摘 要：游戏是学生酷爱的一种活动。游戏教学是将教学内容寓于游戏中，引导学生在有趣的游戏中体验学习、获取知识。数学知识相对比较枯燥、无趣，游戏的融入能使数学课堂变得丰富有趣，调动学生学习的主动性，让数学课堂更加精彩、有效。

关键词：小学数学;游戏活动;课堂教学

作者简介：邢红梅（1973—），女，江苏省启东市海复小学。

游戏是数学课堂中教师常用的一种教学方式，有助于唤醒学生的求知欲，促使学生在做中学，在娱乐中学，使其对数学知识有更深刻、更全面的理解。在数学课堂中，教师可以依据学习内容，将枯燥的数学知识与有趣的小游戏整合在一起，激发学生的自主学习欲望，让学生从中体验学习的乐趣，并对数学知识进行更深入的探究和理解。

一、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣

在以往的小学数学教学中，教师常以课本为中心，选用的素材都是教材内容，整个课堂教学显得有些枯燥无趣，学生的学习效果不佳。而游戏是一种有趣且有效的教学方式，它可以改变数学课堂教学的枯燥性，激活学生的学习思维，使学生的学习不再枯燥[1]。因此，教师可以在数学课堂上巧妙地创设游戏情境，吸引学生主动地参与其中，在游戏中更好地学习[1]。

（一）借助趣味故事创设情境

故事具有无穷的魅力，小学生的一大特点就是爱听故事，很多时候顽皮的孩子只要一听故事，就会安静下来聚精会神地听讲。教师可以有效地利用学生的这一特点，巧妙地设计一些趣味小故事，以吸引学生的注意力，促使学生有效参与课堂，使整个数学课堂教学更加高效。在数学教学中，教师可以借助趣味小故事，创设游戏情境，将学生带到有趣的情境中，促使学生更加主动地思考、学习。

例如，在教学“小数的性质”一课时，教师创设了一个有趣的故事情境：有两个小数兄弟271.2和27.12，本来它们两个相处得很和谐，但有一天271.2以高傲的姿态对待27.12，认为自己最大。此时，271.2中的小数点看不下去了，直接跳到了7的前方。271.2的高傲随着小数点的移动消失了。这时，教师向学生提问：小数点对271.2有什么影响呢？学生对这个小故事非常感兴趣，并主动地去探索小数点的性质。很快，学生便找到271.2不再高傲的原因，因为随着小数点的移动，最后它变成了2.712，数值变小了。此时，学生也意识到在小数中，小数点往前移会使这个数变小。

在数学课堂教学中，故事情境的有效创设，成功地吸引了学生的注意力，也在很大程度上调动了学生的学习热情，让学生更乐于探究、思考。

（二）借助多媒体技术创设情境

数学计算枯燥无趣，学生对其兴趣不高，在整个计算过程处于被动的状态，学习效果不佳，不利于学生计算能力的培养。而小学生对游戏情有独钟，教师可以设计一些有趣的小游戏，并将这些枯燥的数学计算融入有趣的小游戏中。在数学教学中，教师可以借助多媒体信息技术，创设一个有趣的游戏情境，让学生在游戏中计算，提高练习的效率，进一步锻炼学生的运算能力[2]。

例如，在教学“两三位数乘一位数”时，教师利用多媒体信息技术为学生设计了一款有趣的闯关游戏。第一关是在1分钟内，准确地完成下面这些练习题：12×2=（ ）;125×8=（ ）;25×4=（ ）。闯过第一关后进入第二关，第二关是一座塔，每层都有两道计算题，解答出这两道题才能到达上一层塔，直到到达塔顶才能进入第三关。学生对教师设置的这一游戏活动非常感兴趣，都兴奋且积极地参与了这一闯关游戏，并在游戏中主动计算，无形中做了大量的两三位数乘一位数的练习题，很好地训练了自己的数学运算能力。

在这一教学案例中，教师利用多媒体信息技术，巧妙地创设闯关游戏，使学生在游戏中主动计算，很好地调动了学生的积极性，促使学生主动参与、积极练习。

二、开展游戏活动，促使学生有效参与

小学生以形象思维为主，对抽象的数学内容理解起来比较困难。教师要选择合适的教学策略，帮助学生将内容简单化、形象化。而游戏活动的有效引入，能够变抽象为形象，变复杂为简单，易于学生思考、掌握。因此，在数学课堂中，教师可以针对教学内容，设计一些趣味游戏活动，为学生提供实践操作的机会，并进行互动学习，进一步激活学生的数学学习思维，使学生得以全面发展。

（一）開展合作游戏，激活学生思维

学生虽是一个独立的个体，但在学习中不能总是独自前行，也要适当地与他人合作学习，一起完成一些学习任务，从中体验合作学习的快乐，感受数学学习的魅力。教师可以将学生的合作学习与有趣的小游戏有效地整合在一起，适当地设计一些合作游戏，引导学生互动学习、相互合作，促使学生积极参与、深入思考，进而更好地掌握数学知识[3]。

例如，在教学“厘米和米”一课时，教师为学生设计了一个有趣的小游戏，让学生在游戏中更好地理解知识。首先，教师将学生分成两组，每个学生都会拿到一张卡片，其中一组的卡片上写的是不同的长度单位，如米、分米、厘米、毫米。另一组卡片上写的是一些事物的数据，如小明身高170、一张桌子的高度80、数学书的长度30。然后让学生互相找自己的“好朋友”。随后，学生在教师的引导下开始了这一游戏活动。有学生手中的卡片写的是“小明身高170”，于是他主动地去找自己的“好朋友”厘米，并一起走到教师面前，让教师评判他们两个人到底是不是“真朋友”。在得到教师的肯定后，这两名学生都非常开心，并向教师要其他卡片，继续玩这个游戏。

在这一数学教学案例中，教师巧妙地引导学生开展合作游戏，让学生不仅能在游戏中感受快乐，还能对数学知识有更深刻、全面的了解，有助于提升教学成效。

（二）开展实践游戏，促使学生思考

数学与我们的生活实际联系非常密切，在我们的实际生活中蕴藏着大量的数学信息，而且很多数学知识的源头就是我们的生活实际[3]。数学知识相对比较抽象，学生不易理解，教师可以将数学知识与实际生活联系起来，让学生借助一些生活元素更好地理解数学知识。在数学课堂中，教师可以设计一些生活实践游戏，让学生在实践中体验感知，在游戏中快乐学习，实现高效数学课堂。

例如，在教学“小数加法和减法”一课时，教师将课堂打造成一个熟悉的超市场景，将教室中的一些物品明码标价。比如，书包30.4元/个，铅笔盒9.9元/个，圆珠笔2.6元/支，铅笔0.7元/支，橡皮0.8元/块。随后，让学生扮演售货员和消费者完成买卖交易。在教师说完游戏规则后，学生非常兴奋地开始了游戏活动。这时，有两位学生，甲扮演消费者，乙扮演售货员，甲想要一支铅笔、一块橡皮和一个铅笔盒，并默默地计算自己需要花费0.7+0.8+9.9=1.5+9.9=11.4（元），于是递给乙15元。这时，乙也计算了一番，甲需要支付的费用是11.4元，而15-11.4=3.6（元），于是递给甲3.6元。甲也自己计算了一下确实需要找给自己3.6元。学生在完成这一次交易后，非常有成就感，对小数加减法的计算有了深入的理解。

在上述案例中，教师巧妙地引导学生开展趣味实践小游戏，让学生在实践中体验数学的实用价值，并有效调动起学生学习小数的积极性，促使学生更主动地思考、分析。

（三）开展猜一猜游戏，促使学生参与

高效数学课堂的评判标准并不是教师教了多少，而是学生学了多少。由此，教师要注重引导学生自主探究学习，让学生能够更好地体验知识的生成过程，以便深入理解知识。小学生普遍喜欢游戏活动，教师可以有效地利用这一点，组织学生开展趣味游戏活动，使教学内容变得形象、简单，同时让学生在游戏中更好地体验、感受数学知识，充分认识、理解数学概念，进而对数学知识有更全面、深刻的理解。

例如，在教学“可能性”一课时，教师先在一个不透明的箱子里放入5个除了颜色其他方面都完全相同的小球（3个黄球、1个红球、1个黑球），然后让学生猜一猜，摸取一次后，会摸出什么颜色的小球。这时，学生想了想，可能是黄球，可能是红球，也可能是黑球，判断摸出黄球的可能性会大一些。随后，教师和学生一起做摸球游戏，验证大家的猜想。而后，教师拿出箱子里所有的球，只放进3个黄球，然后让学生猜一猜会摸出什么颜色的小球。这时，学生说一定会摸出黄色的小球。此时，教师又问会摸出黑球吗？学生很快说出不可能摸出黑球。这样学生从这个游戏中对“可能性”这一数学概念有了很好的理解。

在上述教学案例中，教师借助游戏让学生猜想分析，从中真切地体验到了学习数学的快乐，并对一些数学概念有了更加深刻的理解，有效地推进了学生主动参与课堂。

三、开展游戏活动，培养学生的计算能力

数学课堂不再以教师的教为主，而是更加关注学生的学。而对于学生的学也不再是简单的听讲、记忆，而是更加注重学生学习的自主性，让学生更好地体验学习，尤其是在数学计算方面，更加注重学生的学习主动性，教师要努力使这部分内容不再枯燥无趣[5]。在学生的学习过程中，开展游戏活动能够丰富数学课堂，使学生更乐于参与计算练习，更主动体验分析。

（一）在竞赛游戏中计算

小学生都有很强的好胜心，教师可以有效地利用学生的这一特点，促使学生主动思考。学生一直以来对数学计算都不感兴趣，在计算练习中显得非常被动。由此，教师需要摒弃以往的题海战术，从学生感兴趣的小游戏入手。教师可以设计一些竞赛游戏活动，激活学生的参与积极性，并借助学生的好胜心驱使学生主动计算思考，有效锻炼学生的计算能力。

例如，在教学“两位数乘两位数”一课时，教师没有直接给学生布置大量的数学练习题，而是设计了一个有趣的競赛游戏。教师将学生分成两个小组，男生一组，女生一组。教师会在开始时分别对两个小组提出一个问题，各小组派代表回答，注意小组成员要轮流做小组代表。回答正确的小组可以获得10分的奖励，回答错误或者回答不出来的小组不加分也不减分。最后得分最多的小组可以向老师提一个要求。学生的好胜心瞬间被激起，都想获得最后的胜利。在游戏过程中，学生积极地计算老师给出的练习题，还有学生为了不拖自己小组的后腿，主动地复习列竖式解题的方法。

在上述教学案例中，教师通过组织学生开展竞赛游戏活动，成功地调动了学生的学习主动性，使其更加积极地练习计算，无形中锻炼了学生的数学计算能力，有效提升了课堂教学效果。

（二）在操作游戏中计算

数学计算比较枯燥，学生都不喜欢练习计算。但学生计算能力的培养，需要大量的练习。因此，教师要创新教学策略，尝试从一些趣味小游戏出发，借助游戏的趣味性，调动学生的练习主动性。教师通过设计一些有趣的动手操作小游戏，让学生在游戏中练习计算，这样数学计算就不再无趣，学生无形中可以完成大量的数学练习题，充分锻炼了学生的数学计算能力。

例如，在教学“混合运算”一课时，教师在课堂上为学生提供了几副扑克牌，并让学生自由分组，每组分发一副扑克牌，然后抽走大小王，再任意抽取一张作为底牌，每个人要将自己手中的牌进行加减乘除，使最后的结果是底牌上的数字，最先将牌出完的学生，将获得最后的胜利。学生对教师设计的这一小游戏非常感兴趣，都很兴奋地参与游戏。这时，有一小组抽出的底牌是9，小组成员开始分析自己手中的牌。有一位学生根据自己手中的牌，想到2×4+1=9，所以打出了三张牌。小组的另一位成员给出的结果是（7-4）×5-6=9，这样最后打出了4张牌。在参与游戏的过程中，学生的思维能力得到了有效的发展。

在上述教学案例中，操作游戏的有效设计不仅使学生体会到了练习计算的快乐，还让学生计算了大量的数学练习题，有效地促进了学生的全面发展。

总之，游戏是一种有效的学习资源，教师要充分开发这一学习资源，将游戏与课堂学习内容结合起来，让学生在游戏中体验学习的乐趣，感受数学的魅力，实现高效的数学课堂。

[参考文献]

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王艳艳.数学不难 教游戏出高效：探究游戏教学法在小学数学中的应用[J].求知导刊，2021（51）：73-75.

包刚.浅析在小学数学学习过程中应用游戏教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：13-14.