刘艳

摘 要：随着新课程改革的不断推进，要求教育教学工作要促进学生的全面发展，促进学生思维和创新精神的培养。思维导图應用于小学语文教学可以促进学生思维和逻辑能力的发展，激发对语文学习的兴趣。

关键词：思维导图 小学生 语文学习 兴趣

思维导图是一种实用的学习工具，教师利用这种学习工具，可以发挥小学生的学习优势，培养学生的思维能力。教师在小学语文教学中，可以引导学生掌握这种学习工具，让学生运用工具来理解、交流、创新知识。

一、思维导图的教学价值

（一）有助于教师掌握正确、高效的教学方法。在实际教学中应用思维导图，有助于教师掌握正确、高效的教学方法，从而促进教学有序开展。制作思维导图的过程中，教师需要先思考快速阅读及整理信息的方法，同时要查找、整理思维导图中包含的核心内容和关键词，这不仅有利于提升教师自身的综合能力，还可以引导学生深刻理解并掌握知识。

（二）有助于健全师生的知识体系。在开展教学活动时，利用思维导图对课程教学进行设计，可以帮助师生形成整体观念，使之在脑海中构建相应的全景图，并以教学过程、需求、实际情况为依据，对教学进行合理调整。这有利于有效整合课程资源，建立更加完善的知识体系，以显著增强教学活动的系统性、科学性和有效性。

（三）有助于构建良好的师生关系。利用思维导图开展教学活动，教师主要是进行正面引导，在学生遇到问题时提供有效帮助，这样便可以凸显学生的主体地位，激发学生的主观能动性，促进师生之间良好的互动交流。师生之间平等、自由、轻松的交流，能让学生拥有更为宽广的展现、发挥自我的空间，引导学生依据自身实际制定具有针对性的学习计划。

（四）有助于充分落实因材施教。因材施教是目前教育中的重点，所以教师在实际教学中不仅需要关注整体，还需要关怀个体的独特性。通过学生所制作的思维导图，教师可以了解学生的知识结构、知识理解和掌握程度，进而制定具体促进不同层次学生的成长。

（五）有助于构建有效的团结协作机制。制作思维导图的过程是一个互相学习、交流的过程，它重视师生、生生之间的交流、互动，有利于促进学生的共同学习、成长与发展，有利于提升学生的团队协作意识，拉近师生之间的距离，从而有效促进学习型班级、学校的建立。

二、思维导图在小学语文教学中的具体运用

（一）培养学生绘制思维导图，提高学生抽象思维水平

在课前预习阶段，让学生用思维导图来梳理课文的内容，一方面可以让学生初步了解课文的内容，另一方面可以让学生熟悉思维导图的使用方法。例如，在引导学生课前预习《赵州桥》这篇课文时，教师可让学生在阅读文本以后，拿出纸和笔，开始建立思维导图。先引导学生回忆预习过的课文，让学生用一个词汇来概括赵州桥的特点，比如“坚固雄伟”，再让学生围绕“坚固雄伟”这个主题，看看课文是从哪些方面来说明这一特点的，尽情地发散思维，直到完成了知识发散的全部过程。在学生完成了发散以后，将坚固的关键词联系起来，自下而上完成知识主题的建立。在传统的语文教学方法中，教师会告诉学生应当怎样学习、要学习什么知识等。这样的教学方法，不能激发学生的学习主动性，也不能发挥学生的学习潜力。小学生具有想象能力强、愿意探索知识的特点。在课前预习的环节中，教师要让学生充分地预习课文，自己确定要探索的主题。让学生尽情地发挥自己的想象力，找到想学习的目标。然后充分阅读课文，构建主题思维导图，完成课前预习任务。

（二）利用思维导图的直观性，引导学生进行群文阅读

在小学语文群文阅读教学中，思维导图的模式可以突破单纯文字的形式，充分利用文字、线条、图片、数字及符号等不同形式并使之组合起来，以呈现教学知识点间的逻辑思维关系，并进行有效的信息传递，从而有效提升学生对教学内容的兴趣，促使学生对各知识点间的内在逻辑联系及其实质有清晰的认知和进一步的思考。在这种思维导图教学模式下，由于贴近小学生的心理、年龄的认知特点，同时推进教学模式呈现多元化的形式与结构，特别是借助先进的信息技术而设计的思维导图，其中可插入与教学相关的视听内容，不断增强了教学过程的生动性、直观性，更好地发挥了思维导图图文并茂的启发及思维引导作用。这样则有效地将学生的关注点吸引到阅读教学中，提高学生参与阅读教学的主观能动性，进而达到良好的教学目标。

（三）思维导图在主题复习教学中的应用

主题复习教学是小学语文课堂教学的重点。主题复习是对与该主题相关的所有内容进行梳理与总结。通过主题复习的课堂教学，能够使学生明确该主题中各个内容之间的层次关系，建立知识点的联系，让学生更为系统学习知识。小学语文课堂教学中因学生认知能力和知识结合能力有限，学生难以对整个主题的学习建立完整明确的知识结构。教师应用思维导图进行主题复习教学，一方面能够引导学生整理该主题的相关内容，另一方面加深学生对该主题知识点的理解和记忆，学生在整理过程中根据自身情况标记不懂的地方，并补充完善相关知识点，以便以后更好的复习。

（四）侧重学生能力培养，促进课堂的精彩生成

要课堂上有精彩生成，需要以學定教，分析学情，事先精心设计导学，让学生明确任务，更重要的是要侧重学生能力的培养，提高课堂效率。教师要根据教材要求和学生开展小组合作探究，简单扼要地讲清规则，理清概念，明白道理。课堂上，教师要讲在重点、难点和关键点时，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力然后，要求学生运用自学和小组合作探究获得知识，学会举一反三，分辨是非，得出结论，从而牢牢掌握知识。分析、解决问题是小组合作的关键，是课堂学生能够生成的核心。教师要考虑多种激励方式，因材施教，小组分层完成任务，给每个学生有探究和发表见解的权利和机会，使每个学生都能在合作中展示才能。通过教师的任务驱动，学生掌握探究知识的方法和技能，发掘自己的潜能，从而获得成功的喜悦。

结语

综上所述，在具体教学应用中，教师要注重体现思维导图的多元性，要懂得借助信息技术有效运用多种元素，使传递的信息多元化，训练和培养学生的发散性思维。教师在思维导图的设计中，要围绕教学核心点向外拓展，准确把握教学核心点，这样才能以此为核心，设计出一个各知识点之间既关联又得到充分延展的知识网络结构图。

参考文献

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