摘 要：依托新课标改革，基于学校新的自主高效课堂模式，深入分析国内外教育教学理论研究，筛选英语名家名篇美文，提升学生的英语文学鉴赏素养，增强英语表达能力，锻炼小组内协调合作能力，教师将英语名篇美文欣赏和英语阅读写作考查结合起来，切实推进学生的英语学习效率，有效提高学生高考新題型读后续写的写作能力。重点关注美文读写结合在具体实施过程中的课前教案设计，课中学习讨论，课后评价分析写作等，积极探索适合高中生的英语学习方法和教育教学模式。

关键词：英语美文;读写结合;以读促写;英语写作能力

教师要敢于突破常规，创造性地丰富课堂教学内容。美文读写结合作为当下英语阅读和写作的新模式，能够使学生的学习兴趣和考试目标有效结合，在日常枯燥无味的写作练习中，增添对名家名篇文学美文的欣赏，不仅有利于学生的赏析探究思维能力的提升，也遵循了新课标对于高中学生英语能力的基本要求，促进了英语学科核心素养的形成和发展。教师作为课堂的引路人，应有意识地帮助学生开阔英语思维，不能将英语学习与英语所处的文化背景和时代信息相割裂，不能将英语作为一门沟通工具所具有的听说读写多维度能力相割裂。英语核心素养的提升重在将其运用到日常生活，大量的美文阅读不仅可以增长学生的见识，还可以丰富学生的日常生活，在写作时有话可说[1]。教师同时也要注意班级内部或是学习小组学习内容的一致性，同学之间互帮互助的合作性，让学生在积极的、分享的学习氛围中写作能力达到共同进步。

一、当前高中英语学情及美文读写结合理论依据

高中英语教学中英语的阅读和写作能力，长期以来一直是讨论的热门话题，英语阅读和写作能力的重要性不言而喻。当前，高中英语的教学模式仍固守传统。高中学生的英语学习压力大，任务重，时间紧。教育教学模式以考试为导向，英语阅读趋向于功利化和快餐化，学生们逐渐失去了对英语美文的鉴赏能力。有研究指出，擅长阅读的学生在其他各科各门功课中的表现会优于不擅长阅读的学生，阅读能力作为当代高中生的核心素养要求之一，对促进其听说写等各方面的能力提升都起着极大的作用。以读促写，只有当学生拥有大量的英语输入量，才有可能将其变为自己的能力基础，从而提升英语输出能力，英语的表达和写作能力也会有所提升[2]。以读促说，当下的高中英语课堂拘泥于课本，忽略了对学生口语表达能力的培养，使得大量学生英语口语水平较低，学生不会开口说英语，在班级内广泛开展大量的英语美文阅读，可以拓宽学生对于英语背景知识和文化的视野，同时，可以有效提升班级的英语听说读写氛围，促进学生大胆开口沟通交流。以读促听，学生在阅读和写作的过程中，不断积累，可以改变其词汇量不够的尴尬境地，从而可以贴切地表达自己的想法，不再受困于词汇量，从容地写出优美的英语作文，不再担心听不懂英文表达，增添对英语听力的信心。

新课标提出了新的教育教学资源策略，指出教师可以通过图书馆、互联网、广播、电视等多种方式，挑选适合本班学生的教学资源，作为课堂教学任务的补充材料，提升学生的英语美文阅读和鉴赏能力。英语美文正好符合这一策略，可以从多个主题来进行选择，政治类、经济类、科技类、人文类、情节故事类和散文类都可以作为读写任务的材料。英语美文的来源可以来自各种英语杂志或名家名篇等，英语阅读网站和英语杂志上的文章具有高度的实效性，紧贴当下的时事热点和日常生活，内容生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习自主性。名家名篇英语美文历经岁月的沉淀和洗礼，其文章的文采表达和背后蕴藏的思想内涵都极具重大意义，不仅有利于学生人格素养的培养，还可以激励学生的文学思考，领悟人生哲理。

高中英语教学中的读写结合，顾名思义，就是将美文阅读和英语写作紧密结合，扩大英文输入量以提升英文输出能力。高中英语写作教学长期以来都遵循固有模式，缺乏专门的英语写作课，英语写作作为高考考查内容的一项，只是由英语教师简单指导后布置作业这样一种模式进行教学，写作模板、固定格式等压抑了学生的创造性和想象力，而英语美文的阅读可以有效补充学生的英语输入来源。通过学习鉴赏英语美文的句子结构和写作思路，可以帮助学生在欣赏优秀美文的同时在自己的英语写作中获得更多的灵感，自觉主动地使用新学习到的句式和结构，向优秀的英语美文靠近，下笔如有神。

二、美文读写结合下的教学实施过程

（一）课前教育教学任务准备工作

结合目标驱动性原则，教师可以帮助学生设定学习目标，将英语美文阅读任务进行分层，设立一个基础性任务和两个拔高性任务。例如：在欣赏名著《The Little Prince》每个学生必须要完成的基础性任务是完整阅读或听英语朗读，认识并熟记英语美文中的生词和词组，能够简单分析英语美文中的句式句型。拔高性任务适用于英语基础较好，英语学习水平较高的学生，其主要学习任务是完成导读设计的问题或者画学习内容思维导图。甚至要求学生了解作者和写作背景，加深学生对阅读美文的理解，能够运用已掌握的新词汇和句型进行写作，对已掌握的结构语法举一反三。英语美文阅读贵精不贵多，通过从内容、结构、语法、句式、背景、知识等多个角度进行学习[3]。

英语美文素材可以选自杂志China Daily，该杂志聚焦国内重大事件，其英语用语结构和表达都十分重视且规范，通过阅读该杂志文章可以有效提升英文作文格式和结构的规范性。英文名家名篇可以选自床头灯小说系列，例如，欧亨利短篇小说就很适合高中生英语课外阅读，篇幅短小精悍，内容充实饱满，遣词造句十分精妙，通过阅读这样的文学作品，可以提升学生对英文美感的欣赏，在自己进行写作时，便会有意识地模仿文学大家的写作方式，从而提升自己的英语写作核心素养和能力。

在进行课外英语美文阅读学习时，教师可以将班级学生分成小组进行合作学习。对于高中生来说，阅读英语美文的过程中会遇到许多问题，将学生分成小组，互相帮助学习，互相讨论，理解交流，有助于学生改进学习方法，更好地理解英语美文并培养对英语美文阅读的兴趣。英语美文就像是一篇优秀的作文范文，通过不同的角度去理解，可以更好地吸收一篇英语美文。教师可以按学生的学习能力分为A类、B类、C类，不同的学习小组都有一定比例的A类同学、B类同学和C类同学，这样既可以增强同学之间的团结合作能力，又促进后进生向先进生努力学习，从而提升学习效率。在课堂活动开展的过程中，小组内可以进行讨论，最终得出自己组的学习报告和学习笔记，学习笔记既可以采用打印版，也可以采用手写笔记，保证组内的每一个学生在阅读完一篇英语美文后都有一份学习笔记，方便后续的复习思考和仿写。

（二）课堂上的教育教学过程

课堂上的教育教学活动应以学生为主体，教师作为引领者，起着启迪学生，激发学生创造力的作用[4]。有了足够的输入量，英语输出才有可能得到提高。通过教师课前设计内容，包括英语美文的作者介绍，时代背景信息介绍，文化风俗习惯介绍等，已經为学生进一步理解英语美文背景做好了铺垫，对于文章主旨的理解也更加深入了。课堂上我们主要以小组的方式在班级中开展进行英语美文读写结合。

如：学习《the Giver》，我在小组阅读前设置几道难度不同的问题，让学生带着问题和目标进行阅读，有助于更快抓住文章的中心和主旨，提取文章的关键信息。阅读结束后，积极鼓励小组内进行讨论，最终得出题目答案。而后摘出部分美文美句让学生欣赏并翻译，沟通交流翻译技巧，最后让学生分享一句最喜欢的句子以及原因，最后以读后感作为总结。

新人教版选修8 Unit4《My fair lady》，在学生初步了解了文章主旨和内容后，教师在进行角色任务分配，五人一组让学生从中挑选自己喜欢的角色进行表演和独白，把自己放到角色人物的角度来演绎，增强课堂的生动性。让学生从不同角色，以及由不同组的学生同一角色的不同演绎进行对比，直观领悟人物的性格形象，跳出文章平面，深度理解文章内涵。而后从不同组别里挑出最佳人物角色，组成一个新的表演团队进行演绎展示，推动学生对情节细节的深刻理解。

再如：阅读《Holes》时，文本有大量的细节描写，我让学生进行美文摘抄，并按照人物外貌描写、动作描写、心理描写和环境描写等进行分类。然后小组间进行交流，而后班级分享。最后完成2021年6月新高考1卷读后续写《母亲节礼物》，使学生学习在高考真题中落地。

对于英语美文中科技类的文章，学生可以自由拓展背景知识，用文章中的语句和拓展表达来进行个人陈述，向其他同学介绍自己对于文章中所提到的新科技的理解和畅想，将英语充分发挥其语言表达的作用。如果是议论类的文章，教师可以引导学生找出文章中的议论中心、论题论点，学生可以结合文章的观点，提出自己的看法并用英文进行表述。

英语写作作为美文读写结合阅读的重点之一，安排在英语美文阅读之后。写作的主题应和美文阅读的内容保持一致，具有相关性，这样才可以帮助学生找到更多的可操作性。在小组共同进行阅读《I Survived》之后，提炼出英语美文中的好词好句和地道的英文表达，积累自己的素材来源，及时加以练习。如She clung on to her baby. Someone was pounding at the door. Piping –hot water gushed out.画线部分让学生填空或者进行仿写，然后让学生完成2020年浙江卷7月“与熊对抗”的读后续写。这样既有助于在短期记忆内加强练习，又为以后复习提供了可以比较的作文例子，使学生在英语写作表达中的进步可视化，增强学生的英语表达信心。以小组为单位进行写作练习，有助于组内组员的互相探讨和批改，优秀的学生可以帮助在英语写作上有困难的同学拓展写作思路，丰富写作内容，完善写作结构，在组内组员学与教的过程中，既能够快速发现自己的不足，又可以在产生疑问时迅速得到答复。教师可以将组内批改过后的作文收集起来进行检查，提出改进意见和改进方法，促进学生的写作能力提升。长此以往，学生就能积累丰富的英语写作素材，有效提升英语写作的核心素养。

（三）课后的教育教学反思

依靠美文读写结合提升英语写作能力，是一种新式的英语教学模式，有别于传统的以课本为中心的阅读写作教学，美文读写结合扩大了英语输入来源，为学生提供了更加生动、更加新颖的阅读输入材料，结合时代信息发展，与时俱进，开拓创新。如我以英语学习小组为单位进行的读写练习，教师则作为阅读写作任务的引领者，布置学生每周完成一篇美文摘抄，而后周一进行展示分享，切实做到了将学生放在教育教学的主体地位，这有助于关注学生个人的需求，小组内合作沟通也加强了学生之间的交流，小组长的组织能力也得到了提升，教师的指导也更加具有针对性，能够在教育教学任务繁重的高中课堂中，提高学生的阅读写作效率。

学习欣赏林肯葛底斯堡演说后，我与学生一起写了份读后感。在教室的后面粘贴栏展示了学生的优秀范文，提高学生的荣誉感和写作激情。

半期考后，在学生积累了一定美文鉴赏能力后，我组织同学们美文朗诵比赛，表演过程中，每一个学生保持高度的参与感，成就感，以成就感促进学生学习英语的信心。在对学生的学习成果进行评价时，我保持积极的态度，对学生的学习内容进行动态评价，将学生表述优秀的语句总结下来，装订成册分给每一个学生进行学习。

广泛大量的美文材料不仅为学生提供了丰富的写作素材，同时也为塑造学生的品德和性格起到了积极的作用，帮助学生发现文学作品的魅力和其中蕴藏的创造力，提升对英语阅读写作的兴趣，既提升锻炼了阅读策略，也促进形成自己的英语写作模式。

结束语

随着信息时代的发展变化和新课标教育改革的发展，当下的教育教学模式越来越需要创新精神，不仅需要学生掌握自己的学习模式，形成自己的学习习惯，更需要老师创新课堂教育模式，勇于跳出传统的教育教学素材，吸收与时事相贴合的教育教学内容，在原有教育教学基础之上，增添新的内容和活力。在教育教学的过程中，始终坚持学生的主体地位，承认学生个体的差异性，善于发现学生的闪光点，培养学生对于英语学习的兴趣和积极态度，及时对学生的进步给予肯定，及时为好学求知的学生提供新的学习内容。

在美文读写结合的具体开展过程中，要照顾到每一个学生的学习基础和学习习惯，确保每一个学习小组内保持协调和一致性，在具体任务的开展过程中，确保小组内团结到了每一个学生。在美文的朗诵表演过程中，确保每一个学生保持高度的参与感、成就感，以成就感促进学生学习英语的信心。

参考文献

[1]王华.高中英语写作整体教学设计与应用[D].延安大学，2020.

[2]童丽群.高中英语写作困难的成因及对策研究[D].上海师范大学，2012.

[3]林芳.高中英语写作反馈研究及其教学启示[D].集美大学，2018.

[4]程玉萍.范文背诵和高中英语写作[D].华东师范大学，2008.

作者简介：周立春（1977— ），女，汉族，福建龙岩人，福建省连城县第一中学，大学本科，中学一级英语教师。研究方向：高中英语教学工作。