◎梁艳红

在强调素质教育和自主教育的背景下，拓展阅读的概念得到了关注和认同，在教学的过程中，教师要以学生的年龄特点、认知特征等作为设计阅读教学方案的依据，构建起由课内拓展到课外的外延式阅读教学模式，以此增加学生的阅读量、提升学生深度阅读的能力。而为了达成拓展阅读教学的目标，教师既要认清低年级小学生的真实学情，也要对教读、自读和课外阅读的形式、内容进行优化设计，鼓励向阅读文本的纵深处和横断处探索。

【阅读方法及教法分析】

一、教读：以目标为导向，实施趣味化导读模式

小学低段的学生尚未掌握优化的阅读方法，为了强化拓展阅读的效果，教师要以教读为主要形式，以目标作为教学的导向标，并在此基础上设计和实施趣味化的导读模式。在课堂教学的有限时间内，教师设计的目标要具备简要性的特点，借助简明的目标开启兼具趣味和引导性的导读，让学生在导读阶段了解文本大意、明确文本主题，并能增强自身的阅读兴趣以及深度挖掘文本主旨的意愿。从教学实践中汲取经验并展开分析，教师的首要任务是研读文本的单元主题和课程教学标准，并结合学生的年级特点、思维特征等要素，设定符合学生需求的目标，在目标中涵盖基础知识、人文情感等元素。

二、自读：以探究为方向，组织合作化深度阅读

自读是拓展阅读教学模式中的核心要素，在这个环节中，学生的阅读深度得到了有效拓展，低年级段的小学生，不仅能够学习生字生词，他们也能理解阅读文本中包含的情感和思想，体会到文本中的言、行、思的主线，并能理清文本的行文结构。在学生自读的过程中，教师应以探究为教学的方向，组织合作化的深度阅读，让低年级小学生初步掌握合作阅读的技能，为他们日后的学习打下坚实的根基。同时，为了促进合作阅读教学的顺利展开，教师设置的合作阅读小组，既要保证分组的合理性，也要为各小组分配具备驱动性的阅读任务，引领低年级学生尝试拓展自身的阅读深度，养成挖掘文本信息的良好习惯。

三、课外阅读：以拓展为落点，展开主题化阅读活动

在低年级的拓展阅读教学中，课外阅读是拓展学生阅读广度的有效方式，为了让学生获得丰富、独特且个性化的阅读体验，教师应以拓展为落点，展开主题化的阅读活动，将学生视为阅读中的主体和课堂上的中心点，通过自主搜集阅读素材、研读教学材料的形式，与活动主题相对应，完成既定的阅读任务。不过，在课外阅读中，教师也不能全程放任学生，应指导学生如何搜集资料、怎样辨别资料的可读性和功能，且要在学生遇到困难和阻碍时，及时给予鼓励和安慰，坚定他们探索和拓展阅读的信心，加强他们的阅读体验感和满足感，最终提升拓展阅读教学的实际效率[3]。

【拓展阅读教学案例呈现】

拓展阅读是以教师导读、学生自读和课外阅读三个部分作为主要环节，通过这一循序渐进的阅读教学体系，学生既能拓展阅读的深度，也能延伸阅读的广度。以人教版二年级上册《曹冲称象》的教学为例，从教学设计的角度，探析和归纳优化的拓展阅读教学路径，将高效阅读、自主阅读和趣味阅读的理念，融于教学过程中。

一、教学目标

1.正确认读“秤”“曹”“称”等生字词，并能按照汉字的结构准确书写生字。

2.理解文中称象的具体方法，通过朗读和分析文本，明确具体词汇和语句的含义。

3.通过趣味导读和自主深读等教学流程，感知曹冲的聪明才智和勇于表现自身的宝贵品质，并增强学生阅读兴趣，培养他们热爱阅读和探索的良好习惯。

二、教学过程

在教学目标的指导下，教师将“趣味导读”“自主深读”和“主题阅读”作为《曹冲称象》拓展阅读的主要环节，以卓越的语言艺术和丰富的教学道具，使三个环节衔接和过渡得十分自然流畅，以下结合实际的教学经历，对三个环节的具体实施策略展开分析和总结。

（一）趣味导读

图片引导——【辨一辨】

（1）辨认生词，合理猜测。在课堂教学的导入阶段，教师将提前准备的电子秤图片展示给学生，询问：“同学们，你们知道图片上的东西是什么吗？”等待学生辨认图片中的内容，并展开追问：“你们还知道生活中有哪些秤？”学生结合自己的生活经验，回想生活中使用过或者看见过的秤。在此基础上，教师展示“秤”字的卡片，要求学生利用学习过的拼音知识，拼读“chèng”，待学生能够熟练地拼读和书写生字词后，教师在课堂中引导学生观摩“杆秤”实物的“秤杆”“秤砣”“秤盘”等构成要素，让他们从多个角度观察“杆秤”的外形，并合理猜测其使用方法，通过教师的演示，学生明确了“杆秤”的具体使用方法以及实际功能。

（2）辨析字形，了解深意。学生在辨认生字的过程中，掌握了字词的拼读和书写方法，为了让学生了解文字背后暗含的深意，教师初步引入汉字的发展历史，询问学生：“古代时‘杆秤’还未产生时，人们应该用什么工具称重呢？”然后借助多媒体课件展示“称”字的甲骨文、金文的字形图片（如下“称”字字形图），让学生观看图片中的古文字，说明文字的外形中都包含了哪些要素，学生在细致观察后，辨认出古文字中仿佛是“一只手抓了一条鱼”，这也从侧面说明在未发明“杆秤”前人们用手估计物品的重量。从古汉语的角度引导学生辨析了字形，教师在此基础上进行拓展，询问学生“称”字是否具有其他含义，由于二年级学生的词汇储备量和阅读量不足，学生对于此字的隐含意义了解得不够深入，这时教师可以帮助他们辨认“名称”“称呼”等词语的含义，以此拓展学生的认知范围。

“称”字字形图

以“辨一辨”这一教学流程中，顺应了教学目标中“正确认读生字生词”的内容，学生对于“称”和“秤”这两个字的含义有了更为深入的了解，通过这种方式，学生对于阅读文本的好奇心已经达到顶峰，他们的探究热情明显增强，这时教师可以自然地过渡到下一个教学步骤。

引入文本——【说一说】

教师以语言引导的形式，将学生带入到阅读情境中，如：“我们在刚才的教学步骤中已经明确了‘称’和‘秤’的含义，古代有一个少年，他竟然想出了一个绝妙的办法称大象，我们接下来就一起进入文本，看看他到底用了怎样的办法？是否取得了成功？”此后，教师带领学生共同阅读文本，感悟文本的基本结构特征，大致了解文本中讲述的事件，在学生阅读后，教师以随堂测验的形式发放试卷，试卷形式和内容如下：

测一测：你真的了解《曹冲称象》这篇文章吗？

（1）大象的身子像 ________，腿像 ________。

（2）官员们一共想了多少种称象的办法？分别是什么？

（3）你认为怎样的称象办法最好？为什么？说出你的想法。

在学生完成测试后，教师将测试卷收集起来，并根据测试卷中的内容展开针对性的提问，让学生说一说他们的思路，引导学生之间展开深度探讨。随着问题的逐渐深入，二年级小学生也了解了文本的主要内容和讲述的具体事件，此后，课堂教学就应过渡到下一环节。

（二）自主深读

由上述分析可知，拓展阅读模式中，自主阅读是必不可少的一个环节，为了拓展学生的阅读和思维深度，教师要在趣味导读的基础上，为学生预设自主深度的板块。

根据以往的教学经验和学生在课堂中的综合表现，教师提前将学生分成不同的小组，并将课堂布置为圆桌会议的形式，让同一个小组的形式围成一个圆圈。在圆桌会议上，教师引导各小组以民主选举的方式，投票选出本组的小组长，带领组员展开深度阅读。此后，根据文本的主要内容，组长带领本组的成员，再读文本，在阅读的过程中，若有组员对文本中的字词、语句或者写作结构等有异议，本组成员应给予指导和点拨，共同解决阅读中存在的问题，以此类推，直至完成整篇文本的阅读任务。

1.小组合作，角色朗读。

二年级的小学生尚处于认知发展的初级阶段，朗读仍然是学生探索外部世界的重要途径之一，也是学生深入理解文本内涵和主题的有效方式。在这一环节的教学中，小组长与组员共同商议，为组员分配符合他们性格特征的文本角色，并由专门的人负责朗读旁白。为了增强朗读的效果，组内成员也可根据文本的内容，适当地增添对话素材，围绕着文本出现的事件进行细化和完善，让学生在朗读表演中还原文本中的场景。预设小组角色朗读情况如下：

旁白：古时候有个大官，叫曹操……那个大象又大又高，这可把众人难住了，该怎样称一称大象的重量呢？（多媒体中以“曹冲称象”的卡通图片为背景）

曹操扮演者：谁有办法把这头大象称一称？（用疑问的目光，微笑地面对众人）

官员扮演者1：得造一杆大秤啊，那就砍一棵大树做秤杆吧！

官员扮演者2：不行不行，就算有了大秤杆，我们也没办法抬起这杆大秤啊？

官员扮演者3：你们的办法不行，照我说，就应该把大象宰了，一块一块的称重。

众人议论纷纷，摇头表示不赞同，曹操的扮演者深吸了一口长气，表示失望。

曹冲的扮演者：我有一个好办法，我们可以先把大象赶到一艘大船上，看一看船下降了多少，在船身上画一条线......（曹冲的扮演者表达了自己的想法，他条理清晰地叙述了称大象的好办法）

曹操和其官员露出了满意的微笑，纷纷表示赞同。

借此方式，学生依据文本中的故事情节和主要内容，根据自己的理解对文本进行适当的加工，并以朗读和对话的形式呈现出来，二年级的小学生参与欲望明显增强，他们对于文本人物的了解也更加深入。由此，教师便可过渡到下一个教学步骤，增强学生自读的效果。

2.深入文本，品读方法。

在学生充分了解文本内容后，教师引导学生“议一议”，探索“为什么说曹冲称象的办法好，它好在哪里？”学生在小组内展开思考和分析，但是二年级小学生尚未接触物理学方面的知识，他们难以提出“水具有浮力”这一物理概念。基于此背景，教师鼓励各小组利用生活中的道具，还原“曹冲称象”的具体过程，提前准备一个水盆和一个空盆，以及适量的大米和两块小鹅卵石。学生根据教师提供的工具，在组内展开实验，首先将两块鹅卵石放在空盆里，再将其放置在水盆中，记录下空盆浸入水的深度，标注记号，将石头拿出来后，一点点在空盆中倒入大米，直到空盆没入与之前同样的深度，并称出大米的重量，在此过程中，学生了解了“曹冲称象”的具体流程，他们明确了称象的具体过程和方法。

借助以上的教学步骤，学生延续了导读中的学习理念，在自主探索的空间中，更为深入地理解了文本的内容，他们也体会到了曹冲的聪明才智，这对于二年级的小学生来说，无疑是一次别样的阅读体验，他们对于阅读课堂的刻板印象也得以改观，由此，学生也能逐渐养成良好的阅读习惯。

（三）主题阅读

教读——自读——课外阅读是一个拓展阅读中的教学体系，在应用这个体系展开阅读教学活动时，教师不仅要关注学生的阅读深度，也要注重引导小学生扩宽阅读的广度。根据这一需求，在教学设计中，教师开展主题化的阅读活动，沿袭《曹冲称象》的人文性特点，教师引入系列化丛书中的《善于思考的徐文长》，鼓励学生展开阅读。具体可以遵循以下步骤：

第一步，自主朗读课文，感悟文本的内容和主旨思想。教师将阅读原文以纸质版的形式，发放给学生，并为他们标注生字生词的读音，要求他们在课堂中自由朗读文本，比较此篇文本与《曹冲称象》的异同点。

第二步，随机抽取学生代表朗读课文，由教师和其他同学纠正该名同学在朗读中出现的错误读音或者断句，并引导学生复述文本的故事情节，说明文本中都讲述了哪些故事。

第三步，与学生共同探讨，为什么文章的题目叫“善于思考的徐文长”，他究竟有哪些过人之处，在教师的启示下，学生深入研读文本，了解了“徐文长”善于思考的美好品质，他们也能将其与历史上的曹冲进行对比，进而达到拓展阅读的目的。

【教学总结与反思】

从阅读教学的实践中可知，在教学《曹冲称象》这一文本内容时，教师遵循拓展阅读教学的理念，通过教读、自读和课外阅读的形式，鼓励学生全面分析文本，并在动手操作和游戏化的教学活动中，感知文本中的具体事件，这样的方式提升了阅读教学的有效性，也契合了新课标对于低年级段阅读教学的要求。而随着阅读教学的发展，学生也能在拓展的过程中，学习更多的语文知识、掌握高效的阅读方法。