莫丽霞

摘 要：高质量的师幼互动不仅能够有提高美术教学的效率，还促进幼儿审美能力、想象力、创造力等方面的全面发展。本文对南宁市某园3名青年教师在美术活动中师幼互动的现状进行研究，结果发现：1.幼儿园青年教师在美术教学活动中情感支持的质量属于中等水平。2.青年教师敏感性差，意识较弱，对幼儿的回应低于幼儿能力水平。3.青年教师灵活性有待提高，教师占据主导地位。青年教师应树立“解放儿童、解放教师”的理念;以幼儿经验为导向进行活动;虚心向经验型教师学习。

关键词： 情感支持  青年教师  美术活动   师幼互动

一、问题提出

青年教师都受过大专以上的高等教育，理论知识扎实，但在实践中由于经验不足，青年教师的专业能力相较于熟手教师来说较弱。庞丽娟提出，缺乏情感支持和沟通是目前师幼互动中许多问题的主要来源之一。情感支持是指在师幼互动过程中，教师给予幼儿情感上的支持，其中包括言语或非言语的行为所表现出来的对幼儿的关心、尊重、理解、鼓励等、。良好的师幼互动可以有效提高美术教学活动的质量，从而提高幼儿美术素养，培养其审美能力、想象力、创造力等诸多能力。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取南宁市一所公办园，随机抽取分3名青年教师及所在班级的幼儿作为研究对象，对其进行非参与式观察。

（二）研究方法

1.观察法

在自然状态下观察者对3位青年教师的美术教学活动进行非参与式观察，观察师幼互动的情况，并用摄像机进行全程记录。

2.测量法

本研究使用孙晓娟课堂互动评估系统的幼儿版的情感支持的模块，主要考察师幼之间的情感联结。研究依据具体指标对青年教师与幼儿之间的情感支持水平的情况进行测量评分，并记录在CLASS系统情感支持观察评分单。为了保证客观性，邀请2位评分员对视频进行独立打分，并取评分结果的平均值偏向的分数。

三、研究结果

将评分结果采用SPSS 24.0进行描述性统计分析，结果可得：

结合表3-1可知，积极氛围平均得分为4分，在中等水平。说明在一些时候师生之间表现出积极情感。消极氛围采用反向计分，从表中可以看出，消极氛围的平均得分为7分，属于高等水平，说明教师没有对幼儿进行惩罚性控制、讽刺不尊重等行为。教师敏感性的平均得分为3.00，属于中等偏低水平。由此可见，青年教师的敏感性不强。关注幼儿观点的平均得分2.75分，属于低水平。可见青年教师很少对幼儿提供自主性的支持，教师将活动控制在计划中。

情感支持16个子维度的最高得分是消极氛围各个子维度，均为7分，说明青年教师在美术教学活动中没有出现消极情绪和惩罚等行为。其次是积极情感的尊重得分为4.33，说明教师与幼儿有一定的目光接触，有时表现出互相之间的尊重。最低分是意识和灵活性与关注幼儿的得分，说明青年教师是刻板的，将活动控制在自己的计划里，在意识方面较弱，不能意识到哪些幼儿需要额外的支持、帮助或者注意，忽略幼儿的需求。

四、讨论

1.幼儿园青年教师在美术教学活动中情感支持的质量属于中等水平。

研究结果显示，情感支持的消极氛围得分最高，为高等水平，其次是处于中等水平的积极氛围，教师敏感性得分处于中等偏低水平，关注幼儿观点得分最低，属于低等水平。说明青年教师能够较好的为幼儿创设宽松、尊重的活动氛围，但可能由于青年教师工作经验的积累不足，难以照顾到幼儿的各方面发展需要。

2.青年教师敏感性差，意识较弱，对幼儿的回应低于幼儿能力水平。

教师不能及时的关注幼儿，不能提供及时提供有效的帮助。如在手工活动《有趣的六面脸》中，幼儿对教师求助，教师能大部分回应幼儿的求助，但教师不都能结合幼儿的发展水平进行指导。

3.活动过程中青年教师灵活性有待提高，教师占据主导地位，且更多的聚焦在完成教学计划上，忽略幼儿的自主性。

3名青年教师在聚焦活动目标的同时，将注意力放在了完成教学计划上，在一定程度上忽略了幼儿的主体地位，较少允许幼儿参与课程和选择材料。

五、建议

青年教师应树立“解放儿童、解放教师”及终身学习的理念，多向经验型教师学习，学会将课堂交给幼儿;了解幼儿已有经验，以幼儿经验为导向进行活动，重视幼儿活动中的主体地位。

参考文献

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