黄炜虹

摘要：为了研究小学信息技术课堂上采用小组发奋模式对学生课堂学习兴趣的影响，本人在此论文中采用实验组以及对照组的实验方法，以成绩的前后进步幅度进行比对。得出：以小组加分模式鼓励学生进行课程学习比传统方式的课堂奖励方式更有效果。学生的积极性得到提高并且学习成绩提升的幅度会更大。同时有利于培养学生的使命感，增强班级凝聚力。此外，这种模式对于课堂管理非常有效，有利于信息技术课堂的正常进行。

关键词：小学信息技术;小组加分模式;教学效果

一、课题的提出

目前，新课程出现已久，我们都知道其强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，小组学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。但是，在大量的课程实践中发现，由于一些教师缺乏对小组学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。更重要的是针对于信息技术课程教育与课堂环境情况：环形座位法将班级切割为不同的团队;小组交流、讨论、探究成为新的学习方式;课堂展示让学生激情燃烧，促进新知生成;学案引领下的自主学习减负增效。因此在信息技术课堂中，是否采用小组加分模式会对学生有更大的促进效果呢？是否更能提高学习的兴趣呢？如何更好地提高小组学习氛围及其效率呢？就此问题，本人于本学期展开了课题研究。

本实验力求达到以下目的：

研究小学信息技术学习中环形作为是否对小组教育起到促进作用。小组共同学习是否有效促学生学习状态。

二、研究的方法和研究对象

本次试验主要采取等组设计的实验方法，将三年级两个班级的学生作为实验对象。在同样的课程同样的教学内容以及方法以及相同的课时对两个班级进行实验对比，其中一个班采用小组奖励机制，另外一个班级采用普通单一个人奖励机制。

（一）、实验对象的说明

本次实验我将以石岐中心小学三年级的两个班的学生作为实验对象。三年级学生首次接触信息技术课，对信息技术课程充满了幻想，这一切东西对他们来说都是崭新的。对于课程他们都有充分的积极性，但是学生差异性较大，课程内设置以及实验设置考虑到因变量和自变脸的问题，因此需要准备两套教案，一套以小组奖励模式为准，另外一条以个人奖励模式为准。

（二）、实验安排

本实验讲持续三个月，共十八节信息技术课，实验前两个班学生水平相当，实验结束后将以考试成绩和限定时间内完成规定操作作为衡量标准。

（三）、实验条件的控制

本实验所选取的实验组和对照组，其中基础状况相同。学习成绩、学习习惯以及能力等大体一致。人数均为45人次，实验组男生22名、女生23名。对照组男生24名、女生21名。由于性别引起的实验数据差异在此可以忽略不计。

（四）、实验过程

1.实验前测

实验前，三年级两个班级所有学生进行测试，掌握学生信息学成绩情况。

2.实验组每节课布置的任务都采用小组评比的方式，并且鼓励小组间相互帮助学习，帮助完成操作，集体完成最快最好的小组获得积分。对照组则采用原始模式，个人完成即可，班级大部分学生完成任务即达到教学任务。

3.实验后测

实验后，两个班级进行再次评测，检测平均获得的学习分数

三、实验的结果

（一）、实验组和对照组后测成绩差异比较

1、实验前测

2、实验后测

（二）、数据分析

通过实验发现，无论是在现实操作项目里面，还是在计算得分的项目里面，实验组的成绩均比对照组要高得多。实验组的整体学生水平得到了提升，引人反思。

此外，实验数据中出现的数据差距比如学生缺席考试，故意操作失误，上课缺勤等情况均为少数，可以忽略不计

四、总结

（1）有效分组学习有助于学生提升使命感

学生之间会因为想获得小组的加分而相互帮助，对于学习进度比较慢的学生可以得到关注，长期以往，那些完成得比较快的学生会自然形成一种要照顾速度较慢的同学的使命感，也有效地培养了学生之间的感情。小组合作学习有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，组织同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，尤其学困生能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。

（2）小组合作学习有利于为每为同学创造平等参与的机会。

小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成作出努力。好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。

（3）小组学习会让学生有更高的成绩进步空间

实验结果明显显示，小组学习的学习氛围会更加高，因此效果会更较好，学习的成绩进步空间会比较大。

（4）小组模式有效促进信息技术课堂的有序发展

学生在电脑室上课一般都比較兴奋，课堂纪律常常难以保证。信息技术是一门操作课程，三年级的学生手指并非非常灵活，操作起来并不是很灵活，一旦他觉得没意思就会走神并且讲话影响课堂纪律，但是因为小组加分模式的存在，因而学生会时刻提起精神，他们有一种内在的团队荣誉感，促进学习。

五、结论

为期三个月的教学实践我们可以得出结论，小组模式的教学形式有助于提高学生的兴趣并且有利于激发他们的团队合作能力。在课堂上老师难免不能顾虑到所有的学生，通过小组互助的方式可以让进度较慢的学生得到帮助。

传统的教学方式并不是一无是处，学生也会得到进步，但是效果比较差。此外，小组加分形式可以更好地管理学生的学习纪律，更加有效地管理课堂。