杨舒婷

在小学的语文教育教学过程之中，教师殷切培养学生的语文学科核心素养，并且为了更好地达到这一教育目标，提高教学课堂的成效，教师不仅要引导学生理解文本内容，同时也要带领学生跳脱出文本的束缚，使学生在更为广阔的语文学习过程之中取得新的突破，实现教育教学的基本价值。且随着新课程教育教学改革的发展与推进，在小学语文的新课标之中也曾经明确地提出，语文教学应加强其与其它学科之间的沟通与联系，加强与生活的链接，以拓展学生语文学科的知识天地，实现学生能力的飞速发展。

一、初入文本，理解内容

在小学的語文教育教学过程之中，很多教学内容都是以文本理解为基础的，它同时也是学生开始语文学习的起点，所以在小学语文教学时，教师应引导学生进入文本学习过程之中，使学生可以在教师的帮助之下完成对于新字、生词的学习，解决基础知识方面的问题，再进行语段、语篇的阅读，这会使学生对于语文知识有一个更加细致全面的了解。在学生进行语文学习的初级阶段，带领学生扫清文本理解的障碍，为接下来的语文教学打下坚实的基础。

例如，教师在带领学生学习部编版小学语文六年级上册第二单元“七律·长征”一课时，毛泽东先生在长征即将胜利，也就是1935年的10月份有感而发所作的一首诗，这首诗歌也十分形象地概括了在长征途中红军所经历的艰难与困苦，虽然全诗只有56字，但是在这56字中所蕴含的内容却是十分深刻的。所以在教学课程之中，教师应将学生对于诗句的理解以及对于词语的解读放在教学的首要位置之上，教师首先可以为学生介绍一下长征时期所处的时代背景，使学生可以对诗中所提到的地名以及在这些地方所发生的激烈战斗有一个相对的了解，然后再将其放到具体的诗句中理解，感受红军战士的英勇气概以及激烈残酷的战争，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸，使学生看到诗歌背后的气势。

所以在小学的语文教育教学过程之中，教师引导学生了解文本内容，增强学生对于文本基础知识的理解，可以有效地增强学生的自主学习能力，使学生学会独立开展阅读学习，形成初步的语文学科核心素养。而且虽然这是学生进行文本学习的最为初级的阶段，但可为后面学习打基础，对于学生的能力养成有着非常大的影响。

二、再入文本，领会主题

如果说理解文本是学生对于文本学习的基础，同时也是初始，那么再入文本，领会主题就是让学生理解与感悟，增强学生精神文明建设的高级阶段。在一篇文章的解读过程之中，教师最为主要的教学目的就是引导学生学会看到作者内容与载体背后的思想表达，所以在教学时，教师也应该抓住教材语篇之中的关键词句，引导学生逐步理解和掌握其中所蕴含的思想和情感，使学生可以跨越时间的横流，与作者之间产生情感的共鸣，接受精神的洗礼，学生只有再次阅读文本，深入文本主题，才能感受到在这首诗中所蕴含的积极向上的主题及它所具有的深刻含义。

例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册第一单元“花之歌”这一课时，诗人纪伯伦借助花的形式娓娓道来，从而描绘了一幅优美的画卷，它作为一首散文诗不仅凝练清新，而且通俗优美，表面上纪伯伦是在写花，然而全篇都在写人，蕴含着十分深邃的哲理以及浓厚的情感，对于学生的人生观和价值观的建设都有着十分重要的促进作用。所以在教学的过程之中，教师可以先带领学生进行精读，品鉴诗词情感，感受文章主题。如在文中所提到的婚礼的冠冕，亲友的礼品，生死最后的界限。这些内容虽然看似是写花的归宿与命运，但同时它也是对人生的一种阐述，作者借花来写人，特别是在文章的最后两个部分，以花来比喻积极乐观的人生态度，从而也展现了作者的人生观。

在小学语文教学中，教师应该明确文字是思想情感的载体，情感才是灵魂，教师应引导学生理解文本，从而真正地感受到在文本之中所蕴含的情感以及深刻的含义，它更有助于帮助学生形成积极向上的人生态度，促进学生的综合发展，使学生可以成为当下新时代所需的高素质人才。

三、跳出文本，升华情感

在小学语文教学中，教师不仅要引导学生学会基础的文本知识，熟读文本，对其中的内容进行探讨，初步理解作者想要表达的情感;同时也应带领学生积累相关的语文知识，从而培养学生的理解能力，使学生可以感受其中的情感，深化学生的体悟，增强学生的运用，使学生可以跳出文本的束缚，在理解作者情感的基础之上联系自己的现实生活，从而有新的突破。只有增强了学生对于文本内容的理解，生成自己的感悟才能有效地发挥出文本的价值，促进学生语文学习观念的形成。

例如，在教学部编版小学语文“精彩极了和糟糕透了”这篇课文时，教师主要是通过文章之中爸爸妈妈对于作者写诗的不同评价来感受父母表达爱的不同方式，这两种不同的评价对于作者的人生都产生了十分巨大的影响，它也更贴近于学生的现实生活。所以为了更好地发挥出文本的价值，增加其教育功能，教师应引导学生跳脱文本的束缚，使学生可以自主讨论，在现实的生活与学习之中学生是否遇到过这种截然不同的评价，你的父母都说了哪些内容？你对此又有什么感受？而通过学习本篇文章你又有哪些新的见解？这些针对学生生活中比较常见的内容所提出的问题很大程度地激发了学生的讨论，使学生在彼此的思维碰撞之中更加深刻地领悟文章主题，学会正确面对批评与表扬，升华学生情感。

小学语文教学不仅要理解文本，更要建立联系，同时也应注重跳脱出文本的束缚，带给学生更加实践性的教育内容，以使教学课堂更好地服务于当下的学生发展，使其可以指导学生的现实生活，在实际生活中有所运用，发挥出语文教学的最高价值。

四、学以致用，加强表达

在小学语文教学中，听说读写是语文教学的最为基础的思想能力之一，对于学生核心素养的培养也有着重要的促进作用，它不仅是一个吸收的过程，同时它也是学生内在表达的过程之一，这在教学课堂之中很难全部完成。所以教师也应跳脱出文本的束缚，使学生可以将在课堂中所学到的内容更多地运用到生活的方方面面，文质兼美的范文最适合学生模仿和学习，它使学生学会表达，转化为自身的能力，只有这样小学的语文教学才可以高效、完整、系统。

例如，在学习部编版小学语文“秋天的雨”这一课时，作为一篇抒情散文，其主要目的是描写秋雨，在文中，作者以秋雨引出秋色，从声音、气味、颜色等不同的方面描写了秋天的缤纷色彩，文章语言优美，构思巧妙，蕴含着十分丰富的修辞手法，它把秋天写得十分富有趣味且形象生动。所以这样文质兼美的范文最适合学生模仿和学习，教师引导学生学会其中的写作手法，内化为自身的表达能力，可以借助范文创作的形式让学生描写夏雨、春雨、冬雪等等，使学生可以通过回忆景色揣摩写法，从而写出优质的习作，是学生从理解到表达的质的飞跃。

所以跳脱出文本，将在小学语文课堂之中所学到的方法与知识更好地应用于创作与实践当中，可以帮助学生深化教育内容，提高学生的能力也提高学生的综合素养，使小学语文更显成效，这是小学语文价值体现的最好形式，同时也是语文教育教学的最终目标。

总而言之，在小学语文教育教学过程之中，教师不仅要注重文本本身，同时也应带领学生入文出文，增强学生情感建设，提高学生应用能力，使学生可以将其内化为自身知识的一部分，以发挥出语文教学的教育价值。