李秋芳

统编教材“提高阅读速度”策略单元（五年级上册第二单元），学习的宗旨是让学生在默读实践中掌握提高阅读速度的方法，在灵活运用中逐渐形成快速阅读的能力。这是《义务教育语文课程标准》对第三学段的学生提出的要求。因此，在教学中，教师要认真研阅读策略单元的编排意图，探索有效的教学策略，提高学生的阅读能力。

在教学中，教师要正确理解“提速”与阅读理解的关系。

1.正确认识阅读速度

单元页导语“学习提高阅读速度的方法”，本单元四篇课文的课前提示和课后练习1对阅读用时提出的要求是：“默读，记下所用的时间”“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容”等，指出了阅读速度是以单位时间内读的字数来计算的。但是，这仅仅是一个方面，另一个方面被忽略了，那就是“了解了哪些内容”。就阅读速度而言，“阅读”是第一位的，然后才是“速度”上的要求，这才是对阅读速度的正确理解。

2.影响阅读速度的因素

对小学生来说，阅读是他们学习语文的重要内容和途径，也就是说阅读是开展其他学习活动的工具。阅读本身也是学习的对象，这就决定了学生阅读是一个持续的漫长过程，既是循序渐进、螺旋上升的，又要体现深入学习、咬文嚼字。可见，对小学生进行阅读速度的训练，要顺应学生心理特点和认知能力的发展水平，不能一味追求提高单位时间内读的字数。值得注意的是，小学生阅读能力存在的差异是明显的，一味比速度，容易让学生走入“虚快”的误区，并不能真正提高阅读速度。

3.提高阅读速度关键在平时

提高阅读速度主要是针对默读课文提出来的，与朗读比，默读的要求明显提高了。教师要在默读实践中，指导学生逐步克服初期默读存在的现象（指读、唇读、心读等），消除潜在的发音现象，把注意力放在理解语句意思上。同时，在课外阅读中，学生要使用提高阅读速度的方法进行阅读，养成默读的良好习惯。

统编教材根据小学生的阅读水平和能力，包括专注力、眼球移动是否规律、认知广度等，安排了有针对性的训练，让学生在科学合理的训练中真正提高阅读速度。

1.训练“提速”的基本技能

提高阅读速度的基本技能学习，体现在本单元四篇课文的课前提示语中，主要是不回读、连词成句地读、借助关键词句读和带着问题读等。对这些基本技能，教师要指导学生认真训练，并提供行之有效的训练方法。如“不回读”，教材的提示中有“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来”，学生对“不要停下来”能够采用暂时跳过的方法，但对“集中注意力”往往没有具体的好办法来落实，这就需要教师提供进一步的指导。遮盖法就能切实解决学生习惯性回读的问题：学生可以用尺子、纸条作为遮挡工具，读一行遮盖一行，这样眼睛无法再回视上一行，转而关注下一行的内容；教师持续进行这样的训练，学生即使撤去了遮盖物，也会往下一行看，真正做到不回读。又如“连词成句地读”，训练目的是让学生扩大视域范围，能够一眼看到比较多的阅读内容。教师可以用课后选做题为训练点，运用课件依次在屏幕上呈现词语、短句，然后让学生说出看到的内容。接下来，学生自己选择不熟悉的材料，看一眼就合上书，回顾看到的内容，再打开书核实。经过这样的持续训练，学生的视域就能不断扩大，“连词成句地读”的能力就逐渐形成了。

2.搭建方法支架促进“提速”

对于提高阅读速度的学习，教材中的课前提示语和课后练习题给出的仅仅是一种方法和要求，没有具体的做法。小学生往往难以通过自主学习达成目标，这就需要教师适时为学生搭建合适的方法支架，帮助学生顺利开展基本技能的学习训练。如《冀中的地道战》一课承载着“带着问题读”这一基本技能的训练目标，但学生对怎样带着问题和带怎样的问题去默读，并不清楚，需要教师及时提供相关的方法支架。首先，教师引导学生回顾与“问题”有关的学习方法，从课文内容、课文中心、课文写法等角度提出问题，筛选出适合本课学习的主要问题（冀中地道的特点与作用）。然后，学生带着问题采取跳读、圈画等策略，抓住关键词、自然段的首尾句等，从课文中提取相关信息；学生对照问题梳理提取的信息，使原本散乱的信息变得清晰，有序地说出问题的答案。最后，教师引导学生总结并画出学习的流程图，并将流程图迁移运用到其他材料的阅读中，提高阅读速度。

3.在综合“提速”中“提质”

在提高阅读速度单元中，编者在每一课中都安排了一种阅读方法。需要注意的是，这些阅读方法不是孤立的，而是互相联系的。学生在阅读一篇课文时，需要综合运用多种方法，才能更好地提高阅读速度。以《什么比猎豹的速度更快》为例，课文承载的训练方法是“借助关键词句，提高阅读速度”。在教学中，教师可以引导学生抓住题目中的关键词“什么”“速度”阅读课文，关注相关内容，记录所用时间。接着，教师让学生根据初读文本的印象提出问题，再带着问题阅读文本，捕捉更关键和重点的信息，记录所用时间。最后，教师让学生注意文章结构上的特点，尝试抓住这一特点快速阅读文本，记录所用时间。在这样的阅读训练中，学生不仅能学习“提速”的方法，而且还能达成会读的目标。

在提高阅读速度的教学中，教师要关注学生完成文本阅读所用的时间。实际上，用时的长短就是评价阅读速度的一个评价标准。但是，仅有这一个标准还不够，教师还要根据训练的具体情形，采用多样化的评价方式，不斷提高学生的阅读速度。

1.针对学习策略本身的评价

学生每学习一种提高阅读速度的方法，教师都要进行评价，通过评价促进学生掌握阅读策略。如“带着问题阅读”，教师可以用“所提出的问题是否有助于理解课文”“关键词的提取是否精准”“能否运用图示说清楚了解的内容”作为评价标准，对学生的学习结果进行评价，让学生了解自己对这一方法的掌握程度。

2.关注阅读质量的评价

阅读速度的提高，如果不与阅读质量挂钩，不仅无效，而且容易使学生养成一种浮躁的阅读习惯。因此，在提高阅读速度的教学中，教师不仅要以“阅读速度进阶表”评价学生“提速”的效果，而且要以学生的阅读收获评价阅读的质量，这样才能真正看出提高阅读速度的目标达成情况。

总之，在提高阅读速度策略单元教学中，教师要帮助学生掌握提高阅读速度的方法，让学生通过持续不断的训练，逐渐提高快速阅读的能力。