姜峥

摘要：在全国兴起本科生导师制的大环境下，贵州财经大学的本科生导师制在国内的地方高校中颇具特色，但是在具体操作中也面临着诸多的困境。文章通过对贵州财经大学学生的问卷调查和对教师的深度访谈，剖析学校本科生导师制实施过程中存在的问题与困难，并结合师生需求和学校实际情况指出后续本科生导师制实施中的优化思路：成立导师组，分类指导；尊重师生意愿，明确选拔标准；加强宣传引导，提高学生的主动性；进一步探索完善本科生导师的考核办法。

关键词：高校；导师制；本科生；教学改革

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）12-0004-03

一、问题的提出

本科生导师制起源于英国，最早在牛津大学施行，其初衷是通过这一制度促进学生的全方位发展。20世纪初，浙江大学率先引入本科生导师制，随着高等院校的扩招，高等教育从精英教育逐渐转变为大众教育，高等教育本科阶段的质量问题开始逐渐凸显。到了21世纪初，本科生导师制被更多的高校接受，并取得了一定的成效。贵州财经大学作为最早一批实施本科生导师制的地方院校，无论从实施过程的制度管理上、实施的覆盖范围上还是最终的实施效果上，都具有典型性和鲜明的特色。因此，本研究旨在通过对贵州财经大学的调查，从教师和学生两个维度寻求本科生导师中教师职能的优化路径。

二、本科生导师制存在的问题及困难

本研究以自填问卷和深度访谈的方式进行调查，问卷共发放231份，其中有效问卷223份，有效回收率为96.54%。对于实施“一导到底”制和全程导师制的学院，笔者分别邀请了4名教师进行深度访谈，得出本科生导师制实施过程中主要存在以下问题。

1.生师比高，缺乏针对性指导

从本科生导师制导师指导学生的数量上看，56.28%的学生选择了1名导师指导3名及以上学生，41.92%的学生选择了1名导师指导1名～3名学生，仅有1.8%的学生选择了一对一指导。在对部分教师深度访谈中发现，1名教师指导10名学生以上的情况也比较常见。从本科生导师制的指导方式来看，指导方式以组会和线上指导为主。排名第一的指导方式是电子邮件、微信、QQ等线上方式，排名第二的指导方式是召开小组会议，以学生主导的讨论或实验等活动的指导方式仅排名第三位。此外，还有聚餐等非正式场合的指导，甚至存在极个别的没参加过任何形式指导的情况。从指导频率上看，学校文件规定至少一个月指导一次，88.02%的教师能够按照学校规定做到至少一个月指导一次。其中29.94%的导师指导频率为半个月一次，9.58%的导师指导频率为一周一次。但值得注意的是，还有5.99%的学生表示几乎没有指导。生师比过高，教师在指导方式上无疑会偏好集中指导。而集中指导更适合解决集中的共性的问题，比较适合学科背景相同、基础程度相近、需求相似的学生。

2.本科生导师选拔随机性较大，选拔标准不明确

虽然学校文件规定了本科生导师选拔标准，但更多是从导师的思想道德水平和学术水平方面进行的规定，这就很难将师生偏好、学生需求等因素考虑进去，也会导致在本科生选拔中随机性较大。一是导师选拔随机分配的形式占比大，学生缺乏自主性。本科生导师以随机分配选拔的占54.49%，学生的自主性较小。从本科生导师制分配的时间上看，在本科生低年级阶段即大一、大二就分配导师的分别占20.96%和59.88%，这一阶段的学生未进入或刚刚进入专业学习，与担任本科生导师的专任教师不熟悉，会在很大程度上决定本科生导师制选拔的随机性。二是师生互选下，学生和教师缺乏相互了解。本科生导师选拔方式中有25.15%的师生属于互选，但这种师生互选通常是在师生互相不了解的情况下，根据导师指导学生的名额进行的数量匹配，仍然带有很强的随机性。三是导师个人偏好影响选拔。由于考核方式和工作强度的原因，一些导师更偏爱成绩好、自主性程度高的学生。这样，很容易出现学习成绩好、自主性强的学生集中分配给同一导师的情况，使后续的考核和工作强度出现较大差异。

3.指导过程中学生主动性有待提高

在本科生导师制的整个指导过程中，应该强调学生的自主性。导师的指导应在引领的基础上，注重培养学生的批判性思维和自主学习的能力。在对学生的调查中，有23.95%的学生会主动找导师寻求帮助，76.05%学生都是以导师为主导。而这其中，有7.78%的学生在导师主动提出沟通时会应付一下，8.38%的学生从不主动和导师交流，甚至有2.99%的学生在导师主动进行指导时还经常推脱。在导师进行学业指导前后，有70.66%的学生会根据自身特点进行相应的准备和学习，8.83%的学生不会根据自身的特点进行相应的准备和学习，还有20.51%的学生不清楚自身的特点。但需要注意的是，在對导师的访谈中，导师认为学生很难主动进行学业规划，也不清楚自身的特点。学生对本科生导师制作用的看法，也在一定程度上反映出学生参与指导的主动性不高。仅有9.58%的学生认为本科生导师对自己的作用非常大，能帮助自己端正学习习惯、掌握科学的学习方法及规划未来发展的目标。

4.学生需求和导师指导内容不匹配

从学生的学习习惯看，有20.96%的学生不清楚自身的特点，8.38%的学生不能根据自身的特点安排学习，这就意味着学生需要通过导师的个性化指导来制订学习计划。有12.57%的学生需要通过和导师的个别沟通解决自身的个性化问题，还有7.19%的学生根本不希望有导师的个别指导，38.92%的学生则表示是否需要导师的个别指导要视具体指导内容而定。但从指导方式上看，一名导师要面对多名学生，这就造成了学生学习习惯与指导内容的不匹配。从学生职业规划与教师职业经历来看，95%的本科生导师为专任教师，5%的本科生导师为专职辅导员或行政人员。从本校学生的就业需求来看，排名前两位的是政府部门和事业单位，分别占30.62%和25.84%，9.09%的学生的职业规划是创业，只有10%左右的学生选择继续深造。而以专任教师为主体的导师制队伍，在指导学生参加公务员、事业单位考试或企业面试时会存在一定的局限性。如本校实行大类招生，若在专业分流前分配导师，则有很大可能面临师生专业不匹配的可能性。

5.制度安排和師生需求不匹配

从本校的制度安排的时间上来看，59.88%学生在大二才匹配导师，有11.98%和7.19%的学生在大三、大四时才配备导师。从需求来看，有57.26%的学生在整个学习阶段需要配备本科生导师，有20.96%的学生在大一时就配备了本科生导师。本校部分学院实行了本科生导师制“一导到底”的制度，即同一组师生从分配导师起，从学生的学业规划到实践、实验、专业认知、实习、毕业论文和就业进行一贯制指导。但本校部分学院的本科生导师和学生在其他学习环节不挂钩，师生沟通机会较少，很难实现对学生思想、学业、心理等多个方面的指导。

6.导师考核有待进一步完善

从导师制的考核上来看，导师考核有待进一步完善。以前本科生导师仅有课酬奖励，不计入工作量，这影响了他们指导的积极性。近两年，本校教师承担的本科生导师工作以每生每年6学分计入工作量，但由于本校引进教师数量增多和专业缩减，很多教师即便承担导师制工作也难以完成全年教育工作量考核和任务，影响了他们指导的积极性。另外，在本科生导师制考核过程中需要递交的材料过多，学生需要递交指导记录，导师除了要提供指导计划和指导总结外，还需要额外提供指导过程中的各种照片等佐证材料，导致导师工作量较大，影响了师生的积极性。

三、后续本科生导师制实施中的优化思路

1.成立导师组，分类指导

专业差异不大的学院，可以在新生入学时为其配备导师。每个学生都要配备导师，并以教研室或系为单位，根据教师的专业和职业背景合理搭配形成导师组。在学校规定的教学环节，可以由相应的导师进行指导；在学校规定以外的教学环节，可以由导师组根据学生学业和创业就业的具体需求，以讲座、组会等形式有针对性地进行辅导，并在此基础上进行个别指导。对于专业差异较大的学院，仍然可以在大一开始实施本科生导师制。先以院为单位，由不同专业背景的专任教师共同组成导师组，在专业分流前，主要指导学生在低年级阶段养成良好的学风和生活习惯，加深学生对本科期间各个教学环节和学分构成的了解，也包括对专业及就业形势的了解。在专业分流后，再分配专业的导师，力求导师与学生专业背景相一致，以提高指导质量。

2.尊重师生意愿，明确选拔标准

高校应根据各学院各专业的课程体系分类施策，在原有的本科生导师制选拔标准上适当调整导师制的指导内容，特别是要考察对师生专业背景等方面的匹配度。在进入专业学习阶段后，对师生专业背景、研究方向差异过大的，在尊重师生自愿的前提下，允许本科生导师制实行二次分配，或以导师组的形式进行指导。高校和二级学院应出台更容易量化的考核方案。在导师分配时，应在个人申请的前提下进行分配，尽量让每位学生都能得到同质量的指导；对于个别明确表示不需要导师的学生，也应尽量尊重其意愿，避免因为强制安排导师而造成整体指导质量下降。高校要确保导师制工作全面覆盖无死角，给予学生全方位多角度立体式的关心、关爱与关怀。

3.加强宣传引导，提高学生的主动性

提高学生的主动性和积极性，要求高校应以学生的需求为中心，引导学生明晰自身的特点，让学生学会主动安排自己的学习和生活。在专业分流和专业认知学习前，高校还要开展本科生导师制教育和宣传，引导学生明确“参与本科生导师制不应是导师单方面的工作，而是师生互动、融合的过程”，进而提高学生参与本科生导师制的主动性和积极性。此外，高校应提供有利于师生交流的固定场所，如各学院的活动教室、教学楼、图书馆、多功能教室等，便于导师对学生进行指导。校、院两级的宣传部门要加强对本科生导师制的介绍和宣传，以激发学生参与的热情。

4.进一步探索完善本科生导师的考核办法

一是通过定期举行学生座谈会和导师经验交流会的方式深入了解导师制开展的成效，对学生的指导需求和导师指导中的困难进行摸底，并在条件允许的情况下进行二次分配。二是减少递交的纸质版材料数量，采用无纸化操作提高工作效率。拍照留存会让导师感到为难，应采取更为人性化的措施。三是采取记名和不记名相结合的方式进行打分，扩大获得优秀等次导师的比例，在年终考核、职称评聘、各类评奖中增加本科生导师制的权重，进而增强导师参与的积极性。在导师指导成效、工作量相近的情况下，应尽可能地平衡各导师获得优秀等次的次数。各种考核和政策的完善，能真正激发导师的工作热情，提高导师制的工作成效。

参考文献：

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Research on the Difficulties and Countermeasures of the Implementation of Undergraduate Tutorial System

Jiang Zheng

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang 550025， China）

Abstract： In the context of the rise of undergraduate tutorial system in China， the undergraduate tutorial system of Guizhou University of Finance and Economics is quite characteristic in local colleges and universities in China， but it also faces many difficulties in specific operation. Through the questionnaire survey of students in Guizhou University of Finance and Economics and in-depth interviews with teachers， this paper analyzes the problems and difficulties existing in the implementation of undergraduate tutorial system in Guizhou University of Finance and Economics， and points out the optimization ideas in the follow-up implementation of undergraduate tutorial system in combination with the needs of teachers and students and the actual situation of Guizhou University of Finance and Economics： establishing tutor group and classified guidance； respect the wishes of teachers and students and clarify the selection criteria； strengthen publicity and guidance to improve students initiative； further explore and improve the assessment methods of undergraduate tutors.

Key words： collegesand universities； tutorialsystem；undergraduate；reformin education