陈思思

【摘要】古筝是一种具有悠久历史的民族乐器，其音域宽广、音色优美，具有很强的感染力和吸引力，深受音乐爱好者、专业学者和广大学生的喜爱和青睐。在小学阶段音乐类科目的学习中，古筝占有重要的地位，更是小学生最为理想的选择种类。文章以古筝课的教学实践为基础，充分分析当前古筝教学的不同模式，通过不断运用不同教学方式探索发现，小组合作教学的方法对古筝课堂教学最为有效。作者对现阶段如何利用有限的教学资源实现高效的教学效果进行分析，并对小组合作教学的方式进行深刻阐述，旨在提高教师的教学效果和学生的学习效率。

【关键词】合作教学；古筝；教学模式；不足；方法

【中图分类号】G633.955【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）12—0094—05

实行弹奏类乐器的小组合作教学，不仅有利于学生在短时间内掌握乐器的演奏技巧，提高学生的艺术审美能力和音乐感知能力，更有助于强化学习效果和提升学习效率。古筝课的教学方式多种多样，流派居多，在诸多的教学活动中，要在有限的时间内高效地实现教学效果，尤其是针对基础差、水平层次不齐、年龄较小的小学生来说，小组合作教学尤为必要。合作教学的重点在于师生间既有分工又有合作，减少课堂教学成本、优化教学效果、提高学习效率，以小组合作学习的方式让小组成员明晰学习目标，学生能在自由宽松、轻松愉快的氛围中学习，达到教师快乐教、学生快乐学的效果。

当前古筝教学主要有小课、小班、大班课教学几种模式。显然在这几种模式下，小课和小班化的教学很难实现多人的课堂教学，这两种教学模式主要适用于专业性较强的学生在短时间内提高专业水平，一般在校外培训机构使用，需要支付较高的辅导费用；而学校当前的教学方式主要采用大班教学的模式。三种模式如下图所示：

从以上三种较为普遍的教学模式中明显体现出当前教学方式有以下不足：一是以教师为中心的一对一、一对多的单向传输，缺乏师生之间互动，教学效率明显不足；二是缺少学生之间的互动，每个成员都是一个单独的个体，学生之间缺乏相互交流和学习的条件，学习效率明显不足；三是没有创设有效的教学环境，无法充分发挥学生学习的积极性和主动性，学习的氛围和环境都不能有效体现；四是学生是知识的被动接受者，没有发挥主体作用，学习效率不高。

采用小组合作的模式开展古筝教学的目的在于减少课堂教学成本、优化教学效果、提高学习效率。首先，合作教学模式能够极大地调动学生学习的兴趣和热情，充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性。其次，合作教学的開展能够创设有利于学生学习的课堂氛围，在该模式下学生之间、师生之间、各小组之间既是相互分离的个体，又是相互联系的整体，相互竞争、相互学习、共同提高。如果说教师的教学是学习的外力，那么学生间的积极主动和相互竞争、你追我赶式的学习氛围更是学生学习的内在动力。再次，合作教学模式有助于培养学生的团队意识和沟通交往能力。在合作教学课堂上每个学生都有明确的分工，各自在小组中担当不同的角色，既能充分发挥个人的作用，也能发挥小组合力，成员之间相互协作、相互配合，可实现个人和集体的共同进步。最后，小组合作教学模式下，教师不仅是课堂教学的组织者，也是参与者，在教学的过程中能够充分了解每个学生的优缺点和学生对知识点掌握的程度，有利于教师“因材施教”。

（一）创设有利于学习的环境氛围

轻松愉快、亲密和谐、互帮互助的学习氛围是小组集体教学得以良好实现的有利条件。首先，合理安排座次。每个小组成员的演奏能力和水平有高有低，表现形式各有不同。各小组可按次序循环安排前后座位，以组长为中心，不同水平学生交错搭配而坐。小组成员集中围坐一起，可以以优带劣，创建小组间亲密、融洽、和谐的关系，相互帮助、相互沟通、寻找差距、共同提高。其次，组建兴趣小组。合作小组的人员搭配关系着教学活动能否取得预期的效果。组建各小组时，在遵循学生自愿原则的前提下，要系统、科学、规范地分析每个成员的特点。合理搭配不同弹奏基础和水平的学生，充分分析每个学生的弹奏基本功、弹奏能力和水平、个性特点等因素，均衡各小组间的力量，可让每个小组都能在平等水平上相互竞争。古筝课的教学分组最理想的状态是4人一组。最后，利用多媒体技术全面呈现小组信息。教师在多媒体计算机上建立合作小组电子档案，可让小组分组情况直观呈现。在教学开始就让每个学生快速进入状态，了解每个人单人的角色和任务。还可在教学结束环节准确地呈现各合作小组取得成绩、小组评分、学习评价、学习积分、获得奖励等信息，让小组及时了解到个人奋斗和小组取得的成果，明确每个人自身的不足和不同小组间的差距，激励小组或个人更加奋发努力，促进小组成员自我检查、自我提高。

（二）明确任务分工，确保组内合作学习与组间学习有序可循，各有分工，各尽其责

每个成员在小组当中都担任不同角色，分配不同任务，各负其责，每个成员都是小组中不可缺少的一部分，为小组优异成绩的取得发挥着重要作用。每个小组可设有小组长、监督员、知识阐述员、总结员。由弹奏基础好、学习能力较强、管理能力较强的学生担任小组组长，作为小组的“领袖”人物，扮演“教师助理”角色，负责督促组内成员完成学习任务，并在教师讲授新课后，负责指导组内弹奏基础较差的学生，评估其他小组（交换组）学习任务的完成情况并做好记录报告。可由集体荣誉感较强的学生担任监督员职责，负责监督课堂上本组成员投入学习、完成作业、作业评价等方面的情况。知识阐述员可由文化基础较好的学生担任，负责组织本组成员有关学习内容知识的搜集、整理，并在课堂上阐述。总结记录员负责课堂中小组奋斗历程的总结工作，负责记录本组学生奖励情况、小组决策等。明确的任务分工、不同的角色扮演能够最大发挥每个成员的主观能动性和自觉性，极大地调动学生的积极性和参与程度。在小组中每个人虽然只担当着“小人物”的角色，但对教学起到的作用非常明显，成员间相互借鉴、相互促进、相得益彰、共同进步，有效实现小组教学的预期效果。

（三）合理安排合作学习、竞争学习与个体化学习这三种学习的时间比例，科学规划教学时间，优化教学结构

古筝集体课课堂合作学习理论认为，合作、竞争和个体化是完成任务的三种组织方式。理想的课堂应当是在开展合作学习的同时，合理整合三种目标结构，让每种目标结构发挥其优势作用[1]。我们应在古筝集体课上科学整合这三种目标结构，合理安排每一种目标结构占用的时间比例。

1.合作学习时间占比60%左右。古筝课新的教学内容相当程度上受学生理解能力和弹奏水平的影响，大多学生对新内容的掌握必须通过不断演示示范帮助理解和體会，经过反复练习来加强记忆。在小组教学模式下要实现对所有学生的有效教学，合作学习就显得尤为重要，该模式可有效避免教师无法一一指导的缺陷。让弹奏基础较好的学生指导帮助弹奏差的学生，不仅帮助学得好的学生加强了技能，而且能带动基础差的学生更快掌握学习内容。这种合作互助的学习方式在古筝课堂教学中运用最为广泛，效果也最明显。例如，在进行乐曲《香槟》教学时，在分解教学后，给学生一定时间练习掌握，这时可以采用合作学习方式。教师在讲授双手的配合要领后，可让学生小组两两结对合作配合弹奏，即一位学生弹奏右手旋律，另一位学生弹奏左手伴奏，熟悉配合的方法，训练音乐听觉和声部协调感；教学该曲难点时，又可以通过合作互助学习帮助基础薄弱的学生克服难点。

2.竞争学习时间占比20%左右。古筝集体课上，竞争学习与合作学习相互并存、相互促进。每进行一个新的教学点，教师可设定课堂展示时间，并对展示的内容及时作出评价，对完成较好的小组表扬奖励，利用好学生的好胜心和竞争心，让每个学生之间你争我赶，各小组相互“攀比”，创造浓烈的竞争学习氛围。例如，教师讲授完一首古筝练习曲，可给学生一定时间自我展示，然后对每个学生表现好的地方加以鼓励，让学生与时间、和激情竞争，同效率赛跑，大大提高学习的积极性。

3.个体化学习时间占比20%左右。个体化学习是满足自身兴趣爱好、充实原有知识结构的关键。在古筝课教学当中要给学生一定的时间自主学习，通过自主实践体会要领，在实际的操作中感悟方法。相对自由的个体学习方式能够更大程度上激发学生的探索能力和创造能力，能够更好地发挥学生的自主性和创造性，弥补以上两种学习模式过程中的不足。尤其是古筝的学习，操作性和实践性是学生掌握弹奏要领的重要途径，只有不断实践才能更好、更快地掌握学习内容。

（四）构建贯穿课前、课中、课后的教学活动，有效实施小组合作教学模式

现代高效课堂是开放的课堂，是生动活泼、学习自主发展的课堂，是和谐共赢、竞争向上的课堂，是三维目标实现较好的课堂，是人人都有收获的课堂[2]。基于小组合作的古筝集体课教学模式，是一种有规定性却灵活的教学模式，是一种延伸到课前和课外发展的模式，是教学目标贯穿始终的模式[3]。该模式的实施主要包括以下四个环节。

环节一：课前准备环节。展示目标：丰富学生音乐知识，拓宽学生音乐视野；培养学生搜集整理信息的能力，培养学生自主学习、探究学习的能力。

活动任务：查找相关资料。由组长负责分配成员子任务，小组任务是查找了解作者及其作品等信息，并做好记录工作，由阐述员将小组成员查到的相关信息汇总整理，在课堂上汇报交流。充分的课前准备工作是做好教学工作的前提和基础，该环节的完成情况直接决定着教学工作的成败。

环节二：课堂开始环节的目标是培养学生沟通交流的技巧习惯、增加自信心、培养竞争意识、强化学习责任感。

小组成员间相互探讨，锻炼学生的沟通能力和水平，交流准备工作完成情况以提升学生的自信心，分享准备工作以营造竞争氛围，互相给予肯定和鼓励以提升学习品质，教师引导、点评和补充以增强学习效率。

环节三：课堂进行环节的目标是培养学生的合作精神和积极主动学习态度，掌握一定的弹奏知识与弹奏技能。通过前面环节准备活动的分享、探讨交流，学生学习的兴趣跃然纸上，求职的欲望明显增强，此时呈现任务给学生更容易快速进入状态，起到事半功倍的效果。在此过程中，教师起到引导和指挥作用，可适时创造各小组间相互竞争的氛围，再次点燃学生的激情，让学生在课堂上活跃起来，各小组间相互依存、相互帮助、相互竞争。“兵”帮“兵”“兵”教“兵”，优势带动劣势，高效完成目标教学任务。

环节四：课堂升级环节的目标主要是对教学内容的查漏补缺，起到强化巩固的效果。通过小组比赛竞争、小组奖励评比、互相打分、小组展示等活动，进一步完善所学内容，查漏补缺，发扬优秀的地方，补充不足的方面，使学习内容综合性、系统性、全面地升华，对课堂上表现较好的地方加以巩固和提高。

课堂结束环节的主要目标在于寻找课堂学习不足和课后的加强练习。小组之间经过相互评比打分，反思学习过程中的缺点和不足，以备今后的学习中加以改进和完善。教师可根据教学内容课要求学生向家长弹奏所学曲目，展示学习内容。简单适度课后练习是对课堂教学最好的巩固方式，对于操作性、实践性较强的古筝教学，课后的加强练习尤为重要。

（五）完善多元化、人性化和科学化的小组合作评价体系

成就动机是每个人与生俱来的。我们通过问卷调查发现，学生对古筝考级水平的需求还是比较强烈的，更希望在古筝表演上有一定的成绩。因此，即时、公正、科学的评价是激发学生学习积极性、促使学生高效学习的有力助推器[4]。为了充分调动小组积极开展合作学习，我们改革完善了传统评价体系，使评价更趋多元化、人性化和科学化。

1.评价的内容。主要从三维课堂教学目标对学生进行评价，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。包括古筝知识和弹奏技能的掌握情况、情感反应、合作学习的参与态度、合作中的沟通交流与思维过程、探究精神等方面。

2.评价的方式。

一是采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。对学生学业成绩的评价主要依据合作小组的课堂即时评价、个人完成作业的等级评价和期末考试这三个方面，打破传统上仅以期末考试来评定学生学业成绩的单一做法。

二是即时评价与延时评价相结合，评价更趋人性化。在传统古筝教学方式下，教师对学生完成学习的要求比较固定，由于学习水平的不均衡和客观条件的不确定，一些学生不能及时完成作业，以致遭到批评或得到不好的评价，久而久之，便失去自信心。人本主义观的核心理念是关注人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在學习中的作用。学生在学习中，只有积极的情感态度、良好的学习兴趣才能带来好的学习效率[5]，因此，教学评价应当更具人性化。一般情况下，布置的学习任务要求学生下周课前完成，对于一些学习上困难的学生，或特殊情况的学生可不限于下次课完成，给予其完成学习任务的充分时间，让他们不断地努力来达到目标。

三是评价个人与评价小组有机结合，个人成绩与小组成绩相挂勾。为建立个人与小组的积极相互依赖关系，真正实现小组成员间“同舟共济”，我们将100分的学业成绩按照个人奋斗占70%、所在小组积分占30%的比重分成两部分。个人奋斗积分包括平时作业评价得分和期末考试得分（各占一定百分比）；小组奋斗积分包括课堂即时评价所得奖励积分和成员作业得分平均分小组排序积分（小组竞争学习积分）。这就是说，如果学生所在的合作小组积分为0分，那他的学业成绩仅有个人奋斗部分的70分，这70分是很难拿到满分的。那么，学习基础好的学生要想取得优秀的学业成绩就必须帮助其他组员，争取多拿小组积分。反之，如果学生不够努力不能完成任务，就会影响到合作小组的成绩，最终会影响小组得分。

四是互评与他评相结合。课堂即时评价是教师和学生一起对合作小组评价的过程，决定这个小组能否得到奖励积分；个人作业评价由合作小组交换组组长和教师共同评价；期末考试得分由教师来评价。

五是评价方式依据评价内容和教学目标环节的变化而调整。合作小组课前汇报环节的评价内容是对小组课前查找、整理和学习相关资料所获得知识的评价，采取定性述评的评价方式；小组合作练习环节的评价内容是练习后要达到的技能目标，采取定量测评（100%的个体化目标达成率）与定性述评（描述合作小组在学习中的表现）相结合的方式；个人作业评价环节的评价内容是个人弹奏作业的好坏，评价方式是定量测评（教师制订作业评价A、B、C、D四个等级量化表，设置参照标准，对照标准评定等级）和他评；个人表现和团体历程反思的评价内容是个人的思维过程、探究精神、参与态度、交流合作等方面的表现。

总之，在古筝集体课上实施合作学习教学策略以来，课堂教学效率有了很大提高，学生学习的积极性和主动性明显增强，合作学习取得了良好的效果，学生的沟通交流水平和能力有了很大的提升，演奏技巧和能力有了很大的提高。然而，毕竟教学方法还不够成熟和完善，实施中尚存在一些问题，笔者及同行将进一步深入探究研究，以待能够提出更好的解决方案。

[1]陈宗花.“音乐美育”与20世纪前期中小学音乐教育的建构[J].现代基础教育研究，2021（02）：231-239.

[2]韩林申等编.古筝基础教程修订版[J].上海音乐出版社，2003.

[3]博雅杰.合作：音乐学习模式新探[J].教学与管理，2014（01）.

[4]黄细英.中职学前教育专业古筝高效课堂探索[J].现代职业教育，2016（35）.

[5]吴琴.关于古筝集体课中技术教学的探索与实践[J].艺术评论，2011（08）：37-38.

编辑：王金梅