摘 要：在当今时代发展背景下，社会、国家和学校越来越注重对教育的把握和整体教育质量的提升。课程资源不断地开发和应用到实际的教育体系和教学活动中，能够极大地丰富课堂的基本教学形式。在核心素养的教学背景之下，高中地理课程资源的开发仍旧存在着诸多问题，本文根据当前高中课程资源开发现状着手，对如何有效提升核心素养背景下高中地理课程资源的开发进行探讨研究。

关键词：核心素养;高中地理;课程资源

一、高中地理课程资源开发概述

高中地理的课程资源开发实际上就是教师对课程可供利用的教学资源的发展与挖掘，是教师对日常生活情境和学校提供的教学资源的开发和应用。课程资源包括两个大类，即有形的资源和无形的资源。有形的资源是指在实际课堂教学过程中所用到的教学工具，如多媒体设备、教案、课本、教尺、黑板、实验器材等有形的实体的东西。无形的资源则更多的是指精神层面的资源，如学校对学生的支持与帮助，家长、学校、社会等各个方面对教育的重视，以及教师本身和学生已有的經验和知识。在对高中课程资源开发方面，需要教师及学校兼顾这两种课程资源，只有这样才能更好地提升学生学习兴趣和学习积极性。

二、我国高中地理课程资源开发现状

（一）课堂创新性不足

课堂学习资源开发的最终目的是为课堂教学服务，就目前而言，我国高中课程资源的开发仍旧面临着课堂创新性不足的问题。由于高中学生的年龄及心理特征在不断发展变化，学生的学习压力尤其是高考的压力在不断增大，因此，教师在教学的过程中更加注重的是对学生知识的灌输以及成绩的提升，也就是传统的教学模式和教学观念，忽略了对课堂形式的创新。课堂形式过于单一、过分重视成绩的提升，会增加学生学习的压力与负担，不利于学生的身心健康和全面发展。当前我国大力倡导学生的全面发展，注重对学生素质教育的践行与实施，提升课堂的创新性可以优化学生的学习结构与知识接受的模式，更加有利于学生的全面发展。

（二）教学模式不完善

根据当前我国高中教育背景和教育现状，部分学校教学模式和基本的教学形式还存在不完善的问题。教学模式的不完善主要体现在：1.没有为学生制订清晰的全面发展目标，极大阻碍了学校教学模式的优化与升级;2.教师安排教学任务时，实施体系和实施目标不明确，过于注重模式化的教学形式;3.教学模式单一，生搬硬套，不能根据课程要求灵活地将固定模式调整为适合本节课开展的新模式。教学模式的建设与完善对提升学校的整体教学质量，提升学生的整体学习效率有着重要作用。教学模式的完善与优化是学校发展变革的关键性问题，因此，学校应健全教学模式，要对学校教学体系进行积极的探索与分析，要为学生提供更加优质、更加符合时代需求的教学服务。

（三）课程资源开发意识不足

开发利用好课程资源是教师有效提高教育水平的重要保障，但是，在实际开发过程中，仍然存在着开发效率低下的问题，其中一个重要原因就是教师对课程资源开发的意识不足。作为高中教师，在新知识的教授过程中过于重视课本内容，以及已有的课程资源而忽略了自身的创新性发展，只是一味地注重学校、国家和社会提供的教学资源而忽略了自身作为教师应当具有的课程资源开发的主动性。教师自身的课程资源开发意识不高，在一定程度上也会减少学生接触新的教学资源的机会，课堂教学拘泥于传统，课程资源一成不变，教学效率低下。为了提高学生对课程的理解，提高学生的学习效率和积极性，教师应立足于新的教育教学目标，提升对课程资源开发利用的积极性和主动性，为学生提供更加丰富的教学资源。

（四）课程资源的利用率不高

当前阻碍高中课堂资源发展进程的另一个重要因素就是在实际的课堂教学过程中，对已有的课程资源的利用效率不高。教师过于遵循传统的教学模式，对新时代新形势下的课程资源利用效率不高，新开发的课程资源没有受到教师及学校的足够重视，优秀的课程资源得不到充分利用，部分教师仍然把目光局限于教材、课本，这就在根本上阻碍了课程资源开发的进程，同时也在一定程度上降低了学生的学习兴趣和学习效率，从而导致学生学习成绩不理想。只有加大对课程资源的开发与利用，提升对课程资源开发利用的重视度，才能够从根本上提升课程资源的利用效率。

三、如何有效开发高中地理课程资源

（一）充分利用生活情境，优化学生地理意识

高中地理这门学科是与日常生活紧密联系的学科，将课程的实际内容与生活情境相联系能够帮助学生更加充分地理解课本知识。作为高中地理教师要注重对学生学习方式的优化，以及对课堂学习资源的开发，教师可以借助真实的生活情境，引入地理相关知识和原理，使得地理知识更加通俗易懂，让学生感受到地理知识的实用性，提升学生学习地理的热情。高中地理相比初中地理而言难度更大，内容更加抽象化，学生掌握起来较困难，这就需要教师不断地进行教学方式的探索与创新，将较为晦涩的知识进行分解与简化，帮助学生对地理知识的消化吸收与理解，这也是在高中阶段有效提升学生学习成绩的重要途径与方式[1]。

例如：在人教版高中地理必修一《地貌的观察》这一节知识的学习过程中，教师可以有机地将课本的知识内容与实际生活结合起来，并对其进行分析分解，帮助学生理解基本的课本知识。教师可以在学习之前给学生布置观察当地的地形特点的任务，在课堂上让学生来分享自己观察所得，并且对学生的观察进行总结。教师根据学生的观察情况进行分析，分析学生及学校的居住地的地形特征，可以以揭秘的方式向学生讲述当地的地貌形态的成因，将实际的知识学习与当地的现实状况有机结合起来。一方面可以提升学生对该问题的兴趣和探究的欲望，另一方面也可以帮助学生来理解和掌握学习的内容，从而实现“学习对生活有用的地理”的目标。

（二）合理利用多媒体设备，丰富课堂基本形式

高中课程资源的开发包括多个方面，在有形的课程资源当中，多媒体的教学设备是教学过程中重要的教学资源，教师要提升对教学资源的利用和重视度[2]。高中地理学习的关键在于对地图的把握，以及了解各个地区的地域风貌和特点，因此教师要注重对多媒体这一教学设备和教学资源的利用。高中地理教材中常见的地理都是平面的地理图形，对一些地区的地形特征的介绍和展现不够具体直观。教师可以充分利用网络资源和多媒体设备，在呈现各个地区的地貌时，寻找相应的视频、动画来向学生展示，加深学生对地形地貌的认识，拓展学生的基本视野。

例如：在进行高中地理必修一《海水的运动》这一节的教学中，对内陆城市的学生而言，对大海比较陌生，对此类知识学习和掌握的途径就只能是基本的课本图像。教师可以通过与海水运动相关的案例、记录视频或者是模拟的动画视频来增加学生对海水大规模运动的了解和认识。通过视频的形式来呈现地理知识，模拟海水运动的场景，在课堂上提供给学生直观认识海水运动的机会，帮助学生加深对海水运动的认识。往往视频的形式更能给学生带来震撼和深刻的印象，这样开展教学可以加大学生对课本知识的基本印象，活跃课堂的氛围。教师对多媒体教学资源的深入挖掘能够给学生的课堂学习带来更多活力和方向，对学生地理实践力的培养也有着优化推动的作用。

（三）积极构建思维导图，提升学生逻辑思维

高中的教学目标除了对学生知识的教授以外，更加注重的是对学生知识体系的建构。因此，教师在教学实践中更应当注重对学生知识能力、思维能力和逻辑能力的提升与拓展，同时也要顺应新时代的要求对教学模式进行不断的发展与创新。思维导图是随着教育的優化改革逐渐应用到教学过程中的一种新模式，在高中地理教学设计时，可以主动利用思维导图的形式，加大对教学模式和教学课程资源不断的开发与完善[3]。运用思维导图的意义在于，它能够帮助学生厘清学习过程的思维脉络以及章与章之间的基本联系;能够将学习过的地理知识直接串联起来，加深学生对知识的理解和内化，优化学生的知识结构体系;能够将不同的知识体系直观地呈现出来，帮助学生从整体上加大对地理知识的把握，有效提升学习效率。

例如：在人教版高中地理必修二《工业区位因素及其变化》这一节内容的总结与概括的环节中，教师就可以采用思维导图的方式，由工业地域引出本节的整体内容，沿着工业地域的影响因素，以及当前工业地域的发展方向进行分析和罗列，将一节的内容总结到思维导图的框架中，帮助学生从整体上把握本节课的知识框架。当然，教师也可以借助思维导图对本节课的知识内容进行联系与巩固。此外，教师还可以以填空的形式呈现思维导图，考查本章节最重要的知识点及知识点之间的联系，由学生来对思维导图的整体内容进行填充，这样一方面可以提升学生对本节知识内容的掌握，另一方面也可以帮助学生了解重点，培养学生综合思维模式。

（四）积极创新课堂模式，提升学生学习兴趣

教师是进行课程资源开发的关键性主体，在课程资源的开发过程中占据十分重要的地位。要做好课程资源的开发工作，首先应当确保自身树立坚定的课程资源开发意识和扎实的专业基础;其次，应当加大对课程资源模式的创新，并且对课堂的教学模式和教学方式进行积极探索和创新，这也是推动高中地理课程资源开发的重要方面。高中的学习任务和学习压力较大，教师应当对教学模式进行不断的创新和突破，以此缓解学生的学习压力，推动学生综合、全面的发展，这也是提升学生学习能力的重要方面[4]。

例如：在进行人教版高中地理必修二《人类面临的主要的环境问题》这一节课的课堂知识的讲授过程中，举例说明当前人类面临着诸多的环境问题，以荒漠化为例开展教学，注重分析荒漠化的成因、严峻的现状，以及应对荒漠化的基本措施。教师可以在本节课的学习过程中创设相应的教学情境，组建西北地区荒漠化治理研究小组，针对西北地区的自然环境和形成荒漠化现象的原因进行分析和总结，根据提出的问题和原因分析，为学生设置对应的管理员身份，让学生针对西北地区的荒漠化现象提出相应的解决措施，让学生身临其境，真正参与到活动中来，用不同的视角去解决实际问题。这样一方面可以鼓励每一位学生积极参与到课堂的学习当中，训练学生的综合思维能力，另一方面也可以借助趣味化的形式调动学生学习地理的积极性，帮助学生在愉悦的课堂氛围中完成课堂学习任务。

（五）合理利用网络资源，拓展学生视野

网络资源是课程资源的重要来源，合理开发利用网络资源是教师实现地理课程资源开发的重要途径。高中地理教学过程中会遇到许多抽象的、学生难以理解的知识点，教师可以在网络当中寻找与课堂内容相关的视频和科普知识材料来保证课堂教学的基本需求，帮助学生更加直观、形象地了解地理知识;也可以利用网络资源搜集优质的配套练习，为学生巩固和提升基础知识提供重要保障;还可以通过网络资源来观摩优质课、学习优秀的教学案例、精美的PPT课件制作等，通过对优秀作品的解读来不断提升自身的专业水平，不断尝试并改进自己的教学方法;对其存在的不足的地方，教师也可以反思自身是否存在同样的问题，借此有效地提升教学的整体质量。

例如：在进行高中地理必修二“农业区位因素及其变化”这一节内容的教学过程中，影响农业的因素有许多，既有自然因素又有人为因素。教师可以从网络中寻找与农业区位因素有关的案例，如南方的水稻、北方的小麦来辅助教学，帮助学生更加直观地感受农业区位因素的差异，加快学生对相关知识的理解与掌握。有效利用网络资源进行课堂教学，一方面可以提升自身课堂教学的质量，另一方面也可以提高学生对地理知识学习的兴趣。教师在本节课的学习完成之后，对学生的学习成果进行巩固与检验，借助网络资源筛选出合适的配套练习，帮助学生更好地运用所学知识去解决生活中的地理问题。

结束语

当前的高中地理课程资源还存在着开发意识不足、利用效率低下的问题。要开发好、利用好高中地理课程资源，必须做到以下几点：一、充分利用生活情境，优化学生地理意识;二、合理利用多媒体设备，丰富课堂基本形式;三、积极构建思维导图，提升学生逻辑思维;四、积极创新课堂模式，提升学生学习兴趣;五、合理利用网络资源，拓展学生视野。只有这样，才能充分发挥课程资源的价值，提升教学效果。

参考文献

[1]王皓月，吕弼顺.基于核心素养的高中地理课程资源开发与利用策略研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（2）：1.

[2]唐锦秀.基于核心素养的校本课程资源研发策略分析：以高中地理学科为例[J].考试周刊，2019（82）：3.

[3]王洪中，董金玲.核心素养视域下的高中地理探究性校本课程开发与实施研究[J].宁夏教育科研，2020（2）：3.

[4]黄东涛，梁颖彦.核心素养视域下运用自然地理整体性原理进行高中地理校本课程开发研究[J].热带地貌，2019（2）：6.

作者简介： 龚雯雯（1993— ），女，汉族，江苏昆山人，江苏省昆山市花桥高级中学，中小学二级教师，本科。研究方向：地理教学。