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“恶作剧”背后的呐喊

2022-07-08陈惠芹

科教新报 2022年24期
关键词:小磊蝴蝶结恶作剧

陈惠芹

高一入学第一周,小磊时不时来找我打同学的小报告,言语中有偏见及不实之处,我默默记在心里,没有给予太多回应。我不主张在学生中安插“哨兵”“眼线”,也不鼓励学生之间互相揭发,在我看来,那样做不利于良好班风的形成和学生健康人格的养成。

之后,小磊陆续做出其他恶作剧行为:将别人的润肤露抹在椅子上,看同学坐下去后哈哈大笑;拿课间点心时,遇到爱吃的包子只吃馅儿,还振振有词:“人性本来就是自私的。”

这期间,我对小磊的教育引导没起多大作用。于是,我约谈了家长,了解他的家庭情况及初中时期的表现。原来,他初中就喜欢跟班主任作对,常常把老师气哭,家长对他虽然很重视,但不清楚为什么会这样。我的心里有了点数,估计小磊正在经历心理学上的“心理断乳期”。我需要心态平和,以静制动,等待契机。

两个月后,班里兴起了一股冲泡饮料的风潮,上课时总听到下面用勺子搅拌发出叮叮当当的声音,我说:“上课认真听讲,再用勺子就没收了。”小磊嘀咕道:“食堂多得是,收了我就去食堂偷。”

第二天,我的桌上就放了一把食堂的勺子,还用粉色纸条扎了一个蝴蝶结。我知道这是小磊的恶作剧,那天进教室时我就感觉气氛不太对,小磊不时用眼睛瞟我,其他学生也在期待我的反应。我的策略是——不动声色。

第三天、第四天,我的桌上都出现了一把扎了粉色蝴蝶结的勺子。收到第四把勺子时,我给小磊写了一封很长的信,将四把勺子也装在信封里,放到了他桌上。信里详细分析了他的行为思想、同学的想法,以及我自己的感受。最后一句是:“如果你觉得好玩,你就继续,但我不陪你玩;如果你觉得没意思,你就把勺子都还到食堂去;如果你想跟我说话,甚至推心置腹地交流,请你先道歉。”再到教室时,我的桌上放了一张未署名的便签:老师,对不起,勺子我还回去了。

这次心理的较量,是一次有备而來的教育尝试。小磊一次次挑衅我,我越气急败坏,他内心可能就越得意,但其实他并不清楚自己到底为什么这样做。处于“心理断乳期”的小磊渴望被关注、理解、尊重,却通过自暴自弃的言论、夸张的行为来进行错误的表达。他想在这个新班级、新集体获得归属感,却通过挑战老师、气老师来获得其他同学的心理崇拜,满足被认可的心理需求。我的冷静与理智,在让他挫败的同时,也让他经历了心灵的自我成长。

“勺子事件”之后,小磊蜕变了,不再故意贬低自己,类似幼稚的恶作剧再也没有发生。他若考试考砸了、压力很大、心情不好,都会来找我寻求安慰。有时我半开玩笑地问他:“你以前傻不傻?”他一挠头,呵呵一笑:“傻,真傻。”

其实,每一个“恶作剧”的背后,都有一个小小的声音在呐喊:“请你看见我,我需要你的帮助!”

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