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基于主题式初中英语主题写作教学策略分析

2022-07-16卜静

快乐学习报·教师周刊 2022年34期
关键词:单元主题初中英语教学策略

卜静

摘要:现行译林牛津初中英语教材每一个单元都设置单元主题写作任务,要求学生运用单元所学的基础知识进行自主表达。写作是英语教学的难点,如何在单元主题下进行写作教学,提升写作教学有效性,对学生的写作能力提升意义重大。文章将结合教学实践,对基于单元主题的写作教学有效开展的策略进行分析,以飨共享。

关键词:初中英语;单元主题;主题写作;教学策略

主题写作,就是以内容为载体的写作活动。单元主题写作,就是以单元话题为中心内容而设计的写作活动,其优势是习作话题熟悉、语言内容和形式不陌生,利于激发学生写作的兴趣。单元主题写作,也通过写作活动,促进学生对单元知识的掌握和运用。单元主题写作,符合初中单元教学的发展,为学生单元写作教学指明了新思路。本文将结合教学案例,对单元主题写作有效开展的策略加以分析和探究,以期对教学实践起促进作用。

一、创设情境,引入主题写作活动

情境在语言学习和实践运用中发挥着重要,语言学习和运用离不开语言环境,这也是西方国家的人们在交流时使用频率最大的一句话是Give me a content.写作是语言的运用,写作教学中创设情境仍然重要且必要。为此,单元主题写作教学时,教师应巧妙创设情境,通過情境构建,引入主题写作教学任务,把那个提供初步的写作思路。

以八年级下册Unit1 Past and present的教学为例,单元主题是“家乡巨变”,Reading,通过Millie对老北京人陈先生的采访,了解北京的变化,Integrated skills、Task的范文,分别是月光镇、星光镇的变化,而Task的核心任务是要求学生写一篇Changes in my hometown的文章,写作任务与单元主题一致,并且大量阅读了关于家乡巨变的文章,从词汇、句型、写法等方面积累了素材,写作起来不是难题,但是,对于学生而言,写出佳作,不仅要掌握怎么写,还需要明确写什么。现在的学生由于生活经验缺乏,,很少能关注社会、关注生活,让他们写自己家乡的变化,多数学生缺少活生生的素材,而创设情境则恰到好处地解决了这个问题。如教师借助于PPT为学生呈现家乡20年前后的生活、环境等图片,从生动的图片中感知20年前、20年后的前后的变化,再以呈现的图片为基础而提出问题,引发学生的思考,也丰富学生的认知和学习体验,情境创设,激发学生表达的兴趣,也解决了写作素材困乏的问题,解决了写什么的问题,也拉近学生与生活、写作的距离。

二、合作学习,完善主题写作思路

新课标倡导自主、合作、探究学习,倡导互动课堂的构建,写作教学也不例外,写作教学中开展合作学习,让学生各抒己见,形成思维碰撞,也有助于学生在写作时相互借鉴他人之长补己之短。单元主题写作教学时,开展合作学习,应注重分组讨论,每一小组学生围绕单元写作任务展开讨论,完善写作思路,形成写作思维,完成写作整合。

以七年级下册Unit8 Pets的Task写作教学为例,教师可以就单元话题和学生自主交流,如Do you have a pet? What pet do you have? Can you describe your pet? If you write a passage about your pet, how will you write?之后,把学生合理分组,让学生以小组为单位,根据写作任务展开讨论,每一个学生已经具备了介绍宠物的相关知识和能力,能把自己的想法勇敢地表达出来,如先整体概括介绍自己的宠物,再依次介绍宠物的性格特征、饮食习惯、是怎样照看宠物等,鼓励学生用英语交流。整个过程学生围绕写作任务展开讨论,帮助学生顺利写作思路,继而搜索素材,轻松地完成习作。

三、自行探索,完成主题写作任务

单元主题写作教学有效性的探索,创设情境,可以激发学生写作兴趣、合作互动,帮助学生完善写作思路,那么,接下来的关键就是着手写作。形成习作的过程,应是自主活动的过程,因此,基于主题写作下的单元主题写作的关键环节,应鼓励学生自行探索,尝试写作内容,从而主动完成主题写作任务。

以七年级下册的Unit5 task的教学为例,笔者首先让学生明确学习任务后,提出写作要求:写一封推荐信,为学校推荐学生会主席。写作任务提出后,让学生小组合作,讨论和交流推荐谁、并说明推荐的理由。然后,放手课堂,把写作的时间交给学生,让学生自主投入到写作活动中,引导学生思考如何开头、怎样结尾,中间的主体部分打算从哪几个方面着手写,用到哪些固定句型和短语等,在学生自主思考的基础上,制作思维导图,形成写作框架。再着手写作,也就手到擒来,写作不再是难事,I will recommend...as....He/She is...I am looking forward to...If he/she can be our...,we will be happy.

学生在自主写作过程中,应鼓励学生尝试激昂自己的思想融入其中。如推荐信的写作教学,学生在讨论时,对于推荐谁以及推荐的理由方面,说辞不同,如有的说thoughtful、kind、polite、helpful、generous等,并给出说服力很强的例子。而在自主写作过程中,为了创作出个性化的习作,应鼓励学生自主探索,在习作中融入自己的看法和思想,从而完成主题写作任务。

为了提升单元主题写作教学有效性,除了文章中论述的三个主要策略之外,融入趣味元素,如游戏、表演等,还应注重有效评价,分析习作质量,设计多元写作活动等。基于主题式的初中英语单元写作教学,应不断创新教学新思路,不断优化教学模式,让学生在写作中夯实基础知识,掌握写作技巧,围绕主题和任务,写作符合要求的高质量的佳作,从而提升写作能力,促进学生英语素养的全面发展。

参考文献:

[1]陈明贞.基于主题式教学的初中英语单元写作教学策略研究[J].考试周刊.2022,(13)87-90

[2]周晓霞.基于主题式教学的初中英语单元写作教学实践[J].中小学外语教学(中学篇).2020,43(11)38-42

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