摘 要：为提升地理课堂的教學效果，本文研究基于核心素养下的高中地理主题式教学。概述了主题式教学的内涵;分析了主题式教学与地理学科核心素养的关系;列举了高中地理课堂中应用主题式教学的原则;主题式教学的流程，从确定主题、基础知识铺垫、探究活动、拓展延伸等角度，探析主题式教学在高中地理课堂中的应用。

关键词：核心素养;高中地理;主题式教学

教学改革的深入推进，与素质教育的全面开展，让核心素养教育理念深入到了每一名高中教学工作者的心中。对学生核心素养的培养，是地理学科教学应重点做好的一项工作，在这方面，应用主题式教学这一现代化的教学模式，具有不错的效果。教师应就学生的学习基础、实际学情、学习需求展开分析，有针对性地应用此教学方法，同时不断在课堂中汲取经验，让地理课堂教学更为完善。

一、主题式教学概述

美国学者哈纳认为主题式教学是“围绕某一具有社会意义的课题展开有目的的教学”，这一概念中的“课题”，被认为是一个横断各学科且基于学生社会需求的意义整体;甘伯格与欧蕾姆则认为主题式教学是“一种以学生为中心，强调通过主题探究而非某一学科领域来运作的教学模式”;窦桂梅认为，主题式教学就是以某一主题为中心，通过对该主题相关的各个文本进行碰撞交流，在此过程中，建构主题意义的一种课堂教学方法。总之，各学者从不同角度出发，对主题式教学做出了不同的概念阐述，主题式教学以有机整合思维、建构主义学习理论与多元智能理论为指导，是一种在课堂教学的过程中，围绕某一主题展开探究性活动，进而促进学生全面发展的教学方法。

二、主题式教学与地理学科核心素养关系概述

对主题式教学模式的应用，须以培养学生学科核心素养为目标。

在教学改革深入推进、素质教育全面发展的背景下，多种现代化教育理念应运而生，核心素养教育观便是其中之一。在“立德树人”教育目标的指引下，核心素养在进一步解读素质教育内涵的基础上，借鉴了世界范围内的先进教育成果，形成了更为完善的一套教育观，各学科也依据本学科特点，提出了相应的学科核心素养[1]，地理学科的核心素养包括如下四个维度：地理实践力、综合思维、区域认知与人地协调观。

主题式教学模式是围绕一个主题进行教学。学生作为课堂主体，教师作为课堂组织者、引导者与参与者的地位得到了进一步的明确，这也让教师能够更好地将核心素养教育理念，贯彻于课堂教学的始终。对主题式教学模式的应用，需要教师为学生提供一种民主、和谐的氛围，让其展开探究式的学习，在此过程中，得到核心素养的发展;而对课堂主题的设置，又往往具有多学科融合的特点，且与学生的实际生活紧密联系，学生在探究该主题的过程中，能够得到地理实践力、综合思维等多方面的发展。总之，在该教学模式的运作下，教师不再是课堂的主导者，学生的全面发展得到了保证。由此可见，主题式教学模式与新形势下教育领域对人才培养的要求是一致的，最终目的都是培养出具备核心素养全面发展的人。

三、在高中地理教学中应用主题式教学模式的原则

（一）创新性选择主题原则

课堂主题是主题式教学模式的关键点，对课堂整体的教学活动具有深刻的影响作用。教师对主题的确定，必须具有一定的创新性。高中生处在三观形成的重要阶段，普遍对事物具有强烈的好奇心，因此提出具有创新性的主题，很容易激发起他们的课堂兴趣，为后续的探究活动打好铺垫。

（二）与教学内容相适应原则

目前，主题式教学模式在国内教育领域已经得到了较为广泛的关注，各学科都在尝试对此教学模式的实践，以实现提升教学效率、教学质量的目标。但需要注意的是，并非所有的教学内容，都适合应用此种教学模式[2]。主题式教学模式，与那些知识相对零散的教学内容是最契合的，这是因为此教学模式的突出特点，本就在于以一个“主题”来提纲挈领，教师须对教学内容做出一定的整合，突出重难点，让主题式教学更为相得益彰[3]。此外，主题式教学的主线是探究活动，这要求教师针对一些探究性强的教学内容，充分体现学生的主体性，让学生体验自主构建知识体系的全过程。由此可见，对主题式教学模式的应用，须与教学内容相适应，教师应具体问题具体分析，有的放矢应用这种教学模式。

（三）教学过程包容性原则

在教学实践中，对“主题”的确定具有一定的包容性，其来源并不仅局限于教材之中，教师可依据自己对教材内容的理解，以及对学生生活经验的了解，确定具有一定开放性的主题，在教学过程中，遵循包容性原则，为学生提供较为广阔的思考空间，引导学生对问题展开独立性的探索，或组成学习共同体做出探究，发挥好课堂引导人的作用，推动整个探究过程向着更为良性的方向发展[4]。总之，教学过程遵循包容性原则的意义，主要在于调动学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，让学生对课堂内容展开探究，得到核心素养的全面发展。

（四）教学评价多元化原则

对主题式教学模式的特点做出分析，可发现该教学模式，对问题探究的过程是十分看重的，学生进行知识建构，主要需依托该探究活动来完成，对学生自主、合作、探究学习品质的培养，在此教学模式下不可或缺。因此，在进行主题式教学的过程中，教师需改善传统教学评价模式的弊端，避免将成绩作为评判学生学习质量的唯一标准，提升过程性评价的占比，同时还应尊重学生的个体差异，教师给予多元化的评价，同时让学生自评与互评，提升学生的积极性，更全面地认识自己。

四、基于核心素养下的高中地理主题式教学探究

（一）主题式教学流程分析

1.确定主题

确定主题，就是为主题式教学课堂订立一个课堂教学的枢纽，一切教学活动，都将围绕该枢纽展开。对主题的选择，需具有创新性、典型性、现实性等特点，这也为教师的教学水平提出了更进一步的要求[5]，教师必须不断更新自身的知识体系，汲取更多的地理学科前沿知识，不断完善课堂教学。

2.编写主题式教学教案

對教案的编写，为主题式教学的顺利进行指明方向。教师需全面分析课堂教学内容，以及学生的实际学情，由易到难、由表及里地设计教学问题，同时凸显重难点，让学生能够在探究活动中，由浅入深、循序渐进地习得知识。此外还应设计好对主题相应材料的呈现方式，以及对成果的展现形式、对学生参与课堂活动的评价方式等。

3.开展主题式探究活动

教师可在为学生做出基础的知识铺垫和思维引导后，引导学生展开探究活动。需注意如下问题：首先，对探究问题的设计，需靠近学生的最近发展区;其次，探究问题应具有层次性，力求为学生逐步建构思维，提供指引性的作用;最后，教师需重视对良好课堂探究氛围的营造，让学生在自由、平等、宽松的课堂氛围下，与教师、同学展开交流互动，构建知识体系。

4.探究成果展示

对探究成果的展示，应具有一定的多元性与包容性。教师可鼓励学生通过口头表达、地图绘制等方式，展现自己的探究成果，调动学生的多重感官，让学生踊跃参与、积极发言，取长补短，获得进步。

5.反馈总结

教师应就学生在成果展示环节中暴露出的问题做出分析，发现学生在知识体系的构建中存在的不足，给予有针对性的指导。此外，教师也可在这一环节，分析自己在确定教学主题、编写教学设计、组织探究活动等方面存在的不足，不断汲取教学经验，进一步完善教学设计，在后续教学中，为学生提供更具实效性的主题式教学。

（二）主题式教学应用案例

1.确定主题

在教学过程中将“区域地理”中与“东北大米”有关的知识内容，整合为“优质东北大米”的课堂主题进行主题式教学。首先，以区域地理知识，培养学生的区域认知素养;其次，教材中与农业的可持续发展，以及区域农作物相关的知识内容，具有一定的零碎性与综合性，以此种方式展开教学，能够得到较好的教学效果，提升学生掌握地理知识的系统性与条理性，培养其综合思维;再次，主题与学生实际生活具有紧密联系，能够激发学生的探究意识，培养其地理实践力;最后，此主题也具有一定的社会意义，与农业可持续发展息息相关，有利于帮助学生树立科学的人地协调观。

2.新课导入

先提问家中吃的大米产自哪里，引发了学生主动思考，之后东北大米质量好、价格较高的现象，教师以多媒体形式，列举了一些案例，调动了学生的学习兴趣，得到了良好的课堂反馈。

3.新课讲授

为学生展现几幅东北地区农业发展的图片，唤起学生对知识的探索兴趣，之后翻开东北区域的地形图，引导学生以商人或农业工作者的角度，思考图中哪些区域适合种植大米，哪些地区不适合，哪些地区种植水稻获利最快？这种角色扮演法，学生们踊跃参与到课堂活动。提醒学生回答地理问题的规范性，强化了学生的区域认知与地理实践力。

学生经探究对东北区域位置、范围、地形、河流等因素的分析，认为将水稻种植在松嫩平原上水利设施完善的地区，质量最好，获利最快。

之后提问学生东北大米为何质量高且具有绿色无公害特点，鼓励学生在小组合作探究的基础上大胆发言，培养学生的核心素养。学生经讨论后得出如下结论：地形上，东北平原面积广大，有益于水稻种植;气候上，东北地区属于温带季风气候，冬冷长，夏温凉，冬季气温严寒，能够冻死病虫害，实现绿色种植，夏季昼夜温差大，有机物、糖分积累更快，能够提升大米品质;水文上，东北地区河流众多，遭污染河流少，能够为水稻的生长提供充足的水分;土壤上，黑土与黑钙土，富含腐殖质与有机质，农作物种植无需化肥。综上，东北大米具有质量高且无公害的特点。

接着提问：全国甚至国外的超市中，都能够见到东北大米，为什么东北大米具有这么高的商品率呢？要求学生充分利用综合思维积极思考。最后小结：东北地区平原面积广大，有利于水稻的生长;工业基础雄厚，农业机械化水平高;交通上，东北地区交通条件好，多条铁路干线经过，为大米商品的对外销售提供了条件;此外，东北地区具有“地广人稀”的特点，区域内部耗粮少，有多余粮食可出售;最后，以及最为重要的是，东北大米本身品质好，广受市场消费者喜爱。学生在这一环节中，地理核心素养得到了长足的发展。

接着，教师为学生提供了如下材料，要求学生分析当前东北水稻种植面临的困难：

材料1：我国东北地区在初垦时，黑土层有60至80厘米厚，然而半个世纪过去后，黑土层薄了一半，颜色也由黑转黄。表层黑土流失严重;材料2：松花江沼泽湿地资源原本十分丰富，近年来减少了70%左右，导致许多珍稀鸟类失去了栖息条件，生物多样性下降;材料3：因自然环境的恶化，东北农业目前辉煌不再，大量农产品遭积压，为农民带来了经济损失。

学生自主学习得出结论：东北水稻种植面临的困境有生产模式粗放，对耕地的伤害较大;林地、草地比重下降，资源利用不合理;湿地环境遭破坏;水土流失问题严重;农产品质量与品种不适应市场要求......学生在探究这一问题的过程中，感受到了我国环境问题的严峻性，认识到农业的可持续发展乃至人类社会的可持续发展，离不开对自然规律的尊重和对自然环境的保护，形成了一定的人地协调观念。

最后为学生布置“探究让东北大米持续占有市场的方法”的实践作业，要求学生以小组为单位，在课余时间通过互联网、图书馆、博物馆等渠道查找资料共同完成。从学生提交的探究报告来看，多数学生能够灵活运用学过的地理知识和地理问题分析方法，对本问题展开综合性的思考。可以看出，经历这一教学环节，学生的地理核心素养，不论是人地协调观、综合思维，还是区域认知、地理实践力都得到了一定的发展。

4.教学反思

通过“优质东北大米”的主题式教学，结合学生课堂表现：学生对主题式教学模式具有较为浓厚的兴趣，课堂参与度相比传统课堂，有了显著的提升，大多数学生的求知欲都十分强烈，能够充分利用之前学过的知识和地理思维，解决地理实践问题，得到核心素养的成长;主题式教学模式显然也是十分适合地理学科教学的，能够实现对一系列零碎知识点的整合，达成培养学生核心素养的目标，对主题的确定仍然是应用此教学模式的重中之重，对后续的教学活动具有重要的影响作用。

结束语

在高中地理课堂教学中，应用主题式教学方法，培养学生的核心素养，具有不错的成效。教师应加强对这一教学模式的研究，针对学生的学情，科学合理应用此教学模式，发挥学生在课堂中的主体性，活跃学生的学习思维，让学生能够在有限的地理课堂中，得到更丰富的收获，助推学生进一步的成长与发展。

参考文献

[1]李雪莲，赵翠薇.主题式情境教学模式在高中地理教学中的应用：以“地球的历史”为例[J].中学地理教学参考，2021（3）：53-57.

[2]任小芳.高中地理主题式情境教学的探索[J].智力，2020（25）：153-154.

[3]李春.主题式教学在高中区域地理复习中的应用：以“俄罗斯”一课为例[J].地理教学，2021（12）：58-60.

[4]张晓军.主题式教学模式在高中地理课堂教学中的应用[D].青海师范大学，2021.

[5]陆娟.基于主题式教学的初高中地理核心素养衔接研究[D].石河子大学，2020.

作者简介：俞美凤（1979— ），女，汉族，福建三明人，福建省晋江市南侨中学，中学一级，本科。研究方向：地理教学。