王亚军 李妍

摘 要：随着国际交流的增加，英语口语表达的重要性日益凸显。在大学英语教学中，教师既需要帮助学生掌握基础知识，还要培养学生的英语口语能力。为了帮助学生流利地说英语，许多大学英语教师都在努力探索有效的英语口语教学方法。新冠疫情发生以来，大学英语口语教学的重心逐渐移至线上，如何依托网络教学平台来创新开展口语教学，对提高地方院校大学英语口语教学质量具有重要意义。

关键词：网络教学平台;线上教学模式;英语口语教学

作者简介：王亚军，凯里学院外国语学院;李妍，凯里学院建筑与工程学院。

英语学习的目的在于能用英语来沟通交流。然而，在很长一段时间里，“哑巴英语”一直是大学英语教学难以攻克的一道难题。目前，英语口语教学仍是采取读取—重复—练习的方式进行。随着信息技术的发展，教师可依托网络教学平台，来开展英语口语教学。

一、大学英语口语教学现状

（一）口语教学模式较为传统

口语教学模式较为传统，主要体现在以下三方面： 一是教学形式单一化，口语实践环节单调，课堂教学完全由教师主导，学生主体地位淡化;二是教学内容单薄化，过于依赖教学大纲与课本，过于强调语言的工具性，忽视了语言的人文性与思政元素的融入、教学主题与社会热点的贯通，严重影响口语教学质量的提升;三是应试教育思想顽固，教师往往以大学英语四六级考试为指挥棒，口语教学以灌输为主，并未将英语口语作为一种交际技能教、学、练。

（二）口语教学受重视程度低

从英语课堂教授内容来看，各高校的大学英语教师普遍重视以语法和词汇为主的阅读能力培养，这种语言灌输式教学方式严重忽视了对学生英语口语能力的培养及其交际能力的提升。其次，从课时设置来看，英语口语课时占比较低，课时集中于英语阅读与写作课程，口语教学质量难以得到保障。最后，从教师角度来看，部分教师过于重视英语语言的工具性，对于口语教学及语音教学不以为意，英语口语教学趋于边缘化。

二、网络教学平台应用于大学英语口语教学发挥的积极作用

线上教学是一种新型教学形式，注重学生的直接学习和实际操作。

（一）网络教学平台的应用符合大学英语教学改革的要求

《大学英语教学指南》（2020版）指出应“采用正确、高效的教学法”，但应“尊重语言的规律，并充分地顾及学习者不同的学习风格和风格。”另外，在教学方式上应注重教与学的有机结合，体现灵活性、适用性和有效性等特征。提高学生的学习自主性是大学英语教学改革的一个重要目的。《大学英语教学指南》（2020版）强调大学英语学习从“被动学习”转向“主动学习”。 《大学英语教学指南》（2020版）还着重阐述了信息化对教学方式、学习内容的影响，对大学英语教学方法的要求更为明确：在信息技术发展的同时，把信息技术全面深度地融入教学和学习的全流程，实践线上教学模式和线上线下混合式教学模式。

依照《大学英语教学指南》（2020版）的要求，大学英语教学方式方法必须依托信息技术进行改革，所以将网络学习平台应用于大学英语口语教学符合大学英语教学改革的要求。

（二）网络教学平台让口语课堂主题多元化

21世纪，随着信息技术的飞速发展，英语教学在某种意义上受到了前所未有的冲击。因此，我们应该积极利用网络教学平台的优势，探索新的教学模式。网络教学平台应用于口语教学可以使口语课堂主题多元化，使学生更好地开展口语练习。

（三）网络教学平台能够突破英语口语教学的时空限制

依托网络教学平台，教师和学生可以随时在线查阅有关信息，方便掌握最新的信息。应用网络教学平台后，教师应最大限度地激发学生的主体性，让他们真正地参与到口语教学活动中去。相比于常规的英语口语学习，网络教学平台为学生创造了更广阔的学习空间，从而增强学生对口语交际话题的自主选择权。

（四）网络教学平台有助于提高英语口语教学效率

作为智慧的教育工具，网络教学平台能够提高“呈现效率”和“切换效率”。在传统的英语教学中，为了呈现某一具体的口语知识点，教师需要花大量时间板书、下载嵌入视频等。使用网络教学平台后，网络资源可共享，学生不仅可以在手机、电脑快速浏览教学内容，还可以及时发送弹幕等实时互动，加快了英语口语课堂教学进度，有利于教师收集学生反馈。另一方面，网络教学平台提高了切换效率。教师可以通过专题微课、虚拟聊天室等切换英语相关知识点或者延伸知识点，在更短的时间内传递更多英语口语信息。

三、基于网络教学平台的大学英语口语教学创新策略

信息技术推动了教育事业的发展。多媒体和信息技术逐步进入英语口语课堂教学，构建了现代化、信息化、多元化教学模式，促进了英语口语教学改革。在此背景下，教师应积极利用网络教学平台，构建人工智能、教师、学生共同参与的创新型大学英语口语教学模式，调动学生的口语学习积极性，为培养复合型应用型外语人才打下基礎。

（一）增强网络教学平台联动性，切实提高学生的英语口语自主学习能力

利用网络教学平台，教师给学生提供丰富的课前多模态资源让学生进行预习，在课中进行检测，在课后利用网络教学平台进行复习并完成相关练习和活动。课内课外联动，更好地调动学生的学习积极性，有效增强学生的自主学习能力。

（二）创设多元化口语教学环境，打破口语教学时空限制

教师应充分利用网络资源，打破口语教学的时空限制，方便学生进行碎片化学习。学生浸润式体验与英语口语教学主题相关的知识，在语境中学习英文表达方式，并参与丰富的活动，提高英语学习兴趣。

（三）尊重学生课堂主体地位，实现课堂角色多元化

教师可以借助 QQ、腾讯会议等网络平台实施翻转课堂口语教学模式，将课堂的主导权交还学生，完成角色互换，让学生成为课堂教学的主角。此外，在口语教学过程中，教师应加强同学生的交互，以满足学生的口语学习需求为出发点，尊重学生课堂反馈，打磨课程教学设计，提升学生的课堂参与度。英语教师可以在网上安排作业，并让学生自主完成。在大学英语口语教学中，应倡导“小组互助”和“团队合作”。这不仅可以帮助学生更好地克服英语难题，还可以提高学生的合作精神、创造力。在互动性和开放性的基础上，学生们可以在网上发表意见和实践自己的想法。英语老师应对学生给予恰当的指导，鼓励他们运用逆向思维和发散性思维，提高学生的创造性思维。

（四）依托网络教学平台，消除大学生英语口语表达的心理障碍

由于大部分学生的英语口语带有一些口音，从而造成了英语发音不规范等问题。在英语课上，教师要积极采取“多表扬、少批评”的方法来缓解他们的紧张情绪，从而使他们在课堂上敢于说英语。利用网络教学平台，教师可以鼓励有发音或者口语表达困难的学生匿名与任课教师或者同学进行沟通交流。还可建立网络虚拟英语角，定期在线上发布英语角活动，利用不同的话题鼓励大学生开口讲英语。通过消除大学生英语口语表达的心理障碍，促进其英语口语能力的提高，增强大学生英语口语表达的信心。

（五）构建监督激励机制，关注网络学习轨迹

英语网络教学平台一般有记录跟踪功能，能够反映出不同学生的学习表现。首先，寻找轨迹。在使用网络教学平台的过程中，教师可以通过跟踪技术来掌握学生的学习轨迹，对收集的线索进行仔细剖析，可以更好地了解学生的学习习惯和思维习惯，从而准确地对学生进行指导。其次，讨论轨迹。学生们在网络教学平台讨论英语难题。据此教师可以指出学生的长处和短处，从而使他们形成科学的学习方式。最后，实践轨迹。线上教学后，学生可以在网上进行相关知识的练习。教师根据学生的练习轨迹来判定其学习能力、学习效果，进而对下一步教学进行优化设计。利用多元化的网络教学平台，教师应该更加重视口语学习过程中的搜索、讨论和实践的痕迹。同时，大学英语教师还可以设立一个“网上英语课堂教学的奖励系统”，对那些努力钻研英语的学生进行奖励。在某一阶段学习结束后，可授予“杰出口语之星”“效率英语之星”“进步之星”等，从不同维度挖掘学生优势，激励学生进步。

四、结语

信息技术助力大学英语口语教学突破时空限制，为口语教学改革和发展搭建了新平台，提供了新机遇。大学英语教师应乘势而为，将新兴信息技术与英语口语教学有机结合，发挥网络教学平台的优势，创新口语教学模式，推动英语口语教学转型升级，从而提升英语口语教学质量与水平，满足学生的英语口语学习需求，著力提升学生的英语口语能力。

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