生进行朗读，在每个小组读完之后，再评出名次。这样的方式能使学生开展合作，相互帮助，不会读的学生都能得到别的学生的帮助，学生整体的朗读能力在合作中得到提升。教师还可让每个小组就这一段话进行表演，要能将文本的主题凸显出来，将人物的性格表现出来。组长要根据组员的认知水平与爱好确定各自的角色，并督促组员写好自己的台词，可在原文的基础上进行增减，然后让组员对着台词进行表演，一边修正台词，一边增加表演元素，如动作、服装等，从而培养学生的沟通能力和驾驭文本的能力。合作学习的过程中，学生可以自主地选择合作的伙伴，可以自由地表达观点，可以自由地展示才能，合作给了学生自主生长的机会。

四、培养学生自主拓展的能力

当前，中职学生的英语阅读还局限在表面，教师对阅读的讲解也以单词、短语、句子为主。因此，教师要提升学生拓展文本的能力，使学生从浅表层阅读走向深度阅读，从了解文本的大意走向基于主题意义的探究。随着学生阅读的深入，教师可以让学生根据自己的需要拓展他们急需的能力。例如，学生缺乏想象力，就可以在这方面多下一些功夫，学生缺乏分析能力，就可以多探究一些人与事的原委。

以课外阅读Peter Pan为例，教师可在学生阅读前提出“能不能用一些形容词描述Peter Pan”的问题，从而让学生对这个人物的性格有大致的了解。学生自然地想到了kind、clever、helpful、brave、like a leader等。接着教师可让学生就提问进行拓展，有的学生就做出这样的拓展：在文中找出能支持你观点的句子。学生进一步探究，就找出下列句子：They enjoy flying and Peter plays games with them in the air. When they are hungry， Peter finds food for them. It stars to get dark. Flying becomes more difficult. Sometimes Peter has to push his way through the air before they can move.接着，又有学生提出来能不能说出自己与Peter Pan性格的相似之处与不同之处。可见，在教师的引导下，学生能从一个问题引申到另外一个问题，也能从课内引向课外。在拓展中，学生的想象力、创造力得到充分发展。

五、培养学生自主运用的能力

阅读的过程是语言、认知、思想等输入的过程，也要成为学生输出的过程。在这个过程中，教师要给学生更多的空间，要能展示他们的个性，又要能体现他们的迁移与创新能力。每个学生的基础不一样，思考的方向也是不一样的，因此教师要允许学生的多元输出，要鼓励他们多元能力的展现。

以课外阅读Mulan Joins the Army為例，这是一个家喻户晓的故事，给学生的多元运用创设了条件。阅读之后，学生都会有一些想法、感慨，教师可给予学生自由表达的机会，形式不限，内容也不限。一名学生想通过给木兰写信的形式，表达自己的感想：Dear Mulan， Do you know the story of your joining the army has become a household tale？You are all-time heroine. I admire you so much. Now in China， we have many heroes， such as Yuan Longping、Du Fuguo.学生以写作的形式将对木兰的敬佩之情表达出来，也将基本的故事表达出来，并将现实与故事融合起来。还有学生想续写这个故事，他设想的故事情境问题为：What will happen if the emperor knows the truth？教师要求学生展现他们自主运用的能力，就是将阅读中一些信息、一些基本的认知等运用到新的领域，进而提高自身素养。因此，教师要强调表达，要让学生有表达的意识，进而使自主表达成为一种习惯。

六、结语

总之，课外阅读是中职学生英语学习的主要方式，让阅读成为他们的自主行为与良好习惯能促进他们的全面发展。因此，在阅读教学中教师不能仅仅关注中职学生对基础知识的理解与掌握，还要关注他们能力的生长，尤其是自主学习能力的培养。也就是说，教师要关注学生能不能自主阅读，在自主阅读中存在哪些问题。教师的阅读教学目标就是解决学生自主学习中出现的问题，进一步推进学生自主阅读。叶圣陶说，教是为了不教，自主学习能力的提升也是为了减少教师的教，增加学生的学，进而让学生能够达到完全自主阅读的水平。

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Exploration of the Cultivation of Students Autonomous Learning Ability in English Extracurricular Reading Teaching in Secondary Vocational Schools

Yin Jinhua

（Qidong No.2 Secondary Vocational School， Nantong City， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）

Abstract： Extracurricular reading ability is an important English literacy that secondary vocational students need to improve， and it is also the basic ability for students to continuously develop their English literacy. The English reading ability of secondary vocational students is not strong， which is mainly reflected in their inability to understand the content of the text， the authors thoughts and emotions， and the inability to apply the cognition obtained in reading. Teachers should improve students reading ability， cultivate students English literacy and improve students professional competitiveness by cultivating students independent preview ability， independent questioning ability， independent cooperation ability， independent expansion ability and independent application ability.

Key words： Englishteaching； secondaryvocationalschool；outsidereading；readingability；autonomouslearning